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【摘要】课程改革的深入，加强与学生的交流，激发学生兴趣，交给学生提问方法，使学生敢疑问。
【关键词】兴趣 情感交流 提问方法 疑问
随着课程改革的逐步深入，新的课程理念在课堂教学中得到充分体现，以老师为主体的教学形式逐渐被推翻，学生成为教学活动的主体。老师在教学过程中以引导为主，学生的主观能动性被释放，这大大提高了学生的学习兴趣。但由于受年龄和知识面的限制，小学生在课堂中往往不能把握教学重点，不敢向老师提问、乱提问的现象时有发生，至使教学质量难以保障。如何在实际教学中，正确引导学生提出问题，成为整个课堂教学中的关键。这种引导不是即兴的，而是在平时培养出来的。我在多年的工作中摸索出了几种培养学生提问意识的方法。
1.加强与学生的情感交流，使学生有“疑”敢“问”
在日常的教学过程中，往往离不开与学生情感的交流。老师在授课时的任何心情变化直接或间接影响学生听讲时的心情。小学生情感自控能力差，受影响更加明显。所以，一个融洽的师生关系，会创造出愉快、民主、和谐的教学气氛，只有这样才能使学生主动参与，敢于提问。因此，课堂上教师必须把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对内向的学生，只要他们能提问题，就要给予表扬。一次，我在教学时书写“糟蹋”一词时，把“蹋”写成了“踏”。这时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了老师的错误。于是，我热情洋溢地表扬了他，这个学生的自信心得到了增强，从此提问的热情也更高了。
2.激发学生的学习兴趣，使学生想“疑”乐“问”
由于受应试教育的影响，长期以来，很多家长在对学生的课外教育中，面对学生的问题，时常会下意识地说：“你懂什么。要以老师说的为准。不要乱问。上课要好好听讲……”等之类的语言。再加上小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境等，导致很多学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师在平时应深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导地增加学生的提问空间，采取丰富的学习形式，使他们在学中玩、玩中找，激发起学生乐问的兴趣。 例如：在课前，我经常抽出三分钟让学生进行自我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题。如果三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提出三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1-2分钟的节目。通过这样的活动使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索，同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。为了提高提问的质量，我在每节课的最后，都会公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直扑教学的重点和难点，减少了“无用功”。
3.教给学生提问的方法，使学生质“疑”会“问”
如果说环境的影响可以激发学生的提问意识，那么正确的提问方法则是真正让学生在提问中获取知识的关键。如何才能真正掌握正确的提问方法呢？我在教学中总结有以下方法：
3.1 对课题进行提问。俗话说“题好文一半”。课题是文章的眼睛，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力，课一开始就能设下悬念，吸引学生往下学习的欲望。有许多课题适合学生提问，例如：在教学《落花生》一课时，我先在黑板上板书花生一词，然后出示一个带皮的花生，问学生：“你们都吃过花生吧？谁能介绍一下花生的味道或者用途呢？”“这节课我们就来学习《落花生》”，接着在板书花生前加一个“落”字。这时就有学生提出问题：“为什么叫落花生？什么是落花生呀？落花生长什么样啊？”……接着我便告诉学生花生的特点就是落花之后而生果，所以植物学上就叫它落花生。再例如：我在讲《散落的钞票》一课时，设计了这样的一个导入语：“看了这个题目，大家想知道什么或有什么疑问吗？话音刚落，学生就迫不及待地提出问题：“谁的钞票散落了？散落了多少钞票？在哪里散落的？什么时候散落的？怎么会散落呢？结果是怎样的？……”然后，让学生带着自己提出的问题来读书，找到问题的答案。学生自主学习的能力得到了培养。
3.2 对书中的插图进行提问。现在的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也应该是教学的一项重要的内容。
