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当前中国教育正处于转型发展的关键时期，基于学生个体成长的精准育人和岗位能力培养，已经成为职业教育领域教学改革和发展的焦点问题。国家职业教育改革实施方案（国发[2019]4号）进一步提出：促进产教融合校企“双元”育人，职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。广东邮电职业技术学院发挥自身行业学校优势，紧跟企业人才需求的变化，在不同时期进行了多种模式的人才培养实践，为通信产业培育了一批技术技能型人才。不同阶段的实践模式总体归结为订单式培养和定制式培养两大类，分别解决了人才培养过程中遇到的不同问题，各有其优缺点。
一、订单式培养内涵及存在问题
1.订单式培养的定义
“订单式”人才培养是高职院校实现技能型人才培养且能同时满足企业、学校和学生三方需求的一种深度、紧密型校企合作方式。一般要满足三个条件：（1）企业有实际用工需求，向学校和学生提出某个岗位或岗位群的培养要求，明确人才数量，同时设定培养的条件;（2）认同企业文化，有足够数量的学生同意加入企业与学校共同制定的订单培养方案;（3）学校在政策上支持，在教学管理上支撑订单培养方案实施。
2.订单培养组织实施步骤
学校平时保持与企业的紧密沟通，掌握市场需求，一旦企业有意愿，就可以推进相关工作，组织流程如下：（1）企业提出订单意向;（2）校企双方沟通，明确需求岗位要求及数量，达成共识;（3）校企双方梳理岗位职责，分解职业能力要求，对标学生学习现状，制定订单课程体系和组织实施方案;（4）企业进校宣讲，解答学生疑惑，加速文化认同;（5）学校了解学生意愿，组织、征集学生报名;（6）校企共同组织选拔、面试，公示入围学生名单;（7）校企生签署订单培养三方协议;（8）按方案实施订单培养，三方按订单培养协议履行相应职责。
3.学校订单培养开展情况及存在问题
作为广东省内唯一的通信类高职院校，广东邮电职业技术学院依托行业优势，通过订单培养，为广东通信业培养了大批技术技能人才。学院的前身是广东省邮电学校，国家百所重点中专之一。上世纪80、90年代，学校通过广东省邮电管理局以企业“委托培养”的方式，定向为广东各个市县培养了大批的农话、交换和长途线路技术人才，成为广东邮电的中坚力量，这就是最早期开展的“订单”培养模式，解决了广东通信大发展的人才需求问题，被誉为“广东邮电的黄埔军校”。
2011年，随着3G移动通信网络建设开展，网络优化和传输技术人才紧缺，学校与广东省通信服务产业有限公司下属的一家专业公司正式开始“订单式”人才培养，企业派出技术骨干与学校教师一起共同制定了培养实施方案，在通信技术专业二年级学生中进行宣贯，每年组织选拔了40多名学生组建“南建订单班”，连续四年为该公司培养了近200名网络优化、网络维护及传输技术人才，满足了公司业务高速发展需要。
在多年的实践中，我们对不同阶段的“订单式”培养工作进行总结和反思，发现存在一些需要改进的问题：（1）订单培养通过人才培养方案中融入企业的个性化课程模块，并进行工学结合的人才成型，耗费资源多，教学成本大，只适合于人才需求量大的企业，无法顾及大量的中小企业需求。（2）订单培养是一种需求拉动型培养模式，企业需求变化后，花费大量精力制定的个性化培养方案难以持续。学校多个订单项目都因为企业需求变化问题而不能持续开展，造成资源浪费。
二、定制培养内涵及存在问题
国家职教20条提出：启动1 X证书制度试点工作，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。因此，对学生培养的重点聚焦到职业能力或岗位能力，从“订企业”到“订岗位”，适宜开展定制培养教学。
1.定制式培养的定义
定制式培养是根据行业岗位共性要求，形成岗位通用标准，据此开展人才规模培养，满足不同企业相近岗位人才需求。定制培养一般对标行业岗位领先水平，制定培养方案或直接应用、改造行业岗位认证体系，通过一到一年半时间的培养，提高人才质量，进而提升就业质量，迎合当前教育供给侧结构性改革的需要，提升人才供给质量和水平。
2.学校定制培养开展情况及存在问题
