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摘要：阅读教学工作的开展是小学语文课堂教学的重要组成部分，同时也是带动学生语文学习能力以及综合学习素养的关键途径。在新课改教育背景下，小学语文阅读教学工作的开展较往日发生了巨大的改变，教师基于新课改的教学思维，将之与写作教学融合在了一起，实现了基于“群文阅读”基础构建而来的阅读教学模式。这样，学生在参与阅读教学的时候可以将单一的阅读内容转向群体性的阅读内容，且可以帮助教师实现对教材内容的正确设计与科学安排。
关键词：群文阅读;小学语文;问题分析;策略探究
在“群文阅读”教学思路的应用中，教师需要突出阅读的主题，并且要结合教材内容实现对群文阅读逻辑性思维的构建和发展，借此能够突出教学工作开展的整体结构，实现学生对整体阅读内容的深度理解与分析。通过该方法的应用可以帮助学生设计一个良好的课堂学习环境，且能够带动学生在阅读过程中不断提升自己的写作能力，完成横向联动的学习素养建设与发展。基于此，学生的阅读兴趣、学习兴趣、语文知识感知能力会得到同步提升，且可以实现对个人思维的发展与延续，完成后续学习工作的有序开展。结合当前小学语文课堂教学中的群文阅读教学状况来分析，教师虽然能够结合全新的方法为学生设计相应的教学体系，但是从本质上分析依然存在有相应的问题亟待商榷与探讨。其中，较为突出的问题有以下几点：第一是教师如何彻底摆脱传统教学观念的束缚和捆绑，应用全新的教学理念对学生进行辅导和培养;第二是教师需要思考如何有效借助群文阅读提升语文课堂教学的整体效果，将学生带入到深度学习和积极学习的环境中。
一、小学语文群文阅读教学问题分析
（一）传统教学观念的束缚
第一，教师需要思考自己所秉承的教学观念对于学生的影响是否重要。能否左右学生的思维，牵动学生的神经，引导学生的视线，影响学生的判断。所以，教师要思考，如何在开展小学语文阅读教学工作的时候，秉承着正确的、科学的、高效的教学观念对学生进行相应的引导与培养。以期达到教学工作开展的最终目的，实现对学生的高效教学，以及对课堂整体工作开展的通畅性。在当今新课改的发展模式下，全新的教学理念已经深入人心，且教师也不再沿用传统的教学模式对学生进行满堂灌的教学。第二，该如何进行自由的表达，这对于学生来说是一个非常重要的学习途径。而且，学生在自由表达的过程中，会见自己的真实想法反映出来，进而可以为教师的课堂教学工作开展带来一定的帮助。所以，教师一定要利用探究性开放式阅读教学模式重点培养学生的只有表达能力。
（二）阅读教学效果的桎梏
创造群文阅读的学习环境是为了给学生提供一个良好的探究环境与思考空间。这对于提高学生的思维能力，促进学生的思维素养有着较大的作用。在此，教师可以思考，如何有效鼓励学生多发表意见，多表达观点，多分析阅读内容。并且要在这一基础上深入思考该如何在开放式的学习模式中提高个人的阅读能力，以及让个人的阅读具有探究性的效果。而且，教师还需要研究的一个问题是，如何在群文阅读教学的基础上，让学生的认字识字能力得到提升，让学生的文章理解能力，文章感知能力，文章分析能力等均得到一个较大的建设和发展。这对于改变学生现有的学习状态，提高学生对于语文知识的掌握能力有较大的现实意义。此外，该方法还可以让学生逐渐爱上阅读，主动阅读，应用阅读。
二、小学语文群文阅读教学策略探究
（一）以人为本，以生为主，创设全新教学观念
教师在对学生开展群文阅读课堂教学的过程中，需要结合学生对语文知识的学习能力以及语文知识的学习素养等作出相应的分析和探索。并且要综合学生的语文感知能力以及学生在课堂上的学习地位进行相应的教学方案创设。通过该方法能让教师在创设相应教学方法的时候将学生的动态、思维以及行为融合在一起进行思考，进而可以帮助教师更快的完成好一个高效的、科学的教学方案。通过该方法对学生进行语文知识以及语文阅读能力的培养，可以有效地促进学生的语文综合学习水平。
