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摘 要：微机原理与接口技术是工科大学生计算机硬件课程中非常重要的一门基础课，这门课程的理论学习与实践学习都很重要。针对这一课程的特性，传统的教学方法并不能满足教学要求，因此必须针对这一课程提出与之相应的教学方法，其中任务教学法最为实用。任务教学法是在理论课程学习结束后实验课程中应用的教学方法，首先要进行相关的任务布置，然后由学生自行查找资料和参考文献等自主完成布置的任务。
关键词：微机原理与接口技术；教学模式；任务教学法
中图分类号：TP301-4
微机原理与接口技术主要讲述的是计算机的指令系统、常用部件的工作原理、汇编程序以及编程结构等。所涉及内容多而广，并且知识理论具有很强的抽象性，不容易理解。传统的教学方法一般都是先进行理论知识的教学，然后再统一安排学生进行实验操作，最后进行结课考核。这种教学方法在应用过程中很难提高学生学习这门课程的积极性，因此学生在课程结束后收获甚微。在学生毕业后的工作过程中，微机原理与接口技术的知识对于一些高等程序的编写有很大的帮助。因此，必须提高微机原理与接口技术的教学质量，其中最为有效的方法就是改变教学模式。
1 微机原理与接口技术传统教学方法的不足
在使用传统的教学方法教学时，学生的听课情况并不理想，作业也存在很严重的抄袭现象，结课考核也大多都是应付了事，对于知识的掌握程度并不高。而且即使已经掌握的知识在结课后也会很快的忘记。
形成如今微机原理与接口技术教育现状的主要原因有：课程性质为选修，学生对于课程的重视程度不足，上课时注意力不集中；课程内容较多，该课程主要讲述计算机的指令系统、伪指令系统、汇编语言、内存结构、数据的输入输出方式以及中断控制等方面的理论知识，内容过于枯燥，难以引起学生的学习兴趣。并且这些知识还需要学生不断的思考才能理解掌握，导致大部分学生无法完全接受所学知识理论；作为一门选修课程，这一课程的学时安排并不多，而且还需要留出一定的实验操作时间。所以在进行理论讲解时只能讲解知识的表面，对于一些深入的知识往往一带而过；实验操作的学习也很单调，大多是按照实验指导书来进行统一的实验操作。这种方式下，面对实验中的一些突发问题，特别是出现调试问题的时候，学生很难独立解决；结课考核的公正性较差，对学生学习情况的区分并不明显，有些学生即使对知识掌握的很好，但是成绩依旧不高。
2 应用任务教学法的意义
任务教学法指的是通过给学生发布合适的任务来促使学生自主学习。而合适的任务则指的是任务内容要跟所学的知识挂钩，并且要能应用于实际中。任务教学法的最终目的是让学生学会自主学习，在进行任务工作的同时加深对理论知识的学习，提高所学知识的应用能力。如今，任务学习法在很多学科中都得到了很好的应用，尽管不同学科所学知识内容不同，相应任务教学法的实际体现也不相同，但是这种教学方法的本质是没有变化的，都是通过调动学生的自主学习兴趣，来完成教学任务，加强学生对知识的掌握。在微机原理与接口技术这一学科中，任务教学法主要应用在实验过程中，可以充分的激发学生学习的主动性，提高学生的实际操作能力，并且通过学生对程序不断的进行调试，可以有效地加强学生对理论知识的理解和应用。
2.1 调动学生学习积极性。在任务教学法中，任务的完成度会作为学生最后成绩最主要的评判依据，因此会大大地刺激学生完成任务的积极性。任务是随机给出的，没有太多的参考程序等资料，学生只能通过自己学习思考来完成。因此，学生的学习积极性以及自主性会得到最大程度的提高。任务教学法中，任务的大部分是需要学生在课下完成的，这样也会无形地增加实验教学的学时，有效地提高了教学质量。
