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前不久,我们曾对不同学校初一学生的朗读水平进行抽测,让他们自选一篇学过的课文朗读,结果被抽的一百名学生中添字、漏字、错字、破字、不知停顿及唱读的情况十分严重,能正确、流利、有感情地朗读一篇课文的几乎等于零。个中原因,不一而足,令人深思,而没有从理论和实践上真正认清读在实现阅读教学目标方面的重大意义,恐怕是重要原因之一。为此,本文试就读的意义略陈浅见。
一、读对于完成阅读理解任务的意义
1 读,能帮助理解语义。从语文角度看,一篇文章总是由生语和熟语融合而成的一个完整的语言实体。一些生疏的语言与其由老师讲解,不如引导学生通过认真读原文原句,借助生熟语所共处的语言环境及其相互联系来理解。(1)通过无声的读,从语义关系上发现生语的意义,如“他和我仿佛年纪”,意会一下就知道“仿佛”是“差不多”的意思;(2)通过有声的读,从语音语气上感知生语的意义,如“哈哈,还是我的记性好”,把“我”字的重音读出来,就可知道是在批评“你”的记性不好;(3)通过有声或无声的读,从语言情境中领悟生语的意义,如“他(亚历山大)想尽一切办法要找到这个结的线头,结果还是一筹莫展。后来他说:‘我要建立我自己的解结规则’。他拔出剑来,将结劈为两半,他成了亚洲王。”只要把这一段话读一读,就可知道“一筹莫展”的意思是“一点办法也想不出”。
2 读,能帮助再现情境。文章表述的是作者感知过的客观情境,要让学生理解课文,重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。再现,老师当然无法替代,必须由学生自己进行试听神经的协同活动,接受课文文字符号所表示的音形复合刺激,从而形成对语言意义的整体组合,产生再造想象,再现便完成了。而创造语言形、音复合刺激条件,促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意去读原文。通过读,学生不断调动自己的表象积蓄,按自己的思维方式,设计出作者所表述的情境(画面);通过读,又不断调整,使之更清晰,更准确。
3 读,能帮助领悟内涵。在文章中,作者通过对一定事物、情境的表述,总是要寄托一定的思想观点和情感倾向的,这种思想情感,有的是作者直接揭示,有的则没有明白表示,不管何种情形,都应注重在再现情境的基础上,让学生去进一步细读、深读、品读原文,投入感情,从字里行间体察作者的情感轨迹,从而使自己的认识提高,思想升华,领悟到文章的深刻内涵。在这过程中,教师最需要做的是点拨学生什么地方该详读,什么地方该略读,何时该出声读,何时该无声读,而绝不应该以自己“头头是道”的“讲演”去局限学生的思想,侵占学生的读书时间。
二、读对于发展学生基本素质的意义
1 读,能充实认知结构。一篇文章,是作者传递语言信息、生活信息、思想信息的综合载体。教师教学的根本目的不是借助教材把自己的观念灌输给学生,而是借助自己精当的诱导,将教材中所蕴含的那些信息尽可能正确而充分地传递给学生。而读——给学生以充足的时间读原文,诱导他们按自己的意向、发挥自身优势主动灵活地去感知、去琢磨、去调节,恰恰是学生与作者构成直接信息交流、直接从原作中汲取知识、经验、思想方法等方面营养的主导途径,因而读能充实认知结构。
2 读,能提高语言水平。学习语言就是学习语言文字,其他东西的学习终究是伴随着语言文字训练这一主旋律而产生的。学生学习语言当然是指精选出来的作为典范的课文。语言,如何学?不是靠讲解语法修辞,不是靠评赏遣词炼句,而是靠多读原文,用心人情地读,久读成诵,熟读会吟。这样对规范的语言实体的反复感知、熟悉,大大强化和丰富了感性认识,量变引起质变,学生便潜移默化地将其融入自己的日常表达之中,使书面和口头语言水平得到提高。
3 读,能发展思维能力。学生自觉能动性地读书,有益于他们的思维发展,这是显而易见的。读课文,借助文字符号,要把作者的语言还原为作者曾感知过的事物,这是再造想象的训练,由课文叙写的具体事实材料而揣摩出中心思想,要经过比较、归纳、概括、抽象等多种形式的思维训练;反复感知,熟读成诵,这不仅包含着分析语句的结构关系、探索篇章的组织形式的思维过程,而且在汲取作者语言营养的同时,也潜移默化地汲收着作者的思维营养,使自己的思想逐步变得精辟、深沉、丰富。
