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课堂教学是初中数学教学的主要途径，是学生数学学习的主要阵地。在新课改的背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动是当前初中数学教学的要求。因此，初中数学教师在课堂教学中，应该紧抓当前先进的教学理念，培养学生自主学习与探索的积极主动性，在课堂教学中树立学生的主体意识，从而不断提高学生的数学素养，最终实现初中数学课堂教学效率的提高。下面，笔者根据自身初中数学课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈提高初中数学课堂教学效率的策略。
一、培养学生的兴趣，激发学生数学学习的热情
乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，要提高初中数学课堂中学生的学习效率，教师就要为学生创造良好的学习环境，宽松的学习氛围，让学生能愉悦、轻松、全身心投入学习，把“要学”转化为“乐学”，从学习中体验到数学的乐趣。也正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，讲述的就是这个道理。因此在实际课堂教学中，只有激发了学生数学学习的兴趣，才能引发学生数学学习的热情，从而更好地促进初中数学的教学，提高学生数学的学习效率。那么，如何在初中数学课堂教学中激发学生的兴趣呢？
众所周知，课堂上轻松有趣的内容与活动是提高教学质量的关键点之一。设计一个良好的、可以寓教于乐的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下不知不觉进入数学课堂的学习，无疑是一种非常好的教学方式。对于初中数学课堂的教学，教师就可以设计很多种方式以增加课堂教学的趣味性。例如，根据课堂教学内容创设相关的情境，把所学的知识与实际生活相联系，让学生在一种相对真实的情境中学习数学。我在对二次函数的增减性教学时，我采用了山峰与山谷来对照。当时，抛物线开口向上，相当于是山谷，就说下面请同学们一起来爬山。先下山坡，再上山坡，而时，相当于是山峰，所看成先上山坡再下山坡。这样比较形象直观，学生也容易想象，自己很容易地掌握了二次函数的增减性。
变向教学是使学生在无意识中提高数学学习兴趣的最有效的手段，是直接教学所无法匹敌的教学方法。这样才能让学生在兴趣的驱使下，积极、主动地学习数学知识，提高学生数学学习的效率。
二、培养学生的质疑精神，激活学生的数学思维
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，初中数学教师应着重培养学生发现问题、提出问题的自主探究能力，消除学生对于教师或参考资料的依赖心理，实现学生学习由“被动接受”向“主动探究”的良好转变，最大程度挖掘和发挥学生的潜能。在初中数学的教学过程中，教师应积极转变和更新教学理念，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，积极培养学生的质疑精神和创新思维。同时，教师要注重尊重学生的人格和创造精神，将调动学生学习的主动性和积极性列为教学重心，逐步实现学生由想学-会学-善学的积极转变。在实际教学过程中，教师除了强调学生应准确、规范和熟练地掌握基础知识，还应积极引导学生质疑，让学生在质疑解惑中发展其创新能力，激活学生的数学思维。
例如，在学习初中数学中余角与补角的性质的内容时，笔者就在课堂教学中创设了问题情境，让学生积极、主动地去思考问题。
问题1：如果∠1与∠2互余，∠3与∠4互余，并且∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？
问题2，如果∠1与∠2互补，∠3与∠4互补，并且∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？
问题提出后，笔者让学生分组讨论、交流，说出各自的理由，最后师生共同归纳余角与补角的性质，这样学生才能更好、更深刻地掌握数学知识。
三、鼓励并引导学生进行反思学习，提高数学学习效果
目前，大多数学生在学习数学的过程中都没有养成反思的习惯，他们往往是为了学习而学习，把学习当成了某些任务，在听完课或做完作业后就觉得完成了任务，对于课堂中老师所讲的内容不再思考、反思，尤其是在作业中遇到和课堂中理解不一致的情况时，往往是跳过，不做深入的思考，这些习惯都不利于数学学习成绩的提高。不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己的思考方法的优劣，也不会自觉地找出和纠正自己的错误；不能从自己的思考过程中提炼出其中蕴涵的数学思想方法，不能发现其中的知识点之间的联系，导致自己的数学知识系统系统性、结构性差。为了更好促进初中数学学习的有效性，在课下培养学生对学习过程及数学解题后反思的习惯是非常有必要的。
