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摘 要：随着社会不断的发展，新课程改革的不断深入，教育人员紧随新课改的步伐，在教学的过程中对教学内容、教学体系进行研究，逐渐探索出了读写结合教学模式。这一模式的应用，弥补了传统阅读教学中的不足，学生掌握了阅读技巧，并将阅读所学知识应用在写作当中，从而为写作水平的提高奠定了良好基础。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;有效性;实践
引言
阅读与写作教学同样都是小学语文中重要内容，其对学生的语文综合素养要求比较高，阅读教学中需要学生具有良好的字词量、语言理解能力以及运用能力等，同时通过阅读还能够有效的积累自身语文知识，从而实现写作能力的提升。语文阅读和写作有着密切的关系，在进行阅读教学中就需要教师重视读写的有效结合，来实现对学生的语文综合素养的提升。
1理解读写结合教学模式的重要价值
在小学阅读教学中，读写有机结合的教学模式具有重要价值，它不仅可以提升学生的阅读能力和写作能力，增强学生语文阅读的动力，还能提升学生的课堂参与度，营造浓厚的学习氛围，锻炼小学生对课文的理解能力及语言表达能力。这种教学模式一方面可以巩固学生对语文阅读知识的理解，另一方面可以有效提升小学生的读写能力。在习作训练过程中，教师要注重对学生写作能力的训练，让学生掌握高效的表达方法。总之，教师要不断创新和改革阅读教学方法，进一步提高整体教学水平。
2小学语文阅读教学读写结合有效性的实践
2.1利用小学语文教材，充分积累基础需要知识
教材中的知识都是比较基础的，小学生对于语言的知识和社会的经验都比较陌生，词句的积累也很缺乏，导致小学生写文章的时候脑子里没有丰富的辞藻，肚子里没有充分的墨水，所以什么都需要从基础开始积累，运用读写结合的阅读方式在小学语文教材中学习丰富充足的语言基础，从文本阅读中尽量多的积累素材和经验，培养学生的语言表达能力，灵活运用积累的一些语言知识和句子运用的经验。从而提高阅读能力和写作技能。
2.2抓住阅读的写作链接点，为写作铺设支架
要想在有限的课堂时间内完成读写结合的要求，语文教师就要熟知教学要求，把握阅读的教学目标，对小学生进行正确的阅读方法指导，使学生在教师的指导下进行有效的阅读学习。在学生的阅读学习过程中，教师要引导学生捕捉阅读的写作链接点，为学生扫清阅读学习路上的阻碍，使学生能够顺利地投入阅读学习。在抓好学生阅读的同时，教師应将读与写的链接点有机地融合在一起，让学生在阅读的同时进行写作指导和训练，以课文的学习找寻阅读的方法，以课文的写作特点挖掘写作的技巧，这样小学生就明白如何去阅读、写作了。把握课文的主题是学生阅读和写作的关键，教师通过主题的展开能使学生掌握写作的方法，使学生的写作呈现言之有物的最佳效果。
2.3根据课文进行续写
在语文课文中，很多内容都是具有延展性的，学生在进行这类课文阅读中也会出现阅读不尽兴的情况，甚至面对一些内容还会发挥自己的现象力，来进行内容的后续创作，这时候就需要教师抓住学生的心理特点，根据课文情节来让学生进行延展性写作，不仅能够调动学生的写作积极性，还能够提高他们的写作能力。比如，在进行《假如》一课的阅读教学中，课文中有“假如我有一支马良的神笔，我要……”这样的句式，小学生面对这样的内容十分感兴趣，在阅读后思维会十分活跃，这时教师就让学生根据内容来进行课文的续写，学生就会有非常大的写作热情，通过自己大胆的想象来进行续写创作。
2.4帮助学生逐步养成良好读写结合的好习惯