定制式培养与订单式培养的流程大部分相同，主要是培养目标以及对标参照不一样。2017年，学校的信息与通信工程学院首先与具有资质的第三方企业合作，引入行业领先、职业含金量高的華为ICT认证课程体系，对标HCNP等级水平，在通信技术专业中开展数据通信网络工程师定制培养。第一期参与的51名学生，经过培养，近30人进入IT企业就业，离开原有定义的传统通信市场，就业起薪和质量都得到提升。2018年启动的第二期也得到学生追捧，目前该项目已有3名学生通过华为HCIE认证，近40人通过华为HCNP认证，提升了人才供给质量，满足了中小企业IT用人需求。
“定制式”人才培养在原有“订单式”培养把学生批量输送给特定企业的基础上，进一步优化，由“订企业”变为“定岗位”，充分考虑学生与企业双方的个性化需求，使学校专业人才的供给与企业特定人才的需求相吻合，保证了定制项目的可持续性。但是定制培养方案是按行业岗位设置，没法融入特定的企业文化，难以实现企业制度文化和精神文化的传递，学生强技能，弱企业文化，在就业选择企业时依然存在选择困难的问题，培养方案难以落地。学生对企业的认知只来源于求职时对企业的短时了解，难以有机会深入，因此选择具有一定的随意性和盲目性。
三、岗位定制与企业订单融合促进人才培养
如何让掌握特殊技能的学生更快更好地对接企业，促进规模定制人才培养落地？基于上述两种模式的优缺点，广东邮电职业技术学院开始了“岗位定制与企业订单融合”的人才培养模式探索和实践。在进行深入市场调研分析后，我们以合作企业挑头整合ICT产业联盟，以华为ICT技能认证课程体系为基础，融入联盟主要企业的共性内容，启动企业IT定制培养项目，为社会提供对标HCNP认证标准的IT人才。同时，通过订单承接定制培养的数据通信网络工程师，完成人才到企业的引流落地工作，既实现特殊人才的规模培养，又通过订单融入特定的企业文化，增强了学生对企业的认同感，解决了就业的稳定性问题。为学校满足大中小企业的用人需求提供了一种新的培养模式，促进了校企合作的深入发展。
实施规模定制的前提是具备与企业人才需求相匹配的职业技能，而企业对职业技能要求不统一，加剧了规模定制实施的难度。选择市场公认度高的职业认证标准体系实现共性部分的规模定制，打造学生的职业素养和基本职业能力，通过订单改变某些面向特定企业和岗位的模块来培养个性化的职业能力，是实现专业人才培养对接企业岗位需求的有效手段。
参考文献：
[1]王婧，陈晓兰，王帅兵，杨海峰等.“订单式”人才培养模式的探索[J].职业教育，2018（12）：211，213.
[2]张利欣.产教融合“校企定制式”人才培养模式研究与实践[J].辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文二等奖论文集：568-574.
[3]徐晓光，胡桂兰.论机电专业技能人才培养新模式——从订单培养到规模定制[J].职业教育（中旬刊），2017（04）：50-52.
责任编辑 何丽华
一、订单式培养内涵及存在问题
1.订单式培养的定义
“订单式”人才培养是高职院校实现技能型人才培养且能同时满足企业、学校和学生三方需求的一种深度、紧密型校企合作方式。一般要满足三个条件：（1）企业有实际用工需求，向学校和学生提出某个岗位或岗位群的培养要求，明确人才数量，同时设定培养的条件;（2）认同企业文化，有足够数量的学生同意加入企业与学校共同制定的订单培养方案;（3）学校在政策上支持，在教学管理上支撑订单培养方案实施。
2.订单培养组织实施步骤
学校平时保持与企业的紧密沟通，掌握市场需求，一旦企业有意愿，就可以推进相关工作，组织流程如下：（1）企业提出订单意向;（2）校企双方沟通，明确需求岗位要求及数量，达成共识;（3）校企双方梳理岗位职责，分解职业能力要求，对标学生学习现状，制定订单课程体系和组织实施方案;（4）企业进校宣讲，解答学生疑惑，加速文化认同;（5）学校了解学生意愿，组织、征集学生报名;（6）校企共同组织选拔、面试，公示入围学生名单;（7）校企生签署订单培养三方协议;（8）按方案实施订单培养，三方按订单培养协议履行相应职责。
3.学校订单培养开展情况及存在问题
作为广东省内唯一的通信类高职院校，广东邮电职业技术学院依托行业优势，通过订单培养，为广东通信业培养了大批技术技能人才。学院的前身是广东省邮电学校，国家百所重点中专之一。上世纪80、90年代，学校通过广东省邮电管理局以企业“委托培养”的方式，定向为广东各个市县培养了大批的农话、交换和长途线路技术人才，成为广东邮电的中坚力量，这就是最早期开展的“订单”培养模式，解决了广东通信大发展的人才需求问题，被誉为“广东邮电的黄埔军校”。