当然，引导学生进行反思学习的方式是多种多样的。比如，在课时结束前，老师可以根据这节课的内容给同学们留点疑问，让学生们自己课下进行思考、探讨。还有错题本和精题本也是很好的反思教学的方式，尤其在初中数学教学中，学生可以将老师课堂上讲解过的典型题目的多种解法记录在精题本上，同时将自己日常和考试中做错的题目分类整理在错题本上，这样在后面复习时通过翻阅精题本和错题本，很轻易就可以抓住考试重难点和自己的薄弱环节重点复习，同时在新课学习时也可以更好地衔接进入学习状态，学习效率将会得到很大的提升。
一、培养学生的兴趣，激发学生数学学习的热情
乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，要提高初中数学课堂中学生的学习效率，教师就要为学生创造良好的学习环境，宽松的学习氛围，让学生能愉悦、轻松、全身心投入学习，把“要学”转化为“乐学”，从学习中体验到数学的乐趣。也正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，讲述的就是这个道理。因此在实际课堂教学中，只有激发了学生数学学习的兴趣，才能引发学生数学学习的热情，从而更好地促进初中数学的教学，提高学生数学的学习效率。那么，如何在初中数学课堂教学中激发学生的兴趣呢？
众所周知，课堂上轻松有趣的内容与活动是提高教学质量的关键点之一。设计一个良好的、可以寓教于乐的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下不知不觉进入数学课堂的学习，无疑是一种非常好的教学方式。对于初中数学课堂的教学，教师就可以设计很多种方式以增加课堂教学的趣味性。例如，根据课堂教学内容创设相关的情境，把所学的知识与实际生活相联系，让学生在一种相对真实的情境中学习数学。我在对二次函数的增减性教学时，我采用了山峰与山谷来对照。当时，抛物线开口向上，相当于是山谷，就说下面请同学们一起来爬山。先下山坡，再上山坡，而时，相当于是山峰，所看成先上山坡再下山坡。这样比较形象直观，学生也容易想象，自己很容易地掌握了二次函数的增减性。
变向教学是使学生在无意识中提高数学学习兴趣的最有效的手段，是直接教学所无法匹敌的教学方法。这样才能让学生在兴趣的驱使下，积极、主动地学习数学知识，提高学生数学学习的效率。
二、培养学生的质疑精神，激活学生的数学思维
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，初中数学教师应着重培养学生发现问题、提出问题的自主探究能力，消除学生对于教师或参考资料的依赖心理，实现学生学习由“被动接受”向“主动探究”的良好转变，最大程度挖掘和发挥学生的潜能。在初中数学的教学过程中，教师应积极转变和更新教学理念，充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，积极培养学生的质疑精神和创新思维。同时，教师要注重尊重学生的人格和创造精神，将调动学生学习的主动性和积极性列为教学重心，逐步实现学生由想学-会学-善学的积极转变。在实际教学过程中，教师除了强调学生应准确、规范和熟练地掌握基础知识，还应积极引导学生质疑，让学生在质疑解惑中发展其创新能力，激活学生的数学思维。
例如，在学习初中数学中余角与补角的性质的内容时，笔者就在课堂教学中创设了问题情境，让学生积极、主动地去思考问题。
问题1：如果∠1与∠2互余，∠3与∠4互余，并且∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？
问题2，如果∠1与∠2互补，∠3与∠4互补，并且∠1=∠3，那么∠2与∠4相等吗？为什么？
问题提出后，笔者让学生分组讨论、交流，说出各自的理由，最后师生共同归纳余角与补角的性质，这样学生才能更好、更深刻地掌握数学知识。
三、鼓励并引导学生进行反思学习，提高数学学习效果
目前，大多数学生在学习数学的过程中都没有养成反思的习惯，他们往往是为了学习而学习，把学习当成了某些任务，在听完课或做完作业后就觉得完成了任务，对于课堂中老师所讲的内容不再思考、反思，尤其是在作业中遇到和课堂中理解不一致的情况时，往往是跳过，不做深入的思考，这些习惯都不利于数学学习成绩的提高。不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己的思考方法的优劣，也不会自觉地找出和纠正自己的错误；不能从自己的思考过程中提炼出其中蕴涵的数学思想方法，不能发现其中的知识点之间的联系，导致自己的数学知识系统系统性、结构性差。为了更好促进初中数学学习的有效性，在课下培养学生对学习过程及数学解题后反思的习惯是非常有必要的。
当然，引导学生进行反思学习的方式是多种多样的。比如，在课时结束前，老师可以根据这节课的内容给同学们留点疑问，让学生们自己课下进行思考、探讨。还有错题本和精题本也是很好的反思教学的方式，尤其在初中数学教学中，学生可以将老师课堂上讲解过的典型题目的多种解法记录在精题本上，同时将自己日常和考试中做错的题目分类整理在错题本上，这样在后面复习时通过翻阅精题本和错题本，很轻易就可以抓住考试重难点和自己的薄弱环节重点复习，同时在新课学习时也可以更好地衔接进入学习状态，学习效率将会得到很大的提升。