3.3 对矛盾处进行提问。有些课文常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，学生对课文内容有疑惑的地方，要鼓励他们敢于提问，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地帮助学生理解课文。例如：《一枚金币》一课，我班学生提出：“父亲三次扔金币，前两次儿子都是笑了笑跑开了，为什么第三次却受不了了呢？”学生结合提问展开讨论，我启发学生动脑筋来解决这个矛盾，引导学生真正理解儿子受不了的原因。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。
3.4 对重点词句进行提问。有些课文写作的时代距离以及特定的社会背景，学生理解这些内容有一定的难度，特别是其中的一些词语和句子。例如：我在教学《囚歌》一课时，有学生在课上提问：“为狗爬出的洞”“活棺材”“地下的烈火”等是什么意思？“我将在烈火与热血中得到永生”这句话又是什么意思？学生在初读课文时，常有许多不懂或不理解的词语和问题，应引导学生提出来，然后适时进行解答。而在精读课文时则要求学生对重点词句进行提问，尤其是那些与中心紧密相关的词句。比如教学《“三颗纽扣”的房子》一课时，引导学生提出：为什么说“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。”这个问题贯穿了文章的主线，起到了画龙点晴之作用。 学生抓住这个典型的语言信息，联系课文内容，进行深入探究，进而理解课文内容，把握了文章的中心，情感得到了熏陶。
3.5 对文章的标点、表达方法等进行提问。例如：这学期我在上《一枚金币》这节公开课时，就有学生问到这样的问题：“为什么妈妈第二次给儿子金币时所说的话，用了一个双引号还用了一个单引号？”“为什么爸爸把儿子的金币第三次扔进火炉里时，儿子说的话连续使用了三个感叹号？”问题一出，虽然我当时惊出了一身冷汗，但我非常的欣慰，因为这是学生深入理解课文，积极思维的结果，是学生主动探究，敏于发现的结果。我告诉他们问题很有价值，我们也可以从标点符号上体会作者所要表达的意思。
疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维的表现，结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。但是任何一种习惯的形成都离不开一贯的坚持，培养学生良好的提问习惯，需要持之以恒。我们要做孩子的知音，充分认识孩子良好提问习惯的形成对其一生不断发展的重要意义，挖掘一切可以利用的资源，为孩子开辟良好的提问空间，让提问伴随孩子迅速成长。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。这正是我们新课标所提倡、追求的。
【关键词】兴趣 情感交流 提问方法 疑问
随着课程改革的逐步深入，新的课程理念在课堂教学中得到充分体现，以老师为主体的教学形式逐渐被推翻，学生成为教学活动的主体。老师在教学过程中以引导为主，学生的主观能动性被释放，这大大提高了学生的学习兴趣。但由于受年龄和知识面的限制，小学生在课堂中往往不能把握教学重点，不敢向老师提问、乱提问的现象时有发生，至使教学质量难以保障。如何在实际教学中，正确引导学生提出问题，成为整个课堂教学中的关键。这种引导不是即兴的，而是在平时培养出来的。我在多年的工作中摸索出了几种培养学生提问意识的方法。
1.加强与学生的情感交流，使学生有“疑”敢“问”
在日常的教学过程中，往往离不开与学生情感的交流。老师在授课时的任何心情变化直接或间接影响学生听讲时的心情。小学生情感自控能力差，受影响更加明显。所以，一个融洽的师生关系，会创造出愉快、民主、和谐的教学气氛，只有这样才能使学生主动参与，敢于提问。因此，课堂上教师必须把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对内向的学生，只要他们能提问题，就要给予表扬。一次，我在教学时书写“糟蹋”一词时，把“蹋”写成了“踏”。这时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了老师的错误。于是，我热情洋溢地表扬了他，这个学生的自信心得到了增强，从此提问的热情也更高了。
2.激发学生的学习兴趣，使学生想“疑”乐“问”
由于受应试教育的影响，长期以来，很多家长在对学生的课外教育中，面对学生的问题，时常会下意识地说：“你懂什么。要以老师说的为准。不要乱问。上课要好好听讲……”等之类的语言。再加上小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境等，导致很多学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师在平时应深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导地增加学生的提问空间，采取丰富的学习形式，使他们在学中玩、玩中找，激发起学生乐问的兴趣。 例如：在课前，我经常抽出三分钟让学生进行自我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题。如果三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提出三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1-2分钟的节目。通过这样的活动使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索，同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。为了提高提问的质量，我在每节课的最后，都会公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直扑教学的重点和难点，减少了“无用功”。
