关键词：小学;信息技术课程;教学模式;变革
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0152-01
我国小学信息技术教学虽已经存在多年，在小学中也基本普及信息技术学科，但就课程教育成效以及社会反响而言，此课程教学仍旧存在诸多弊端。因信息技术在当社会当中占重要地位，这一课程应被小学教育者高度重视。但在现实教育工作中，教育者往往认为信息技术是可有可无且作用不明显的副科，小学生们在课堂中注意力较低，时常运用计算机进行娱乐化互动，教师也常常欠缺工作积极性，此课程展示出杂乱无章的情况，且教育成效偏低。基于此，学校应强化教育者积极性，呼吁其变革教育模式，以此提升教学成效。
1.小学信息技术教学面临的困境
（1）学校与教师对信息技术课教学重视度不足
小学阶段的信息技术课程（下文简称“信息课”）教学对于学生了解信息技术相应知识具有一定意义，但因受应试教育制约，部分小学并未注重信息技术课的实施，在教育内容层面也存在随意性。对于信息课而言，不但应使小学生理解知识内容，而且还应掌握相关技能。但是，当前小学信息课教师多将理论知识讲授为主，其仅注重学生是否掌握理论内容，忽视实践教育的作用。同时，实际教学中，教师通过应试教育理念展开工作，过于注重学生对理论内容的记忆程度。而产生此现象的主要原因，在于学校与教师对于信息课教学重视程度较低，认为这一课程并不在升学考试范围内，不具备爱教育必要性。
（2）无法发挥教育环境优势
信息课教育工作在信息环境中展开，信息技术不仅对教育工作带来一定诱惑与高要求，也需要具备一定软件环境与充足的硬件资源。但在信息课实际教育中，多数教师并未切实使用优质教学资源，仅借助计算机等现代化设施展开教育。而在课程教育中，多数课程由于不具备对应的教育环境而无法践行新的教育模式。但是信息课教育中，不但拥有将多媒体作为代表的教育环境可供教育者实施教育活动，而且还具备多媒体教室等供学生们展开合作学习与探究学习，信息课教师在自身教育工作中，不但未充分使用此优质资源，而且还将此优质资源转变成自身教育工作的劣势，变成学生分散注意力的诱因，而非学习助手。
2.小学阶段信息技术课程教育模式革新的有效对策
（1）创新原有教育模式
信息技术的发展，不但改变社会群体生产与生活形式，而且也改变学生们学习模式，其在小学中的使用也推动着教育模式的变革。在我国小学信息课中，教师应革新原有教育模式，注重新型教育模式的使用。信息课不仅应依据教育内容设计教学模式，还应重视信息环境对学生学习、教师教学造成的影响。对信息课而言，教師可将翻转课堂与慕课等引进教学中，在满足当今小学生们多元化需要的同时，切实解决小学生课堂注意力分散的难题。另外，新教育模式的引导下，小学信息课教育形式也会产生变革，例如，任务驱动教育手段的运用，可使学生在任务当中学习知识，进而促使小学生可全方面发展，切实发挥信息课功能。
（2）营造趣味性教育情景
小学信息课教学中，教育者应基于课堂教育内容，精准掌握知识内容难易程度，营造趣味性教学情景，调动学生们兴趣，继而提升学生课堂参与程度。例如，在“文字编辑”教学中，教师可融合这一教学内容，灵活设计教育情景，为学生讲述文字编辑多元化特征，使学生对于文字编辑存在准确认知，并意识到文字编辑在自身生活中具备的重要价值。教师可为学生展示文字编辑易更改等特征，并讲述文字编辑在商务通和手机短信中的应用，切实加强学生对此章节内容学习的主动性，为日后课程知识学习奠定基础。
（3）注重理论结合实践
信息课作为实践性较强的学科，教师应注重理论结合实践的重要性，促使学生在实践活动中了解信息技术，激发其求知欲，使其对信息技术形成学习兴趣。例如，在“画笔”一章教学中，在学生们理解相应理论内容后，教师可以多维度指引学生使用所学知识进行实践，独立设计新年贺卡与节日祝福卡等各种卡片，并可将制作完成的卡片赠送给朋友、家人与同桌。这一实践活动，不仅可加深学生们对画笔知识的掌握，还可在制作活动中激发其兴趣，在实践中了解理论应用到实践中的方式，进一步巩固其所学理论内容，有效突破教育内容重难点。
综上所述，小学信息课教育中，教师应明确生本教学观念，在教学活动中充分落实学习者主体地位。同时，教师应基于多视角变革教育模式，以此来促使小学生切实掌握理论内容与实践技能，为学生未来信息技术相关知识和技能的学习奠定牢固基础。
参考文献
[1]杨琼，王家全.基于MOOCs的混合教学模式在“信息技术与小学学科课程整合”中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2017（11）：121-122+137
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