2.2 提高构架和调试程序的能力。任务教学法往往只是给出任务的要求，任务并不具有唯一性，所以学生不会有完整的程序进行参考，整个程序必须依靠学生自己的能力进行编写。在整个程序的编写过程中，学生需要自行构架程序的结构，这样可以非常有效的提高学生对程序本身的理解和构架程序的能力。而在整个程序的编写过程中，难免会出现一些拼写错误、语法错误等问题，通过调试学生自己找出错误并改正，不断地重复这一过程不仅可以提高学生的编程能力，程序错误的检查能力也会得到很大的提升。
2.3 防止学生之间的抄袭现象。因为任务是随机给出的，不会有完整的程序让学生参考，不愿动手的学生没有抄袭内容，而会做的同学不愿因为让别人抄袭而影响自己的成绩，这样就会很大程度地减少了学生之间的抄袭现象。同时，在任务完成后还会有相应的答辩过程，即使有学生抄袭他人成果，但是自己不理解仍然无法通过答辩这一关，无法得到很好的结课成绩。
2.4 给出学生相对公平的成绩。使用任务教学法，在学生的最终成绩中，任务的完成度占有很大的比重。任务的考核内容有两方面。一方面是任务的完成情况，如程序的功能是否完整，结构是否合理等。另一方面是学生的答辩情况。通过对这两方面进行综合评定，可以充分体现学生们的优劣程度，其考核成绩也具有一定的公平性。
3 任务教学法的实施过程
3.1 布置任务。理论知识的学习完成后就要开始进入实验环节，首先就要确定任务的题目。在任务题目的选取时，要注意任务的难度要适中，并且应该保证只应用所学知识就能将任务实现，同时还要保证学生不能找到现成的程序进行参考抄袭。任务还应该具有随机性，跟往届的实验内容要有一定的区别。
3.2 师生互动。使用任务教学法时，学生在自主完成任务的过程中，教师也应加强与学生之间的交流，在学校规定的实验时间内要对学生进行一定的指导，同时在学生遇到困难后，教师要及时给予学生相应的帮助。任务教学法并不是不需要教师的教学，只是将教学的主导地位由教师更换为学生。
3.3 验收任务。在学生提交任务后，教师首先验证学生程序的功能是否齐全，然后再观察程序的结构是否合理，算法是否正确。然后针对程序中的一些知识对学生进行提问，从而验证程序是否是学生自己完成的。
4 任务教学法的注意事项
4.1 提供一些操作示范。在给学生布置之前，要先对学生进行一定的操作示范，让学生明白整个任务的实施流程，同时也让学生对任务的内容有一个充分的理解。通过一些演示，让学生对于实验过程中使用到的设备有充分的认知，避免学生因为对设备的不熟悉而造成设计困扰。
4.2 为学生提供必要的帮助。虽然任务教学法的考核内容是任务的完成度，但是对于整个完成任务的过程也是非常重要的。虽然学生可以查找相应的资料进行参考，但是难免有一些实际操作问题是在资料中无法找到的。因此教师应加强与学生之间的交流，对于一些难题，教师要及时给予学生一定的引导，减少学生在实验过程中的弯路。
4.3 任务评价标准。考核成绩要在学生提交任务的同时就给出来，学生提交任务后，教师先要对程序进行检查验证，然后针对一些程序设计内容对学生进行提问，通过学生的答辩情况来进行综合的打分。对于回答不上问题的学生必要时要给出不及格成绩。
5 总结
通过一些学校对任务教学法的应用，可以明显地发现，相比于传统的教学方法，使用任务教学法教学，学生对知识的掌握程度以及对实验设备的使用熟练度都有很大的提高，学生对于程序结构的理解和调试能力也得到了很大程度的训练。合理地使用教学方法，是提高教学质量最为有效的手段。
参考文献：
[1]李联现.任务教学法中的任务和学习策略探析[J].价值工程，2011，13（36）：15-16.
[2]朱笑菲.试论网络教学中的任务教学法[J].教育与职业，2012，21（17）：36-37.
[3]孟庆云.关于《微机原理与接口技术》教学方法的探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013，19（13）：21-22.