例如：教师在对学生进行《地震中的父与子》这一内容教学的过程中，可以先让学生对文章进行一遍通篇阅读，然后教师再让学生对文章中的重点词汇进行记忆。随后，教师便可以让学生对文章中的不同段落进行重点阅读。如，教师在对学生进行文章核心立意的教学时，可以让学生阅读文章的特定自然段。或者，教师在对学生进行思想引导的时候，可以重点让学生阅读文章的人物对话内容。以此带动学生的情感与作者和文章主人公情感的交融与共鸣。该方法不仅可以让学生的阅读能力得到提升，而且还能让学生在后期的语文知识学习中知道如何进行阅读，以及在阅读的过程中如何区分范围和主次。亦或者，教师在对学生进《观潮》这一内容教学的时候，可以让学生先对文章进行两次阅读。在此，教师需要明确的是，第一次阅读可以是常规方式的阅读。其主要目的是为了让学生对文章中的生字生词进行熟悉与掌握。而在第二次的阅读中，教师就需要让学生进行有感情的朗读。这样，可以让学生对文章进行再次记忆，且可以加深学生对文章的认知与了解。这样，学生在后期的学习过程中就会更加轻松，而且教师在开展课堂教学的环节中也会更加顺利。由此可见，该方法是一个一石二鸟的好办法。教师为了有效的提高学生的课堂学习热情，还可以对课堂教学环境进行相应的创设。这样，学生在学习的时候会得到一个很好地发展环境，进而可以帮助学生在深入学习的过程中实现个人思维的全面发散与延伸。
（二）开放包容，合理拓展，开辟全新阅读空间
当前社会上普遍认为通过大量的课外阅读，能够提高学生的语文学习能力。所以，现在学校和家庭都在让学生通过课外读物接触大量的文字，以此来提升学生语文学习能力。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，这也侧面反映出，学生的语文素养是通过大量的阅读积累起来的。所以，课外阅读对学生的写作水平、阅读理解能力、语文学习能力以及个人认知水平的延伸有着非常重要的作用。而且学生的智力发展取决于良好的阅读习惯，读书多的人在思考问题时，丰富的语言能力有利于帮助他更深刻的理解问题并解决问题，想要让学生对语文学习能力有一个不断的延伸，就得培养学生养成阅读的好习惯，让学生持续而安静的阅读，通过阅读体会文字的含义，学习用“身临其境”的方式感受故事情节，并将书中的人物“回归”到现实，将书中所学运用在生活中。
例如：在学习《从百草园到三味书屋》时，可以建议学生阅读鲁迅先生的《藤野先生》，从两篇作品中对比鲁迅先生从小到大的求学经历和内心世界，让学生更深刻的了解作者对私塾制教育的憎恨，以及对藤野先生人性化教育的歌颂，分析鲁迅先生为什么对两位老师截然不同的态度，由此让学生加深对课文的理解。除此之外，小学课本中接触的寓言故事和儿童文学较多，这时在帮助学生选择阅读题材时，要去参考《伊索寓言》、《汤姆索亚历险记》、《安徒生童话》这些和课本有关联的文学作品，保证学生在课外阅读时和语文学习内容不脱节，而且这些读物相对通俗易懂、中心思想鲜明，学生更容易吸收故事中的含义。其次，老师要结合课文背景，根据学生兴趣推荐书籍，在以文学类读物为主导的背景下，加入适当的军事、社科、历史、地理等读物。例如：老师可以抓住机会普及革命前辈光荣的红色传统，可以告诉学生，九一八是日本关东军在我国东北策划已久的一场侵略战争，是日本帝国主义对我国发动侵略的开始。最后，老师可以选择一些与课文同作者的文学作品让学生阅读，深入了解作者的写作风格，进一步感悟课文中心思想。
综上所述，基于上述条件，研究将重点分析群文阅读过程中如何基于“群文阅读”方法的应用提升学生的语文知识综合学习效能。了解到借助群文阅读的方法能够提升学生學习语文的水平，促进学生学习语文知识的综合素养，实现教师课堂教学效率和质量的双重提升和发展。因此，在这一背景下，教师务必要基于阅读保障群文阅读，基于群文阅读保障语文教学。
参考文献：
[1]刘红.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：69-71.
[2]谷艳彩.小学高年级群文阅读促进写作的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：44-46.
