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莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂”。简约的课堂是教师提升教学境界的要求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。简约的课堂以学生为本，教师和学生生活在简约、轻松而又深刻、自由的精神生活中，体验思考带来的快乐，发展学生的认知和思维能力。
要实现数学课堂的“简约化”追求，就要明确教学并不是越多越好，内容并不是越满越好，而应该在精当、凝练中体现出“少”的力量。课堂教学是有“量限”的，教学追求简约，是对生命的尊重，是对科学的服从，是有效教学的必由之路。
那么，如何去繁就简，使我们的数学课堂实现“简约化”呢？下面我就课堂教学实践中的几个方面来谈一谈。
（一）情境导入——简洁而平实
常言道，良好的开端是成功的一半，新课导入在课堂教学结构中占有十分重要的位置，教师选择有利于课堂教学活动的“切入点”，定能激活学生探究新知识的强烈欲望和兴致，使学生的思维积极活跃起来。然而，进入新课程改革以后，数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入迅速成为教师们的最佳选择。教师们都在为怎样有新意地进行情境创设挖空脑筋。时而花哨，时而虚无……很多时候出现了“华而不实、纷繁复杂”的情况，这无疑会给数学教学带来负效应。所以我们应删除情境华丽的外表，使课堂引入更简洁、平实，更有利于学生发现数学知识的本质。
例如，《单式条形统计图》的教学。课伊始，教师就先后出示统计表和统计图，问学生“用统计图表示和用统计表表示相比，你觉得怎么样？”这样直接从数学旧知引入，让学生在比较中强烈地感知条形统计图的特点和优点，也把学生的目光一下子就集中到统计图上来，激发求知欲。这种开门见山、直奔主题的课堂导入，简洁明了，给人清清爽爽的感觉，更让学生一下子把目光指向数学知识的本质。
又如，当学生学完了“9加几”的知识后，学习“8加几”的新知识前，教师就用一题“9 5”的复习题导入，让学生说说怎么想，怎么算。（把5分成1和4，先算9加1得10，再算10加4得14。）然后马上问学生这是一种什么方法？（凑十法）当学生说完这种方法的具体做法后，就趁热打铁，抛出问题：“你们能不能就按这种方法去算8加4的多少呢？”随着学生响亮的一声“能”后，教师就让学生分小组讨论，先理清思路，然后学生都会计算。这样的导入平实有效，更利于学生进行方法的迁移和类推。
（二）课堂提问——简准而夯实
课堂提问，是课堂教学中的常用手段，是激起学生思维发展的桥梁。有人说，教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境，欲罢不能。然而，很多时候我们教师的提问往往会低效、无效——要么开放过度，让学生无所适从；要么细碎零散，缺乏思维含量。因此，课堂提问应简明、精准。问题越简明、准确，学生的思维方向越明确，思维越积极、越深入，课堂就越生动、有效。
例如，教学“分数的大小比较”时，教师先引导学生学习了同分母分数大小的比较，再学习了异分母分数大小的比较。接着提问：“要是分子、分母都不同，这样的分数怎样比较？”“12和98，哪个分数大呢？”让学生进行讨论。这样提问，指向明确，诱导学生由联想产生新的问题，使思维的大门始终敞开着，从而有效展开教学。
又如，探索“三角形内角和”，教师的问题是：“你知道三角形的内角和是多少吗？有什么办法说明？”学生可能有以下几种方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下来拼；（3）把角折一折等。实践中发现，学生用量角器量都有误差，另外的方法又别无选择。教师因势利导，微微调整提问：“除了量，你还有什么好方法知道三角形内角和是不是180°？”学生逐步想到并应用其它的探索方法对三角形内角和进行多种解读。