作者简介：余鹏（1975-），男，辽宁锦州人，讲师，硕士学位，研究方向：计算机应用。
作者单位：辽宁铁道职业技术学院，辽宁锦州 121000
关键词：微机原理与接口技术；教学模式；任务教学法
中图分类号：TP301-4
微机原理与接口技术主要讲述的是计算机的指令系统、常用部件的工作原理、汇编程序以及编程结构等。所涉及内容多而广，并且知识理论具有很强的抽象性，不容易理解。传统的教学方法一般都是先进行理论知识的教学，然后再统一安排学生进行实验操作，最后进行结课考核。这种教学方法在应用过程中很难提高学生学习这门课程的积极性，因此学生在课程结束后收获甚微。在学生毕业后的工作过程中，微机原理与接口技术的知识对于一些高等程序的编写有很大的帮助。因此，必须提高微机原理与接口技术的教学质量，其中最为有效的方法就是改变教学模式。
1 微机原理与接口技术传统教学方法的不足
在使用传统的教学方法教学时，学生的听课情况并不理想，作业也存在很严重的抄袭现象，结课考核也大多都是应付了事，对于知识的掌握程度并不高。而且即使已经掌握的知识在结课后也会很快的忘记。
形成如今微机原理与接口技术教育现状的主要原因有：课程性质为选修，学生对于课程的重视程度不足，上课时注意力不集中；课程内容较多，该课程主要讲述计算机的指令系统、伪指令系统、汇编语言、内存结构、数据的输入输出方式以及中断控制等方面的理论知识，内容过于枯燥，难以引起学生的学习兴趣。并且这些知识还需要学生不断的思考才能理解掌握，导致大部分学生无法完全接受所学知识理论；作为一门选修课程，这一课程的学时安排并不多，而且还需要留出一定的实验操作时间。所以在进行理论讲解时只能讲解知识的表面，对于一些深入的知识往往一带而过；实验操作的学习也很单调，大多是按照实验指导书来进行统一的实验操作。这种方式下，面对实验中的一些突发问题，特别是出现调试问题的时候，学生很难独立解决；结课考核的公正性较差，对学生学习情况的区分并不明显，有些学生即使对知识掌握的很好，但是成绩依旧不高。
2 应用任务教学法的意义
任务教学法指的是通过给学生发布合适的任务来促使学生自主学习。而合适的任务则指的是任务内容要跟所学的知识挂钩，并且要能应用于实际中。任务教学法的最终目的是让学生学会自主学习，在进行任务工作的同时加深对理论知识的学习，提高所学知识的应用能力。如今，任务学习法在很多学科中都得到了很好的应用，尽管不同学科所学知识内容不同，相应任务教学法的实际体现也不相同，但是这种教学方法的本质是没有变化的，都是通过调动学生的自主学习兴趣，来完成教学任务，加强学生对知识的掌握。在微机原理与接口技术这一学科中，任务教学法主要应用在实验过程中，可以充分的激发学生学习的主动性，提高学生的实际操作能力，并且通过学生对程序不断的进行调试，可以有效地加强学生对理论知识的理解和应用。
2.1 调动学生学习积极性。在任务教学法中，任务的完成度会作为学生最后成绩最主要的评判依据，因此会大大地刺激学生完成任务的积极性。任务是随机给出的，没有太多的参考程序等资料，学生只能通过自己学习思考来完成。因此，学生的学习积极性以及自主性会得到最大程度的提高。任务教学法中，任务的大部分是需要学生在课下完成的，这样也会无形地增加实验教学的学时，有效地提高了教学质量。
2.2 提高构架和调试程序的能力。任务教学法往往只是给出任务的要求，任务并不具有唯一性，所以学生不会有完整的程序进行参考，整个程序必须依靠学生自己的能力进行编写。在整个程序的编写过程中，学生需要自行构架程序的结构，这样可以非常有效的提高学生对程序本身的理解和构架程序的能力。而在整个程序的编写过程中，难免会出现一些拼写错误、语法错误等问题，通过调试学生自己找出错误并改正，不断地重复这一过程不仅可以提高学生的编程能力，程序错误的检查能力也会得到很大的提升。