[3]李毅，谭婷，张睿.提升中小学生阅读素养的实证研究——基于群文阅读与单篇阅读教学的对比[J].教育研究与实验，2019（04）：31-37.
[4]温儒敏.用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议[J].语文建设，2019（16）：4-9.
关键词：群文阅读;小学语文;问题分析;策略探究
在“群文阅读”教学思路的应用中，教师需要突出阅读的主题，并且要结合教材内容实现对群文阅读逻辑性思维的构建和发展，借此能够突出教学工作开展的整体结构，实现学生对整体阅读内容的深度理解与分析。通过该方法的应用可以帮助学生设计一个良好的课堂学习环境，且能够带动学生在阅读过程中不断提升自己的写作能力，完成横向联动的学习素养建设与发展。基于此，学生的阅读兴趣、学习兴趣、语文知识感知能力会得到同步提升，且可以实现对个人思维的发展与延续，完成后续学习工作的有序开展。结合当前小学语文课堂教学中的群文阅读教学状况来分析，教师虽然能够结合全新的方法为学生设计相应的教学体系，但是从本质上分析依然存在有相应的问题亟待商榷与探讨。其中，较为突出的问题有以下几点：第一是教师如何彻底摆脱传统教学观念的束缚和捆绑，应用全新的教学理念对学生进行辅导和培养;第二是教师需要思考如何有效借助群文阅读提升语文课堂教学的整体效果，将学生带入到深度学习和积极学习的环境中。
一、小学语文群文阅读教学问题分析
（一）传统教学观念的束缚
第一，教师需要思考自己所秉承的教学观念对于学生的影响是否重要。能否左右学生的思维，牵动学生的神经，引导学生的视线，影响学生的判断。所以，教师要思考，如何在开展小学语文阅读教学工作的时候，秉承着正确的、科学的、高效的教学观念对学生进行相应的引导与培养。以期达到教学工作开展的最终目的，实现对学生的高效教学，以及对课堂整体工作开展的通畅性。在当今新课改的发展模式下，全新的教学理念已经深入人心，且教师也不再沿用传统的教学模式对学生进行满堂灌的教学。第二，该如何进行自由的表达，这对于学生来说是一个非常重要的学习途径。而且，学生在自由表达的过程中，会见自己的真实想法反映出来，进而可以为教师的课堂教学工作开展带来一定的帮助。所以，教师一定要利用探究性开放式阅读教学模式重点培养学生的只有表达能力。
（二）阅读教学效果的桎梏
创造群文阅读的学习环境是为了给学生提供一个良好的探究环境与思考空间。这对于提高学生的思维能力，促进学生的思维素养有着较大的作用。在此，教师可以思考，如何有效鼓励学生多发表意见，多表达观点，多分析阅读内容。并且要在这一基础上深入思考该如何在开放式的学习模式中提高个人的阅读能力，以及让个人的阅读具有探究性的效果。而且，教师还需要研究的一个问题是，如何在群文阅读教学的基础上，让学生的认字识字能力得到提升，让学生的文章理解能力，文章感知能力，文章分析能力等均得到一个较大的建设和发展。这对于改变学生现有的学习状态，提高学生对于语文知识的掌握能力有较大的现实意义。此外，该方法还可以让学生逐渐爱上阅读，主动阅读，应用阅读。
二、小学语文群文阅读教学策略探究
（一）以人为本，以生为主，创设全新教学观念
教师在对学生开展群文阅读课堂教学的过程中，需要结合学生对语文知识的学习能力以及语文知识的学习素养等作出相应的分析和探索。并且要综合学生的语文感知能力以及学生在课堂上的学习地位进行相应的教学方案创设。通过该方法能让教师在创设相应教学方法的时候将学生的动态、思维以及行为融合在一起进行思考，进而可以帮助教师更快的完成好一个高效的、科学的教学方案。通过该方法对学生进行语文知识以及语文阅读能力的培养，可以有效地促进学生的语文综合学习水平。