再如，在教学六年级的“用方向和角度确定位置”时，当灯塔1与灯塔2都在北偏东方向（而角度不同）时，教师就问：“灯塔1与灯塔2的位置一样吗？（停顿）哪里不一样？”学生通过这样的问题，很快地将注意力集中到了“哪里不一样”上，并仔细观察灯塔1与2的位置关系，从而发现了两个灯塔北偏东的角度不一样，这就引出了描述物体的准确位置时“要说清带有角度的方向”这一知识点。
（三）学练素材——简要而丰实
小学数学课堂教学时间只有40分钟。因此，在教学中要适量安排学与练的素材，不能太多也不能太少。若太多，教师不容易讲清讲透，往往为完成教学内容显得手忙脚乱，学生则只能一知半解；若太少，则学生收获不大，效率不高。课堂教学中我们要精选素材，使素材简要一些、作用更丰实一些，实现一“材”多用，让学生在简要的学练素材中自主思维，体会数学学习的价值。
例如，“倒数的认识”的教学，当学生初步得出求倒数的方法时，教师就设计了这样的练习：“写出下面各数的倒数：27，1，0，23。”学生看完题目后，教师没马上让学生做，而是引发讨论：“同学们，你们最喜欢求这里哪一个数的倒数？为什么？”学生的回答很是精彩，有说喜欢求1的倒数的，因为1的倒数就是1；有说喜欢求23的倒数的，因为只要把分子、分母的位置交换一下……接着问“你最不喜欢求哪个数的倒数？为什么？”在交流中，学生对“0没有倒数”这一知识要点理解得十分深刻。这样的一“材”多用，把思维的主动权都交给了学生，既让学生巩固了新知识，又对学生对重点知识进行了自主建构。
又如，教学“百分数的意义”，教师让学生在规定时间内写规定的10个百分数（时间不长），时间到后，教师展示了一名学生的作业，核对百分数是否写正确。随后问：“如果写完10个是完成任务的话，他写了9个，可以用哪个百分数来表示他的完成情况？”接着又让其他学生用百分数来告诉大家自己的完成情况。这样的练习素材，既让学生练习了百分数的写法，又让学生运用百分数的意义来表示完成情况，更体会了百分数的实际应用，真是一“材”多得。
有位哲人说：“简单到极致，就是美丽”。简约的数学课堂必然是美丽的。数学课堂的简约化，是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸显，是学生在教师的引领下用“四两拨千斤”的方式自主学习的完美演绎。然而，简约的数学课堂不是单薄的数学课堂，不是简单的数学课堂。简约的数学课堂应去繁就简，于“简约”中蕴藏“实效”。
要实现数学课堂的“简约化”追求，就要明确教学并不是越多越好，内容并不是越满越好，而应该在精当、凝练中体现出“少”的力量。课堂教学是有“量限”的，教学追求简约，是对生命的尊重，是对科学的服从，是有效教学的必由之路。
那么，如何去繁就简，使我们的数学课堂实现“简约化”呢？下面我就课堂教学实践中的几个方面来谈一谈。
（一）情境导入——简洁而平实
常言道，良好的开端是成功的一半，新课导入在课堂教学结构中占有十分重要的位置，教师选择有利于课堂教学活动的“切入点”，定能激活学生探究新知识的强烈欲望和兴致，使学生的思维积极活跃起来。然而，进入新课程改革以后，数学课堂上以“情境创设”为风潮的导入迅速成为教师们的最佳选择。教师们都在为怎样有新意地进行情境创设挖空脑筋。时而花哨，时而虚无……很多时候出现了“华而不实、纷繁复杂”的情况，这无疑会给数学教学带来负效应。所以我们应删除情境华丽的外表，使课堂引入更简洁、平实，更有利于学生发现数学知识的本质。
例如，《单式条形统计图》的教学。课伊始，教师就先后出示统计表和统计图，问学生“用统计图表示和用统计表表示相比，你觉得怎么样？”这样直接从数学旧知引入，让学生在比较中强烈地感知条形统计图的特点和优点，也把学生的目光一下子就集中到统计图上来，激发求知欲。这种开门见山、直奔主题的课堂导入，简洁明了，给人清清爽爽的感觉，更让学生一下子把目光指向数学知识的本质。
