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摘要：本文通过分析影响学生阅读理解的因素，并试图分析连贯在英语读教学中的作用，尝试在连贯和英语阅读教学之间建立一种联系。利用主题结构、语境以及信息意图和交际意图等连贯理解的技巧，本文从应用的角度来探索高职英语阅读教学中有效提高学生阅读能力的方法。
关键词：连贯，英语阅读，语境，信息意图和交际意图
【分类号】G633.41
一、高职院校学生英语阅读现状阅读
在经济全球化和信息迅速发展的当今，英语作为一种社会语言显得尤其的重要。人们认识世界和和获取知识的重要渠道就是英语阅读。在听、说、读、写和译五项技能中，阅读技能起着重要的作用。高职教育的目标就是要培养应用型人才，那么掌握好一门语言作为交际的工具就更加的重要。因此，高职英语的教学目的就是要培养学生应用英语的能力。教师也要加强对学生英语应用文体等实用文体的培养，以满足学生在一线工作和涉外交际中的需求。
根据贾冠杰、胡春洞等在《实用英语教学法》一书中解释说，阅读就是尽可能从文中获取作者赋予的信息“Reading means going out of the text as nearly as possible the passage that the writer puts into it”.实际上，阅读是作者为了获取信息和扩展知识而与作者的一种交互式活动。是用已有的知识和信息把作者要表达的信息通过阅读体会和推断出来。阅读时不仅要理解文章中出现的字词的意思，而且要理解文章的篇章结构和作者的写作目的以及在文章中所要表达的态度和情感。同时，在有限的阅读时间内，要培养学生在有限的时间内快速把握文章的关键词和主旨。然而，高职院校的学生面临的现状是阅读材料阅读量大，难度较高，而学生本身词汇量少，阅读技巧欠缺等，这些因素都将影响学生的阅读速度和质量。
二、连贯的界定和阅读模式
在过去的三十年里，出现了许多对连贯理论的研究。研究者们从不同的理论和研究观点来界定连贯。这些观点大致可归为两类，即基于文本的连贯和基于读者型的。前者关注文本本身而后者更加关注读者对文本信息的理解。连贯就是是否语言是用来有效的传递意义的。为了有效的传递意思，语言必须能够完成特定的功能。因此，语篇连贯的整件事情就是是否以及在何种程度上语篇的构造能够意识到传达者所要表达的功能，同时语篇连贯就是是否以及在何种程度上语篇的接受者所能转译传达者所表达的语篇思想以及语篇的功能。
阅读理解是人对使用中的语言的一种认知活动。在过去的四十年里，阅读研究者发展了很多阅读模式，以期对这一心理活动做出描述。这些模式有自下而上模式、自上而下模式、交互式模式和图式理论模式。这些模式对阅读教学起到了一些直接的影响。但是来自这些模式应用方面的经验上的证据，总是会暴露了这些模式的局限性。因为很多时候语用学的意义并不能简单地通过解码某种结构的成分而获得，而是必须通过考虑语境因素来对它进行推测。因此，连贯对于阅读理解起到了一种重要的作用。一方面，连贯有助于分析语篇结构的方式、语境与语篇之间的关系；另一方面，它也有助于学生了解语篇中思想的连续，以及帮助学生认识语篇意义的一体化和微观联系。
三、连贯在高职院校阅读中的应用
作者任意挑选了自己所任教的两个刚入学的护理班的70名学生，一个班为控制班（35人为A班），另外一班为实验班（35人为B班）。在刚入学时，两个班学生英语成绩没有明显的差异。两个班级都使用上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语.综合教程》Book 2 的5个单元里的Read In 部分。实验前后分别对两个班进行45分钟的阅读测试。作者在控制班采用传统的教学方法，如语法翻译法和自下而上的阅读模式：首先学生在老师的解释之后，学习新的单词和词组，然后再学习文章。对于文章的学习，学生按照老师的要求大声朗读课文。有时候，老师从文章的开头到结尾一词一词，一句一句解释。也就是说，老师通过解码文章里的单词，词组和句子以一种线性的方式来理解文章。有时候，跟文章有关的一些一般性或是具体的问题用来检测和帮助学生理解所读材料。有时候一些复杂的句子，老师通过解释或是转译来确保学生理解文章的意义。在此教学实践里，学生没有接受到任何有关连贯的信息的指导。
