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吉林省长春市农安县哈拉海镇第一中心小学
摘 要：新课程改革以来，小学一年级语文教材既具有较强的思想性和人文性，又具有很强的生活趣味和儿童情趣。教师根据教材的特点进行教学，利用形象性、直观性进行教学；调动小学生的识字兴趣进行教学；联系学生的实际生活进行教学；教给学生学习方法；能取得很好的学习效果。
关键词：小学一年级语文；快乐识字教学；方法
一年级的识字教学，由于识字量大，教学课时安排少，教师教得累，学生学得烦，这成为教学中的一大难题。因此，我们必须研究教学方法，寓教于乐，培养小学生学习汉字的兴趣，充分发挥学生的自主性，调动起学生的积极性参与学习，充分达到识字的目的。
一、利用形象性、直观性进行教学
心理学研究表明，对学龄儿童来说，低年级识字的关键在于建立字形与音形的联系。低年级小学生的认知具有形象性、直观性。他们擅长记忆形象，具体的材料、看图识字有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。
教师应充分利用插图，注意指导学生看图识字，看图激趣，激发学生学习的欲望。例如“闯”：一匹马正向城门奔驰而去；“采”：一只手正要去摘树上的果子；房子起火了就是“灾”；一个人靠在树下休息就是“休”字。这些插图，学生一看心里就明白了，而且瞬间就把文字内涵和文字形体结合起来，牢牢记下，经久不忘。
在教学中，肢体动作也具有很强的直观性。如在学习“看”字时，教师可先在黑板上写一个变形的“手”字，然后用手放在额头上，做出向远处眺望的动作。这样把“手”和“目”复合成“看”字，学生在教师声情并茂的“教学”下，立即就能记住这个字啦！凡表示动作类的词语生字都可以这样进行教学。除此，实物演示法、画图法等，都能让学生形象、直观地识记生字。
二、合理运用多媒体进行识字教学激发识字兴趣
儿童的思维特点以形象思维为主。三维“动画”，艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助生动、形象、直观、感染力强的教学特点，启发学生的思维。使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、義不再脱节。
巧用多媒体，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形音义重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量。在教学“辩”字时，学生易把中间部分看成“辫”字，没有什么好办法记字形。这时，在屏幕上分列出示“辩”字和女孩子的小辫，分别这两个字的中间部分同时闪烁。这样一边观察一边比较，学生就牢记了这个“辩”字。在教“舟”字时可充分运用多媒体技术，把它的演变过程展现出来：一只木船上横着一把橹，接着上来两个人，然后船头变成“撇”，船舷变成“冂”，橹变成“一”，两个人先后变成两个点，这样“舟”、字就出现在画面中间，画面下角再漂来一只小船……轻轻松松看过这样的多媒体课件后，学生不但能弄清“舟”的字形字义，还能记住“舟”字的笔顺，极大地提高了识字效率。教“雨”字，屏幕上先出现一朵云并且在下雨，学生很清楚地看到云变成了“一”，与下面的雨滴和起来就是“雨”，这样他们牢牢记住了“雨”的字形。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了西义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。如学习“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了意思并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度，简化了儿童识字的心理过程。
三、调动小学生的识字兴趣进行教学
小学生的学习兴趣是在求知需要的基础上、在学习活动中体验到成功的喜悦后而逐步形成的。因此，在教学过程中，我基本采用学生感兴趣、令他们兴奋的识字方法进行教学。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，我让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发他们的兴趣。
我在教学中经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“变字小魔术”的游戏，选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
又如：“找找朋友”：如在教学“钓”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘钅’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘勾’，我来和你做朋友。”两个人把组合成“钓”字。
总之，识字教学中，通过各种途径和方法，让小学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
参考文献：
[1]冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛，2008，（01）.