又如，当学生学完了“9加几”的知识后，学习“8加几”的新知识前，教师就用一题“9 5”的复习题导入，让学生说说怎么想，怎么算。（把5分成1和4，先算9加1得10，再算10加4得14。）然后马上问学生这是一种什么方法？（凑十法）当学生说完这种方法的具体做法后，就趁热打铁，抛出问题：“你们能不能就按这种方法去算8加4的多少呢？”随着学生响亮的一声“能”后，教师就让学生分小组讨论，先理清思路，然后学生都会计算。这样的导入平实有效，更利于学生进行方法的迁移和类推。
（二）课堂提问——简准而夯实
课堂提问，是课堂教学中的常用手段，是激起学生思维发展的桥梁。有人说，教师精准的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境，欲罢不能。然而，很多时候我们教师的提问往往会低效、无效——要么开放过度，让学生无所适从；要么细碎零散，缺乏思维含量。因此，课堂提问应简明、精准。问题越简明、准确，学生的思维方向越明确，思维越积极、越深入，课堂就越生动、有效。
例如，教学“分数的大小比较”时，教师先引导学生学习了同分母分数大小的比较，再学习了异分母分数大小的比较。接着提问：“要是分子、分母都不同，这样的分数怎样比较？”“12和98，哪个分数大呢？”让学生进行讨论。这样提问，指向明确，诱导学生由联想产生新的问题，使思维的大门始终敞开着，从而有效展开教学。
又如，探索“三角形内角和”，教师的问题是：“你知道三角形的内角和是多少吗？有什么办法说明？”学生可能有以下几种方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下来拼；（3）把角折一折等。实践中发现，学生用量角器量都有误差，另外的方法又别无选择。教师因势利导，微微调整提问：“除了量，你还有什么好方法知道三角形内角和是不是180°？”学生逐步想到并应用其它的探索方法对三角形内角和进行多种解读。
再如，在教学六年级的“用方向和角度确定位置”时，当灯塔1与灯塔2都在北偏东方向（而角度不同）时，教师就问：“灯塔1与灯塔2的位置一样吗？（停顿）哪里不一样？”学生通过这样的问题，很快地将注意力集中到了“哪里不一样”上，并仔细观察灯塔1与2的位置关系，从而发现了两个灯塔北偏东的角度不一样，这就引出了描述物体的准确位置时“要说清带有角度的方向”这一知识点。
（三）学练素材——简要而丰实
小学数学课堂教学时间只有40分钟。因此，在教学中要适量安排学与练的素材，不能太多也不能太少。若太多，教师不容易讲清讲透，往往为完成教学内容显得手忙脚乱，学生则只能一知半解；若太少，则学生收获不大，效率不高。课堂教学中我们要精选素材，使素材简要一些、作用更丰实一些，实现一“材”多用，让学生在简要的学练素材中自主思维，体会数学学习的价值。
例如，“倒数的认识”的教学，当学生初步得出求倒数的方法时，教师就设计了这样的练习：“写出下面各数的倒数：27，1，0，23。”学生看完题目后，教师没马上让学生做，而是引发讨论：“同学们，你们最喜欢求这里哪一个数的倒数？为什么？”学生的回答很是精彩，有说喜欢求1的倒数的，因为1的倒数就是1；有说喜欢求23的倒数的，因为只要把分子、分母的位置交换一下……接着问“你最不喜欢求哪个数的倒数？为什么？”在交流中，学生对“0没有倒数”这一知识要点理解得十分深刻。这样的一“材”多用，把思维的主动权都交给了学生，既让学生巩固了新知识，又对学生对重点知识进行了自主建构。
又如，教学“百分数的意义”，教师让学生在规定时间内写规定的10个百分数（时间不长），时间到后，教师展示了一名学生的作业，核对百分数是否写正确。随后问：“如果写完10个是完成任务的话，他写了9个，可以用哪个百分数来表示他的完成情况？”接着又让其他学生用百分数来告诉大家自己的完成情况。这样的练习素材，既让学生练习了百分数的写法，又让学生运用百分数的意义来表示完成情况，更体会了百分数的实际应用，真是一“材”多得。
有位哲人说：“简单到极致，就是美丽”。简约的数学课堂必然是美丽的。数学课堂的简约化，是数学学科本身逻辑、严谨、充满理性精神的魅力凸显，是学生在教师的引领下用“四两拨千斤”的方式自主学习的完美演绎。然而，简约的数学课堂不是单薄的数学课堂，不是简单的数学课堂。简约的数学课堂应去繁就简，于“简约”中蕴藏“实效”。