例如：教师在对学生进行《地震中的父与子》这一内容教学的过程中，可以先让学生对文章进行一遍通篇阅读，然后教师再让学生对文章中的重点词汇进行记忆。随后，教师便可以让学生对文章中的不同段落进行重点阅读。如，教师在对学生进行文章核心立意的教学时，可以让学生阅读文章的特定自然段。或者，教师在对学生进行思想引导的时候，可以重点让学生阅读文章的人物对话内容。以此带动学生的情感与作者和文章主人公情感的交融与共鸣。该方法不仅可以让学生的阅读能力得到提升，而且还能让学生在后期的语文知识学习中知道如何进行阅读，以及在阅读的过程中如何区分范围和主次。亦或者，教师在对学生进《观潮》这一内容教学的时候，可以让学生先对文章进行两次阅读。在此，教师需要明确的是，第一次阅读可以是常规方式的阅读。其主要目的是为了让学生对文章中的生字生词进行熟悉与掌握。而在第二次的阅读中，教师就需要让学生进行有感情的朗读。这样，可以让学生对文章进行再次记忆，且可以加深学生对文章的认知与了解。这样，学生在后期的学习过程中就会更加轻松，而且教师在开展课堂教学的环节中也会更加顺利。由此可见，该方法是一个一石二鸟的好办法。教师为了有效的提高学生的课堂学习热情，还可以对课堂教学环境进行相应的创设。这样，学生在学习的时候会得到一个很好地发展环境，进而可以帮助学生在深入学习的过程中实现个人思维的全面发散与延伸。
（二）开放包容，合理拓展，开辟全新阅读空间
当前社会上普遍认为通过大量的课外阅读，能够提高学生的语文学习能力。所以，现在学校和家庭都在让学生通过课外读物接触大量的文字，以此来提升学生语文学习能力。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，这也侧面反映出，学生的语文素养是通过大量的阅读积累起来的。所以，课外阅读对学生的写作水平、阅读理解能力、语文学习能力以及个人认知水平的延伸有着非常重要的作用。而且学生的智力发展取决于良好的阅读习惯，读书多的人在思考问题时，丰富的语言能力有利于帮助他更深刻的理解问题并解决问题，想要让学生对语文学习能力有一个不断的延伸，就得培养学生养成阅读的好习惯，让学生持续而安静的阅读，通过阅读体会文字的含义，学习用“身临其境”的方式感受故事情节，并将书中的人物“回归”到现实，将书中所学运用在生活中。
例如：在学习《从百草园到三味书屋》时，可以建议学生阅读鲁迅先生的《藤野先生》，从两篇作品中对比鲁迅先生从小到大的求学经历和内心世界，让学生更深刻的了解作者对私塾制教育的憎恨，以及对藤野先生人性化教育的歌颂，分析鲁迅先生为什么对两位老师截然不同的态度，由此让学生加深对课文的理解。除此之外，小学课本中接触的寓言故事和儿童文学较多，这时在帮助学生选择阅读题材时，要去参考《伊索寓言》、《汤姆索亚历险记》、《安徒生童话》这些和课本有关联的文学作品，保证学生在课外阅读时和语文学习内容不脱节，而且这些读物相对通俗易懂、中心思想鲜明，学生更容易吸收故事中的含义。其次，老师要结合课文背景，根据学生兴趣推荐书籍，在以文学类读物为主导的背景下，加入适当的军事、社科、历史、地理等读物。例如：老师可以抓住机会普及革命前辈光荣的红色传统，可以告诉学生，九一八是日本关东军在我国东北策划已久的一场侵略战争，是日本帝国主义对我国发动侵略的开始。最后，老师可以选择一些与课文同作者的文学作品让学生阅读，深入了解作者的写作风格，进一步感悟课文中心思想。
综上所述，基于上述条件，研究将重点分析群文阅读过程中如何基于“群文阅读”方法的应用提升学生的语文知识综合学习效能。了解到借助群文阅读的方法能够提升学生學习语文的水平，促进学生学习语文知识的综合素养，实现教师课堂教学效率和质量的双重提升和发展。因此，在这一背景下，教师务必要基于阅读保障群文阅读，基于群文阅读保障语文教学。
参考文献：
[1]刘红.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：69-71.
[2]谷艳彩.小学高年级群文阅读促进写作的研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（08）：44-46.
[3]李毅，谭婷，张睿.提升中小学生阅读素养的实证研究——基于群文阅读与单篇阅读教学的对比[J].教育研究与实验，2019（04）：31-37.
[4]温儒敏.用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议[J].语文建设，2019（16）：4-9.