3.教给学生提问的方法，使学生质“疑”会“问”
如果说环境的影响可以激发学生的提问意识，那么正确的提问方法则是真正让学生在提问中获取知识的关键。如何才能真正掌握正确的提问方法呢？我在教学中总结有以下方法：
3.1 对课题进行提问。俗话说“题好文一半”。课题是文章的眼睛，经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力，课一开始就能设下悬念，吸引学生往下学习的欲望。有许多课题适合学生提问，例如：在教学《落花生》一课时，我先在黑板上板书花生一词，然后出示一个带皮的花生，问学生：“你们都吃过花生吧？谁能介绍一下花生的味道或者用途呢？”“这节课我们就来学习《落花生》”，接着在板书花生前加一个“落”字。这时就有学生提出问题：“为什么叫落花生？什么是落花生呀？落花生长什么样啊？”……接着我便告诉学生花生的特点就是落花之后而生果，所以植物学上就叫它落花生。再例如：我在讲《散落的钞票》一课时，设计了这样的一个导入语：“看了这个题目，大家想知道什么或有什么疑问吗？话音刚落，学生就迫不及待地提出问题：“谁的钞票散落了？散落了多少钞票？在哪里散落的？什么时候散落的？怎么会散落呢？结果是怎样的？……”然后，让学生带着自己提出的问题来读书，找到问题的答案。学生自主学习的能力得到了培养。
3.2 对书中的插图进行提问。现在的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也应该是教学的一项重要的内容。
3.3 对矛盾处进行提问。有些课文常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，学生对课文内容有疑惑的地方，要鼓励他们敢于提问，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地帮助学生理解课文。例如：《一枚金币》一课，我班学生提出：“父亲三次扔金币，前两次儿子都是笑了笑跑开了，为什么第三次却受不了了呢？”学生结合提问展开讨论，我启发学生动脑筋来解决这个矛盾，引导学生真正理解儿子受不了的原因。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。
3.4 对重点词句进行提问。有些课文写作的时代距离以及特定的社会背景，学生理解这些内容有一定的难度，特别是其中的一些词语和句子。例如：我在教学《囚歌》一课时，有学生在课上提问：“为狗爬出的洞”“活棺材”“地下的烈火”等是什么意思？“我将在烈火与热血中得到永生”这句话又是什么意思？学生在初读课文时，常有许多不懂或不理解的词语和问题，应引导学生提出来，然后适时进行解答。而在精读课文时则要求学生对重点词句进行提问，尤其是那些与中心紧密相关的词句。比如教学《“三颗纽扣”的房子》一课时，引导学生提出：为什么说“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。”这个问题贯穿了文章的主线，起到了画龙点晴之作用。 学生抓住这个典型的语言信息，联系课文内容，进行深入探究，进而理解课文内容，把握了文章的中心，情感得到了熏陶。
3.5 对文章的标点、表达方法等进行提问。例如：这学期我在上《一枚金币》这节公开课时，就有学生问到这样的问题：“为什么妈妈第二次给儿子金币时所说的话，用了一个双引号还用了一个单引号？”“为什么爸爸把儿子的金币第三次扔进火炉里时，儿子说的话连续使用了三个感叹号？”问题一出，虽然我当时惊出了一身冷汗，但我非常的欣慰，因为这是学生深入理解课文，积极思维的结果，是学生主动探究，敏于发现的结果。我告诉他们问题很有价值，我们也可以从标点符号上体会作者所要表达的意思。
疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维的表现，结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。但是任何一种习惯的形成都离不开一贯的坚持，培养学生良好的提问习惯，需要持之以恒。我们要做孩子的知音，充分认识孩子良好提问习惯的形成对其一生不断发展的重要意义，挖掘一切可以利用的资源，为孩子开辟良好的提问空间，让提问伴随孩子迅速成长。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。这正是我们新课标所提倡、追求的。