而实验班作者则采用不同的教学方法。从文章的标题到结尾，作者把连贯信息的指导和文章要传递的信息结合在一起，采用一些辅导项目。如形成语境假设的活动、推理训练活动、分配指称对象的活动和进行连贯监控的活动。
在实验班，作者根据连贯理论采用了以下的教学步骤：
第一步： 阅读前阶段 在此阶段，老师提供一些与文章有关的词语，让学生阅读文章的标题并对文章的内容进行揣测。
第二步：第一次阅读 让学生通过找关键词，找文章的主旨句来快速通读全文，使得学生理解文章的大意并总结每一段的中心思想。
第三步：第二次阅读 老师根据文章提出一些细节性的问题，然后让学生快速通读全文来找到这些问题的答案。
第四步：分析性阅读 首先理解句子间的关系。其次，使句子与文章的主题思想联系在一起，使学生在阅读文章的时候与课后的作业有很好的衔接。第三，让学生推理作者的态度和观点。最后，让学生通过语境和背景知识来推断一些句子和不懂单词深层次的意义，使整篇文章完整的连贯在一起。
第五步：检查性阅读 老师让学生完成課后的相关练习来检测学生在以上练习之后掌握了多少知识。
通过对比实验前后两个班的英语阅读成绩，发现：在实验之后，作为控制班的A班和作为实验班的B班在阅读方面差距明显变小。实验后实验班B班的成绩明显比控制班A班的成绩高出1.7分。这也证明了在阅读教学中使用连贯理论教学将对学生的英语阅读有很大的帮助。
四、总结
作者通过实验前后对实验班和控制班的学生进行阅读测试之后，结果表明了连贯影响阅读的效果。如果学生能够很好地掌握连贯理解的技巧，他们就能够取得较大的提高。这些技巧有助于学生形成对文章的连贯的理解。因此，面对着高职高专学生英语词汇量少，英语基础相对薄弱的现象，在阅读教学中采用连贯理论的阅读教学对学生的阅读能力和阅读成绩将会有很大的帮助。
参加文献
1.黄木健.刍议衔接与连贯理论在高职高专英语阅读教学中的应用[]].英语广场（学术研究），2013（05）88-89.
关键词：连贯，英语阅读，语境，信息意图和交际意图
【分类号】G633.41
一、高职院校学生英语阅读现状阅读
在经济全球化和信息迅速发展的当今，英语作为一种社会语言显得尤其的重要。人们认识世界和和获取知识的重要渠道就是英语阅读。在听、说、读、写和译五项技能中，阅读技能起着重要的作用。高职教育的目标就是要培养应用型人才，那么掌握好一门语言作为交际的工具就更加的重要。因此，高职英语的教学目的就是要培养学生应用英语的能力。教师也要加强对学生英语应用文体等实用文体的培养，以满足学生在一线工作和涉外交际中的需求。
根据贾冠杰、胡春洞等在《实用英语教学法》一书中解释说，阅读就是尽可能从文中获取作者赋予的信息“Reading means going out of the text as nearly as possible the passage that the writer puts into it”.实际上，阅读是作者为了获取信息和扩展知识而与作者的一种交互式活动。是用已有的知识和信息把作者要表达的信息通过阅读体会和推断出来。阅读时不仅要理解文章中出现的字词的意思，而且要理解文章的篇章结构和作者的写作目的以及在文章中所要表达的态度和情感。同时，在有限的阅读时间内，要培养学生在有限的时间内快速把握文章的关键词和主旨。然而，高职院校的学生面临的现状是阅读材料阅读量大，难度较高，而学生本身词汇量少，阅读技巧欠缺等，这些因素都将影响学生的阅读速度和质量。
二、连贯的界定和阅读模式
在过去的三十年里，出现了许多对连贯理论的研究。研究者们从不同的理论和研究观点来界定连贯。这些观点大致可归为两类，即基于文本的连贯和基于读者型的。前者关注文本本身而后者更加关注读者对文本信息的理解。连贯就是是否语言是用来有效的传递意义的。为了有效的传递意思，语言必须能够完成特定的功能。因此，语篇连贯的整件事情就是是否以及在何种程度上语篇的构造能够意识到传达者所要表达的功能，同时语篇连贯就是是否以及在何种程度上语篇的接受者所能转译传达者所表达的语篇思想以及语篇的功能。