作者简介：
梁淑君，中函，小教高级，研究方向：小学语文教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。
摘 要：新课程改革以来，小学一年级语文教材既具有较强的思想性和人文性，又具有很强的生活趣味和儿童情趣。教师根据教材的特点进行教学，利用形象性、直观性进行教学；调动小学生的识字兴趣进行教学；联系学生的实际生活进行教学；教给学生学习方法；能取得很好的学习效果。
关键词：小学一年级语文；快乐识字教学；方法
一年级的识字教学，由于识字量大，教学课时安排少，教师教得累，学生学得烦，这成为教学中的一大难题。因此，我们必须研究教学方法，寓教于乐，培养小学生学习汉字的兴趣，充分发挥学生的自主性，调动起学生的积极性参与学习，充分达到识字的目的。
一、利用形象性、直观性进行教学
心理学研究表明，对学龄儿童来说，低年级识字的关键在于建立字形与音形的联系。低年级小学生的认知具有形象性、直观性。他们擅长记忆形象，具体的材料、看图识字有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。
教师应充分利用插图，注意指导学生看图识字，看图激趣，激发学生学习的欲望。例如“闯”：一匹马正向城门奔驰而去；“采”：一只手正要去摘树上的果子；房子起火了就是“灾”；一个人靠在树下休息就是“休”字。这些插图，学生一看心里就明白了，而且瞬间就把文字内涵和文字形体结合起来，牢牢记下，经久不忘。
在教学中，肢体动作也具有很强的直观性。如在学习“看”字时，教师可先在黑板上写一个变形的“手”字，然后用手放在额头上，做出向远处眺望的动作。这样把“手”和“目”复合成“看”字，学生在教师声情并茂的“教学”下，立即就能记住这个字啦！凡表示动作类的词语生字都可以这样进行教学。除此，实物演示法、画图法等，都能让学生形象、直观地识记生字。
二、合理运用多媒体进行识字教学激发识字兴趣
儿童的思维特点以形象思维为主。三维“动画”，艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，因此，必须根据小学生的认知特点，借助多媒体辅助生动、形象、直观、感染力强的教学特点，启发学生的思维。使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、義不再脱节。
巧用多媒体，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形音义重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量。在教学“辩”字时，学生易把中间部分看成“辫”字，没有什么好办法记字形。这时，在屏幕上分列出示“辩”字和女孩子的小辫，分别这两个字的中间部分同时闪烁。这样一边观察一边比较，学生就牢记了这个“辩”字。在教“舟”字时可充分运用多媒体技术，把它的演变过程展现出来：一只木船上横着一把橹，接着上来两个人，然后船头变成“撇”，船舷变成“冂”，橹变成“一”，两个人先后变成两个点，这样“舟”、字就出现在画面中间，画面下角再漂来一只小船……轻轻松松看过这样的多媒体课件后，学生不但能弄清“舟”的字形字义，还能记住“舟”字的笔顺，极大地提高了识字效率。教“雨”字，屏幕上先出现一朵云并且在下雨，学生很清楚地看到云变成了“一”，与下面的雨滴和起来就是“雨”，这样他们牢牢记住了“雨”的字形。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了西义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。如学习“网”字时，屏幕上出现一张大大的网，慢慢地缩小，成了一个“网”字，此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学实践证明，直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹杆，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹杆变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。这些画面，使学生悟出了中国汉字的一些造字方法，很容易地理解了意思并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度，简化了儿童识字的心理过程。
三、调动小学生的识字兴趣进行教学
小学生的学习兴趣是在求知需要的基础上、在学习活动中体验到成功的喜悦后而逐步形成的。因此，在教学过程中，我基本采用学生感兴趣、令他们兴奋的识字方法进行教学。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，我让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发他们的兴趣。
我在教学中经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“变字小魔术”的游戏，选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
又如：“找找朋友”：如在教学“钓”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘钅’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘勾’，我来和你做朋友。”两个人把组合成“钓”字。
总之，识字教学中，通过各种途径和方法，让小学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
参考文献：
[1]冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛，2008，（01）.
作者简介：
梁淑君，中函，小教高级，研究方向：小学语文教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。