小学生语文的阅读能力并非一朝一夕就能提高上来，需要学生进行长时间积累和学习才可以获得。因此，语文教师应该对小学生阅读课程重视起来。在学生的阅读过程中，学生可以通过阅读来细致把握文章的内涵。在阅读之后就可以让学生写一些课文内容摘要和阅读心得，写一写课文学习的读后感，通过这样的读写结合的学习方法，就可以将问题变得容易起来，便于小学生更好地去理解课文内容。但是当今许多学生父母将精力投身在工作上，对于学生的学习关心少之又少，学生没有了约束和管教，势必会对语文学习更加的不上心。语文课前的自主预习根本就没有做到，使得学生在课堂上学习的知识就不能很好地理解和吸收，根本就不清楚自己哪里没有学好学会。小学生自控能力非常差，这就需要语文教师进行督促和指导，正确引导小学生喜欢语文，乐于进行语文学习，帮助学生逐步养成良好的读写结合的好习惯。
2.5深入剖析并理解所学的文章，并尝试进行模仿写作
语文教师在授课过程中需要让学生有效地认识和理解文章作者写作目的、写作方式以及表达手法，接着再进行有目的的模仿写作。比如，在教授《火烧云》这篇课文时，可以发现文章中使用了较多的排比和拟人的写作方法，语文教师也可以根据这个写作方式让学生进行模拟写作，引导学生在写作过程中使用较多的排比和拟人的写作方式，则可以让学生对写作手法进行尝试和训练，有效地提升学生的写作能力和写作技巧。在学习《山雨》这篇文章的时候，需要引导学生发现作者按照时间进行描写，为学生呈现山间的雨，感受到其独特和美丽的形象与作者对山雨的喜爱之情。学生在写这种作文的时候，也可以参考和模仿《山雨》这篇课文。语文教师应当支持和鼓励学生选择一些自己感兴趣的景象进行描写，不会受到限制，可以充分发挥自己的想象力，但不能脱离实际情况。小学生在写作的时候可以根据课文的写作手法进行模仿和创新，但是不能抄袭。在写作的时候应当表达真实的感情，形式可以模仿，但是内容需要有自己的独特性。
结语
综上所述，读写结合的教学模式既有利于学生阅读写作能力的有效提升，又有利于培养小学生的语文核心素养。因此，在实际教学中，语文教师必须重视读写结合的阅读教学模式，让其发挥更加积极的作用。
参考文献
[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017（11）：50-51.
[2]王怀忠.小学语文课堂教学读写结合有效性探究[J].中华少年，2018（10）：125.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;有效性;实践
引言
阅读与写作教学同样都是小学语文中重要内容，其对学生的语文综合素养要求比较高，阅读教学中需要学生具有良好的字词量、语言理解能力以及运用能力等，同时通过阅读还能够有效的积累自身语文知识，从而实现写作能力的提升。语文阅读和写作有着密切的关系，在进行阅读教学中就需要教师重视读写的有效结合，来实现对学生的语文综合素养的提升。
1理解读写结合教学模式的重要价值
在小学阅读教学中，读写有机结合的教学模式具有重要价值，它不仅可以提升学生的阅读能力和写作能力，增强学生语文阅读的动力，还能提升学生的课堂参与度，营造浓厚的学习氛围，锻炼小学生对课文的理解能力及语言表达能力。这种教学模式一方面可以巩固学生对语文阅读知识的理解，另一方面可以有效提升小学生的读写能力。在习作训练过程中，教师要注重对学生写作能力的训练，让学生掌握高效的表达方法。总之，教师要不断创新和改革阅读教学方法，进一步提高整体教学水平。
2小学语文阅读教学读写结合有效性的实践
2.1利用小学语文教材，充分积累基础需要知识
教材中的知识都是比较基础的，小学生对于语言的知识和社会的经验都比较陌生，词句的积累也很缺乏，导致小学生写文章的时候脑子里没有丰富的辞藻，肚子里没有充分的墨水，所以什么都需要从基础开始积累，运用读写结合的阅读方式在小学语文教材中学习丰富充足的语言基础，从文本阅读中尽量多的积累素材和经验，培养学生的语言表达能力，灵活运用积累的一些语言知识和句子运用的经验。从而提高阅读能力和写作技能。
2.2抓住阅读的写作链接点，为写作铺设支架
