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思想品德课是让学生把握道德认知的重要途径，传统的思想品德教学将德育知识等同于一般学科知识，进行简单化的灌输和传授，忽视了学生的情绪感受和情感品质在道德内化过程中的作用，使思想品德课不能达到调动学生自主学习的主动性和积极性，不断增强自主意识，提高学生的行为能力的目的。因此，教师应根据思品课的教育主题和教学内容，模拟课文中描述的情境，运用电教煤体教学手段再现与教学内容相关的现实情境，引导学生进行角色换位，入境感受，从而提高学生的学习积极性。
一、电教媒体，图音生动，增强实效幻灯是最常见、最普通的教学媒体
采用幻灯片进行教学，可提供形象生动的画面，加深理解知识。教师要利用幻灯片结合课文，引导学生看图，展开联想、再现情景，由感性认识上升到理性，从而理解其中的道理。如：《改革开放普新篇》采用幻灯片展示深圳高楼林立图，学生脑海中就建立了深圳城市的繁荣景象，教师再从一个边陲小镇怎样崛起为一个经济特区进行描述，学生就能感到改革开放的成果，认识到总设计师邓小平的伟大。录音机是每个班的必备品，利用录音范读课文、讲故事，能向学生提供生动的形象语言，烘托气氛，把学生带入到情景之中。总之，教学关键处，利用媒体，帮助学生建立表象，教学内容就能得到充分的展示，使教学重点形象鲜明地浮现于学生脑海之中，抓住学生注意力，促使学生认真听课，使思想品德课学文明理达到实效。
二、电教媒体，加大信息，加深理解
多媒体计算机将课前输入的文字、图片等资料显示出来，既为教师节省了大量的时间，又为学生提供了广阔的思维空间。学生通过计算机生动、形象的画面的演示，达到形象化、具体化目的，使学生头脑中建立起清晰、完整、具体的事物现象，从而加深对事物的理解，拓宽了知识面，给学生提供一个广阔的空间。利用多媒体进行政治课教学，不仅可以节省大量板书时间，而且速度快，学生接受也快，课堂容量也更大。利用配套光盘，学生随堂学习，可以调动学生学习的积极性，及时反馈学习效果。
利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息。它能增加“反馈——矫正”次数，在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生、改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式，比起传统的反馈方式，如提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。教师能在短时间内了解学生的情况，及时分析和总结存在的问题，以便及时补救，提高教学质量，这样自然使所学知识得到巩固和深化。
三、借助多媒体手段，开发学生想象空间，提高学生的积极性
政治教学中，一方面受读物的客观制约，另一方面又不是简单地接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对教材做合理的想象，要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会;用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生的新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。
四、利用多媒体选取典型的生活材料激发学生的学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”
五、运用多媒体，在政治教学中能更突出学生的主体性，易发挥学生的主体作用
多媒体教学真正改变了传统的单向、被动的以教师为中心的教学模式。传统教学靠的是教师的一张嘴、一支粉笔、一本书，学生机械、被动地接受，学习的主动性、个性思维受到严重压抑，再加上思想品德课教学内容抽象，理论性较强，因此往往使学生对所学的内容感到乏味，提不起兴趣。而多媒体的交互性为师生、生生之间提供了一种新型的交互方式，让学生在直观的层面上，从视觉、听觉中感悟知识，让学生在情境的体验中内化知识。现在，本校每个班级教室中都有了多媒体硬件，教师不是这套设备的唯一使用者，在课堂教学中，学生也是使用多媒体设备的主人，在学生查找资料或社会实践活动等反馈中，教师大可放权，让学生制作多媒体课件在课堂上上台演示。
六、可使思想品德课教学的可信度得以增强
长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为思想品德就是说教，因为传统的思想品德教育多為言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度低。学生对思想品德的信息的组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。而引入多媒体技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想品德课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想品德教育的可信度。例如，过去我们在讲授有关坚持共产党领导的教学过程中，尽管我们提供的许多材料和数字千真万确，论证也很有力，但学生总有三分怀疑。而我们通过多媒体技术，切入一些改革开放20多年来我国各方面实际变化的图表数据、98抗洪抢险、反腐倡廉大动作等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，政治课教学的可信度提高了。因此，只要我们平时做有心人，关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻调查》、《今日说法》等重点栏目，及时收集有关信息并加以处理，就能通过多媒体辅助教学使思想品德课教学的可信度得以增强。
总之，日新月异的多媒体技术，不仅改变了我们工作和娱乐的方式，也为我们的教学和学习带来了广阔的空间。多媒体教学手段的应用，对思想品德课教学的发展具有重大的意义。多媒体是课堂教学的一种新手段，它能通过动声音、色彩来创设情境，渲染气氛，以灵活性、全方位、立体化的方式，把信息知识形象地呈现给学生，能很好地激发农村初中生学习政治的积极性，从而提高课堂效率。
