【摘要】数学教学内容与实际生活相联系，能够帮学生正确理解题意，发挥学生的主观能动性，引导学生联系生活实践和拓展教学时空。让学生能体会到数学与生活的联系,感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。因此，在数学教学中，要不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，让数学贴近生活，进而提高对数学的兴趣，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高。
　　【关键词】数学教学 生活数学 课堂教学 融入生活
　　《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
　　1.引导学生用数学眼光去观察和认识生活中的事物
　　在教学中我充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以它特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察能力、分析能力和概括能力。例如：学习小数时，让学生了解市场上的商品价格，或者做模拟商品买卖的游戏，星期日上超市、菜场买东西等等；在教轴对称图形时，可以带领学生走出校门，让他们仔细观察周围环境，找一找生活中哪些物体的形状是轴对称图形的。这样的学习让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们中间，激起他们从小爱数学、学数学、用数学的情感，从而培养学生自觉地把所学数学知识应用于实际生活的意识。
　　2.联系实际，感受数学对生活的重要作用
　　数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”要做到这一点，我认为应以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，设计富有情趣和意义的活动，使学生在“做数学”中体验“生活数学”，用数学解决生活中的实际问题。
　　如教了“元、角、分的认识”后，教师在每张座位上都布置一个简易商品店，标上“一只书包32元，一只文具盒5元3角，一块橡皮6角，一支铅笔2角，一个削笔器25元4角”。并且每人手中都有一份换好的零钱，让同学们轮流扮演营业员和顾客，买你最想买的一件商品。此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。在学生对钱数有了感性认识之后，师问：“老师给你50元钱，谁能告诉老师最多可以买哪几样商品？”学生的想像得到了激发，定会争先恐后地为教师出谋划策。
　　3.安排实践活动，领悟数学的应用性
　　学以致用，这是数学的归宿。教师在教学中不仅要诱发学生解决问题的欲望，更要培养学生的数学应用意识，使他们体验到用数学解决现实生活问题的成功和快乐。因此在教学中，我适时的安排一些实践活动。
　　例如：在教了“元、角、分”后就可以安排学生到超市购物的活动；在学习了长方形、正方形的面积计算及组合图形的面积计算后，就可以安排学生走出教室去测量操场的面积，让每位学生回家测算一下自己家的实际居住面积等等一系列的实践活动。在这样的一个个实践活动中既提高了兴趣，又培养了实践测量计算的能力，让学生在生活中学数学，在生活中用数学。
　　4.巩固练习贯通生活
　　有效的练习不在于教师出了多少道题，而是这些题是否充分发挥学生的内在功能。在课堂上我布置的作业，总要想办法让它发挥不同的功能，最后与生活紧密联系，达到理想的练习效果。在生活中完成作业有时会收到事半功倍的效果。例：学习了分米、厘米、毫米、克的认识后，教师就让学生去动手量一量生活中一些常见的物体。如文具盒的长、宽、高各是多少？数学课本的厚度大约是多少毫米？让学生去称一称1千克鸡蛋大约有多少个？1千克棉花有多少？1个梨大约有多少克？……这样学生在实际生活中加深了对分米、厘米、毫米、克、千克的认识。
　　数学即来源于生活又服务于生活。新课程标准也要求我们把所学的知识运用到生活中去，解决身边的数学问题，让学生更深刻的体会到学习数学的重要性。因此，我们的数学教学要把知识的形成和有效的教学放在首要地位，多给学生动手操作的机会，逐步培养学生独立获取知识和解决实际问题的能力，以促进学生素质的全面提高。