要想在有限的课堂时间内完成读写结合的要求，语文教师就要熟知教学要求，把握阅读的教学目标，对小学生进行正确的阅读方法指导，使学生在教师的指导下进行有效的阅读学习。在学生的阅读学习过程中，教师要引导学生捕捉阅读的写作链接点，为学生扫清阅读学习路上的阻碍，使学生能够顺利地投入阅读学习。在抓好学生阅读的同时，教師应将读与写的链接点有机地融合在一起，让学生在阅读的同时进行写作指导和训练，以课文的学习找寻阅读的方法，以课文的写作特点挖掘写作的技巧，这样小学生就明白如何去阅读、写作了。把握课文的主题是学生阅读和写作的关键，教师通过主题的展开能使学生掌握写作的方法，使学生的写作呈现言之有物的最佳效果。
2.3根据课文进行续写
在语文课文中，很多内容都是具有延展性的，学生在进行这类课文阅读中也会出现阅读不尽兴的情况，甚至面对一些内容还会发挥自己的现象力，来进行内容的后续创作，这时候就需要教师抓住学生的心理特点，根据课文情节来让学生进行延展性写作，不仅能够调动学生的写作积极性，还能够提高他们的写作能力。比如，在进行《假如》一课的阅读教学中，课文中有“假如我有一支马良的神笔，我要……”这样的句式，小学生面对这样的内容十分感兴趣，在阅读后思维会十分活跃，这时教师就让学生根据内容来进行课文的续写，学生就会有非常大的写作热情，通过自己大胆的想象来进行续写创作。
2.4帮助学生逐步养成良好读写结合的好习惯
小学生语文的阅读能力并非一朝一夕就能提高上来，需要学生进行长时间积累和学习才可以获得。因此，语文教师应该对小学生阅读课程重视起来。在学生的阅读过程中，学生可以通过阅读来细致把握文章的内涵。在阅读之后就可以让学生写一些课文内容摘要和阅读心得，写一写课文学习的读后感，通过这样的读写结合的学习方法，就可以将问题变得容易起来，便于小学生更好地去理解课文内容。但是当今许多学生父母将精力投身在工作上，对于学生的学习关心少之又少，学生没有了约束和管教，势必会对语文学习更加的不上心。语文课前的自主预习根本就没有做到，使得学生在课堂上学习的知识就不能很好地理解和吸收，根本就不清楚自己哪里没有学好学会。小学生自控能力非常差，这就需要语文教师进行督促和指导，正确引导小学生喜欢语文，乐于进行语文学习，帮助学生逐步养成良好的读写结合的好习惯。
2.5深入剖析并理解所学的文章，并尝试进行模仿写作
语文教师在授课过程中需要让学生有效地认识和理解文章作者写作目的、写作方式以及表达手法，接着再进行有目的的模仿写作。比如，在教授《火烧云》这篇课文时，可以发现文章中使用了较多的排比和拟人的写作方法，语文教师也可以根据这个写作方式让学生进行模拟写作，引导学生在写作过程中使用较多的排比和拟人的写作方式，则可以让学生对写作手法进行尝试和训练，有效地提升学生的写作能力和写作技巧。在学习《山雨》这篇文章的时候，需要引导学生发现作者按照时间进行描写，为学生呈现山间的雨，感受到其独特和美丽的形象与作者对山雨的喜爱之情。学生在写这种作文的时候，也可以参考和模仿《山雨》这篇课文。语文教师应当支持和鼓励学生选择一些自己感兴趣的景象进行描写，不会受到限制，可以充分发挥自己的想象力，但不能脱离实际情况。小学生在写作的时候可以根据课文的写作手法进行模仿和创新，但是不能抄袭。在写作的时候应当表达真实的感情，形式可以模仿，但是内容需要有自己的独特性。
结语
综上所述，读写结合的教学模式既有利于学生阅读写作能力的有效提升，又有利于培养小学生的语文核心素养。因此，在实际教学中，语文教师必须重视读写结合的阅读教学模式，让其发挥更加积极的作用。
参考文献
[1]杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策[J].职业技术，2017（11）：50-51.
[2]王怀忠.小学语文课堂教学读写结合有效性探究[J].中华少年，2018（10）：125.