一、电教媒体，图音生动，增强实效幻灯是最常见、最普通的教学媒体
采用幻灯片进行教学，可提供形象生动的画面，加深理解知识。教师要利用幻灯片结合课文，引导学生看图，展开联想、再现情景，由感性认识上升到理性，从而理解其中的道理。如：《改革开放普新篇》采用幻灯片展示深圳高楼林立图，学生脑海中就建立了深圳城市的繁荣景象，教师再从一个边陲小镇怎样崛起为一个经济特区进行描述，学生就能感到改革开放的成果，认识到总设计师邓小平的伟大。录音机是每个班的必备品，利用录音范读课文、讲故事，能向学生提供生动的形象语言，烘托气氛，把学生带入到情景之中。总之，教学关键处，利用媒体，帮助学生建立表象，教学内容就能得到充分的展示，使教学重点形象鲜明地浮现于学生脑海之中，抓住学生注意力，促使学生认真听课，使思想品德课学文明理达到实效。
二、电教媒体，加大信息，加深理解
多媒体计算机将课前输入的文字、图片等资料显示出来，既为教师节省了大量的时间，又为学生提供了广阔的思维空间。学生通过计算机生动、形象的画面的演示，达到形象化、具体化目的，使学生头脑中建立起清晰、完整、具体的事物现象，从而加深对事物的理解，拓宽了知识面，给学生提供一个广阔的空间。利用多媒体进行政治课教学，不仅可以节省大量板书时间，而且速度快，学生接受也快，课堂容量也更大。利用配套光盘，学生随堂学习，可以调动学生学习的积极性，及时反馈学习效果。
利用电教媒体建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学的反馈信息。它能增加“反馈——矫正”次数，在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查，下一轮教学调查”的检测周期，及时检测学生、改进教学。电教媒体能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式，比起传统的反馈方式，如提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，电教媒体所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。教师能在短时间内了解学生的情况，及时分析和总结存在的问题，以便及时补救，提高教学质量，这样自然使所学知识得到巩固和深化。
三、借助多媒体手段，开发学生想象空间，提高学生的积极性
政治教学中，一方面受读物的客观制约，另一方面又不是简单地接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对教材做合理的想象，要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会;用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，使学生的新意识在操作中萌芽，并且操作要到位，使学生创新思维的结果物质化，让学生看到自己创新的成果，体会创新的快乐，从而进一步引发创新探究的意识和探索精神。
四、利用多媒体选取典型的生活材料激发学生的学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。”
五、运用多媒体，在政治教学中能更突出学生的主体性，易发挥学生的主体作用
多媒体教学真正改变了传统的单向、被动的以教师为中心的教学模式。传统教学靠的是教师的一张嘴、一支粉笔、一本书，学生机械、被动地接受，学习的主动性、个性思维受到严重压抑，再加上思想品德课教学内容抽象，理论性较强，因此往往使学生对所学的内容感到乏味，提不起兴趣。而多媒体的交互性为师生、生生之间提供了一种新型的交互方式，让学生在直观的层面上，从视觉、听觉中感悟知识，让学生在情境的体验中内化知识。现在，本校每个班级教室中都有了多媒体硬件，教师不是这套设备的唯一使用者，在课堂教学中，学生也是使用多媒体设备的主人，在学生查找资料或社会实践活动等反馈中，教师大可放权，让学生制作多媒体课件在课堂上上台演示。
六、可使思想品德课教学的可信度得以增强
长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为思想品德就是说教，因为传统的思想品德教育多為言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度低。学生对思想品德的信息的组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。而引入多媒体技术教学以后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想品德课有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想品德教育的可信度。例如，过去我们在讲授有关坚持共产党领导的教学过程中，尽管我们提供的许多材料和数字千真万确，论证也很有力，但学生总有三分怀疑。而我们通过多媒体技术，切入一些改革开放20多年来我国各方面实际变化的图表数据、98抗洪抢险、反腐倡廉大动作等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，政治课教学的可信度提高了。因此，只要我们平时做有心人，关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《新闻调查》、《今日说法》等重点栏目，及时收集有关信息并加以处理，就能通过多媒体辅助教学使思想品德课教学的可信度得以增强。
总之，日新月异的多媒体技术，不仅改变了我们工作和娱乐的方式，也为我们的教学和学习带来了广阔的空间。多媒体教学手段的应用，对思想品德课教学的发展具有重大的意义。多媒体是课堂教学的一种新手段，它能通过动声音、色彩来创设情境，渲染气氛，以灵活性、全方位、立体化的方式，把信息知识形象地呈现给学生，能很好地激发农村初中生学习政治的积极性，从而提高课堂效率。