此外,读在增强语感、陶冶情感上也都有不可低估的作用。这在很多语文教师的教学实践中已是被证实了的。
综上所述,我们必须重视阅读教学中的读,在提高认识的基础上,给“读”以时间上的保证,对“读”的形式加以研究,对“读”的功能目标进一步探索,以此为突破口来提高阅读教学的质量。
一、读对于完成阅读理解任务的意义
1 读,能帮助理解语义。从语文角度看,一篇文章总是由生语和熟语融合而成的一个完整的语言实体。一些生疏的语言与其由老师讲解,不如引导学生通过认真读原文原句,借助生熟语所共处的语言环境及其相互联系来理解。(1)通过无声的读,从语义关系上发现生语的意义,如“他和我仿佛年纪”,意会一下就知道“仿佛”是“差不多”的意思;(2)通过有声的读,从语音语气上感知生语的意义,如“哈哈,还是我的记性好”,把“我”字的重音读出来,就可知道是在批评“你”的记性不好;(3)通过有声或无声的读,从语言情境中领悟生语的意义,如“他(亚历山大)想尽一切办法要找到这个结的线头,结果还是一筹莫展。后来他说:‘我要建立我自己的解结规则’。他拔出剑来,将结劈为两半,他成了亚洲王。”只要把这一段话读一读,就可知道“一筹莫展”的意思是“一点办法也想不出”。
2 读,能帮助再现情境。文章表述的是作者感知过的客观情境,要让学生理解课文,重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。再现,老师当然无法替代,必须由学生自己进行试听神经的协同活动,接受课文文字符号所表示的音形复合刺激,从而形成对语言意义的整体组合,产生再造想象,再现便完成了。而创造语言形、音复合刺激条件,促成视听神经的协调感知活动的根本方法是让学生真心实意去读原文。通过读,学生不断调动自己的表象积蓄,按自己的思维方式,设计出作者所表述的情境(画面);通过读,又不断调整,使之更清晰,更准确。
3 读,能帮助领悟内涵。在文章中,作者通过对一定事物、情境的表述,总是要寄托一定的思想观点和情感倾向的,这种思想情感,有的是作者直接揭示,有的则没有明白表示,不管何种情形,都应注重在再现情境的基础上,让学生去进一步细读、深读、品读原文,投入感情,从字里行间体察作者的情感轨迹,从而使自己的认识提高,思想升华,领悟到文章的深刻内涵。在这过程中,教师最需要做的是点拨学生什么地方该详读,什么地方该略读,何时该出声读,何时该无声读,而绝不应该以自己“头头是道”的“讲演”去局限学生的思想,侵占学生的读书时间。
二、读对于发展学生基本素质的意义
1 读,能充实认知结构。一篇文章,是作者传递语言信息、生活信息、思想信息的综合载体。教师教学的根本目的不是借助教材把自己的观念灌输给学生,而是借助自己精当的诱导,将教材中所蕴含的那些信息尽可能正确而充分地传递给学生。而读——给学生以充足的时间读原文,诱导他们按自己的意向、发挥自身优势主动灵活地去感知、去琢磨、去调节,恰恰是学生与作者构成直接信息交流、直接从原作中汲取知识、经验、思想方法等方面营养的主导途径,因而读能充实认知结构。
2 读,能提高语言水平。学习语言就是学习语言文字,其他东西的学习终究是伴随着语言文字训练这一主旋律而产生的。学生学习语言当然是指精选出来的作为典范的课文。语言,如何学?不是靠讲解语法修辞,不是靠评赏遣词炼句,而是靠多读原文,用心人情地读,久读成诵,熟读会吟。这样对规范的语言实体的反复感知、熟悉,大大强化和丰富了感性认识,量变引起质变,学生便潜移默化地将其融入自己的日常表达之中,使书面和口头语言水平得到提高。
3 读,能发展思维能力。学生自觉能动性地读书,有益于他们的思维发展,这是显而易见的。读课文,借助文字符号,要把作者的语言还原为作者曾感知过的事物,这是再造想象的训练,由课文叙写的具体事实材料而揣摩出中心思想,要经过比较、归纳、概括、抽象等多种形式的思维训练;反复感知,熟读成诵,这不仅包含着分析语句的结构关系、探索篇章的组织形式的思维过程,而且在汲取作者语言营养的同时,也潜移默化地汲收着作者的思维营养,使自己的思想逐步变得精辟、深沉、丰富。
此外,读在增强语感、陶冶情感上也都有不可低估的作用。这在很多语文教师的教学实践中已是被证实了的。
综上所述,我们必须重视阅读教学中的读,在提高认识的基础上,给“读”以时间上的保证,对“读”的形式加以研究,对“读”的功能目标进一步探索,以此为突破口来提高阅读教学的质量。