阅读理解是人对使用中的语言的一种认知活动。在过去的四十年里，阅读研究者发展了很多阅读模式，以期对这一心理活动做出描述。这些模式有自下而上模式、自上而下模式、交互式模式和图式理论模式。这些模式对阅读教学起到了一些直接的影响。但是来自这些模式应用方面的经验上的证据，总是会暴露了这些模式的局限性。因为很多时候语用学的意义并不能简单地通过解码某种结构的成分而获得，而是必须通过考虑语境因素来对它进行推测。因此，连贯对于阅读理解起到了一种重要的作用。一方面，连贯有助于分析语篇结构的方式、语境与语篇之间的关系；另一方面，它也有助于学生了解语篇中思想的连续，以及帮助学生认识语篇意义的一体化和微观联系。
三、连贯在高职院校阅读中的应用
作者任意挑选了自己所任教的两个刚入学的护理班的70名学生，一个班为控制班（35人为A班），另外一班为实验班（35人为B班）。在刚入学时，两个班学生英语成绩没有明显的差异。两个班级都使用上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语.综合教程》Book 2 的5个单元里的Read In 部分。实验前后分别对两个班进行45分钟的阅读测试。作者在控制班采用传统的教学方法，如语法翻译法和自下而上的阅读模式：首先学生在老师的解释之后，学习新的单词和词组，然后再学习文章。对于文章的学习，学生按照老师的要求大声朗读课文。有时候，老师从文章的开头到结尾一词一词，一句一句解释。也就是说，老师通过解码文章里的单词，词组和句子以一种线性的方式来理解文章。有时候，跟文章有关的一些一般性或是具体的问题用来检测和帮助学生理解所读材料。有时候一些复杂的句子，老师通过解释或是转译来确保学生理解文章的意义。在此教学实践里，学生没有接受到任何有关连贯的信息的指导。
而实验班作者则采用不同的教学方法。从文章的标题到结尾，作者把连贯信息的指导和文章要传递的信息结合在一起，采用一些辅导项目。如形成语境假设的活动、推理训练活动、分配指称对象的活动和进行连贯监控的活动。
在实验班，作者根据连贯理论采用了以下的教学步骤：
第一步： 阅读前阶段 在此阶段，老师提供一些与文章有关的词语，让学生阅读文章的标题并对文章的内容进行揣测。
第二步：第一次阅读 让学生通过找关键词，找文章的主旨句来快速通读全文，使得学生理解文章的大意并总结每一段的中心思想。
第三步：第二次阅读 老师根据文章提出一些细节性的问题，然后让学生快速通读全文来找到这些问题的答案。
第四步：分析性阅读 首先理解句子间的关系。其次，使句子与文章的主题思想联系在一起，使学生在阅读文章的时候与课后的作业有很好的衔接。第三，让学生推理作者的态度和观点。最后，让学生通过语境和背景知识来推断一些句子和不懂单词深层次的意义，使整篇文章完整的连贯在一起。
第五步：检查性阅读 老师让学生完成課后的相关练习来检测学生在以上练习之后掌握了多少知识。
通过对比实验前后两个班的英语阅读成绩，发现：在实验之后，作为控制班的A班和作为实验班的B班在阅读方面差距明显变小。实验后实验班B班的成绩明显比控制班A班的成绩高出1.7分。这也证明了在阅读教学中使用连贯理论教学将对学生的英语阅读有很大的帮助。
四、总结
作者通过实验前后对实验班和控制班的学生进行阅读测试之后，结果表明了连贯影响阅读的效果。如果学生能够很好地掌握连贯理解的技巧，他们就能够取得较大的提高。这些技巧有助于学生形成对文章的连贯的理解。因此，面对着高职高专学生英语词汇量少，英语基础相对薄弱的现象，在阅读教学中采用连贯理论的阅读教学对学生的阅读能力和阅读成绩将会有很大的帮助。
参加文献
1.黄木健.刍议衔接与连贯理论在高职高专英语阅读教学中的应用[]].英语广场（学术研究），2013（05）88-89.