2.3 防止学生之间的抄袭现象。因为任务是随机给出的，不会有完整的程序让学生参考，不愿动手的学生没有抄袭内容，而会做的同学不愿因为让别人抄袭而影响自己的成绩，这样就会很大程度地减少了学生之间的抄袭现象。同时，在任务完成后还会有相应的答辩过程，即使有学生抄袭他人成果，但是自己不理解仍然无法通过答辩这一关，无法得到很好的结课成绩。
2.4 给出学生相对公平的成绩。使用任务教学法，在学生的最终成绩中，任务的完成度占有很大的比重。任务的考核内容有两方面。一方面是任务的完成情况，如程序的功能是否完整，结构是否合理等。另一方面是学生的答辩情况。通过对这两方面进行综合评定，可以充分体现学生们的优劣程度，其考核成绩也具有一定的公平性。
3 任务教学法的实施过程
3.1 布置任务。理论知识的学习完成后就要开始进入实验环节，首先就要确定任务的题目。在任务题目的选取时，要注意任务的难度要适中，并且应该保证只应用所学知识就能将任务实现，同时还要保证学生不能找到现成的程序进行参考抄袭。任务还应该具有随机性，跟往届的实验内容要有一定的区别。
3.2 师生互动。使用任务教学法时，学生在自主完成任务的过程中，教师也应加强与学生之间的交流，在学校规定的实验时间内要对学生进行一定的指导，同时在学生遇到困难后，教师要及时给予学生相应的帮助。任务教学法并不是不需要教师的教学，只是将教学的主导地位由教师更换为学生。
3.3 验收任务。在学生提交任务后，教师首先验证学生程序的功能是否齐全，然后再观察程序的结构是否合理，算法是否正确。然后针对程序中的一些知识对学生进行提问，从而验证程序是否是学生自己完成的。
4 任务教学法的注意事项
4.1 提供一些操作示范。在给学生布置之前，要先对学生进行一定的操作示范，让学生明白整个任务的实施流程，同时也让学生对任务的内容有一个充分的理解。通过一些演示，让学生对于实验过程中使用到的设备有充分的认知，避免学生因为对设备的不熟悉而造成设计困扰。
4.2 为学生提供必要的帮助。虽然任务教学法的考核内容是任务的完成度，但是对于整个完成任务的过程也是非常重要的。虽然学生可以查找相应的资料进行参考，但是难免有一些实际操作问题是在资料中无法找到的。因此教师应加强与学生之间的交流，对于一些难题，教师要及时给予学生一定的引导，减少学生在实验过程中的弯路。
4.3 任务评价标准。考核成绩要在学生提交任务的同时就给出来，学生提交任务后，教师先要对程序进行检查验证，然后针对一些程序设计内容对学生进行提问，通过学生的答辩情况来进行综合的打分。对于回答不上问题的学生必要时要给出不及格成绩。
5 总结
通过一些学校对任务教学法的应用，可以明显地发现，相比于传统的教学方法，使用任务教学法教学，学生对知识的掌握程度以及对实验设备的使用熟练度都有很大的提高，学生对于程序结构的理解和调试能力也得到了很大程度的训练。合理地使用教学方法，是提高教学质量最为有效的手段。
参考文献：
[1]李联现.任务教学法中的任务和学习策略探析[J].价值工程，2011，13（36）：15-16.
[2]朱笑菲.试论网络教学中的任务教学法[J].教育与职业，2012，21（17）：36-37.
[3]孟庆云.关于《微机原理与接口技术》教学方法的探讨[J].计算机光盘软件与应用，2013，19（13）：21-22.
作者简介：余鹏（1975-），男，辽宁锦州人，讲师，硕士学位，研究方向：计算机应用。
作者单位：辽宁铁道职业技术学院，辽宁锦州 121000