2011年，随着3G移动通信网络建设开展，网络优化和传输技术人才紧缺，学校与广东省通信服务产业有限公司下属的一家专业公司正式开始“订单式”人才培养，企业派出技术骨干与学校教师一起共同制定了培养实施方案，在通信技术专业二年级学生中进行宣贯，每年组织选拔了40多名学生组建“南建订单班”，连续四年为该公司培养了近200名网络优化、网络维护及传输技术人才，满足了公司业务高速发展需要。
在多年的实践中，我们对不同阶段的“订单式”培养工作进行总结和反思，发现存在一些需要改进的问题：（1）订单培养通过人才培养方案中融入企业的个性化课程模块，并进行工学结合的人才成型，耗费资源多，教学成本大，只适合于人才需求量大的企业，无法顾及大量的中小企业需求。（2）订单培养是一种需求拉动型培养模式，企业需求变化后，花费大量精力制定的个性化培养方案难以持续。学校多个订单项目都因为企业需求变化问题而不能持续开展，造成资源浪费。
二、定制培养内涵及存在问题
国家职教20条提出：启动1 X证书制度试点工作，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。因此，对学生培养的重点聚焦到职业能力或岗位能力，从“订企业”到“订岗位”，适宜开展定制培养教学。
1.定制式培养的定义
定制式培养是根据行业岗位共性要求，形成岗位通用标准，据此开展人才规模培养，满足不同企业相近岗位人才需求。定制培养一般对标行业岗位领先水平，制定培养方案或直接应用、改造行业岗位认证体系，通过一到一年半时间的培养，提高人才质量，进而提升就业质量，迎合当前教育供给侧结构性改革的需要，提升人才供给质量和水平。
2.学校定制培养开展情况及存在问题
定制式培养与订单式培养的流程大部分相同，主要是培养目标以及对标参照不一样。2017年，学校的信息与通信工程学院首先与具有资质的第三方企业合作，引入行业领先、职业含金量高的華为ICT认证课程体系，对标HCNP等级水平，在通信技术专业中开展数据通信网络工程师定制培养。第一期参与的51名学生，经过培养，近30人进入IT企业就业，离开原有定义的传统通信市场，就业起薪和质量都得到提升。2018年启动的第二期也得到学生追捧，目前该项目已有3名学生通过华为HCIE认证，近40人通过华为HCNP认证，提升了人才供给质量，满足了中小企业IT用人需求。
“定制式”人才培养在原有“订单式”培养把学生批量输送给特定企业的基础上，进一步优化，由“订企业”变为“定岗位”，充分考虑学生与企业双方的个性化需求，使学校专业人才的供给与企业特定人才的需求相吻合，保证了定制项目的可持续性。但是定制培养方案是按行业岗位设置，没法融入特定的企业文化，难以实现企业制度文化和精神文化的传递，学生强技能，弱企业文化，在就业选择企业时依然存在选择困难的问题，培养方案难以落地。学生对企业的认知只来源于求职时对企业的短时了解，难以有机会深入，因此选择具有一定的随意性和盲目性。
三、岗位定制与企业订单融合促进人才培养
如何让掌握特殊技能的学生更快更好地对接企业，促进规模定制人才培养落地？基于上述两种模式的优缺点，广东邮电职业技术学院开始了“岗位定制与企业订单融合”的人才培养模式探索和实践。在进行深入市场调研分析后，我们以合作企业挑头整合ICT产业联盟，以华为ICT技能认证课程体系为基础，融入联盟主要企业的共性内容，启动企业IT定制培养项目，为社会提供对标HCNP认证标准的IT人才。同时，通过订单承接定制培养的数据通信网络工程师，完成人才到企业的引流落地工作，既实现特殊人才的规模培养，又通过订单融入特定的企业文化，增强了学生对企业的认同感，解决了就业的稳定性问题。为学校满足大中小企业的用人需求提供了一种新的培养模式，促进了校企合作的深入发展。
实施规模定制的前提是具备与企业人才需求相匹配的职业技能，而企业对职业技能要求不统一，加剧了规模定制实施的难度。选择市场公认度高的职业认证标准体系实现共性部分的规模定制，打造学生的职业素养和基本职业能力，通过订单改变某些面向特定企业和岗位的模块来培养个性化的职业能力，是实现专业人才培养对接企业岗位需求的有效手段。
参考文献：
[1]王婧，陈晓兰，王帅兵，杨海峰等.“订单式”人才培养模式的探索[J].职业教育，2018（12）：211，213.
[2]张利欣.产教融合“校企定制式”人才培养模式研究与实践[J].辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文二等奖论文集：568-574.
[3]徐晓光，胡桂兰.论机电专业技能人才培养新模式——从订单培养到规模定制[J].职业教育（中旬刊），2017（04）：50-52.
责任编辑 何丽华