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一、 话语权转向学生——表达的精彩
在现实生活中，我们老师的课堂（特别是小学高年级的语文课堂），常常是老师在讲台上妙语连珠、神采飞扬，当老师抛出问题后，底下的学生却是默不作声、低眉不语。有些高年级语文老师常常暗自思忖：是学生大了，不愿表现自己了，还是……我想，如果我们老师能试着把课堂上的单口相声，变成“双簧”或对口或群口相声，甚至是“百姓大舞台”，我相信，你的课堂一定会是群英荟萃、热闹非凡。
教学苏教版五下《大江保卫战》一课，师生共同学习了第2自然段，老师做了以下设计：刚才，我们见证了官兵日夜兼程驰援保大堤的惊心动魄场面。下面，我们把镜头拉近些，看看连长黄晓文的本色。请大家以小组为单位，合作学习第4自然段，要求：（1） 选一位组员读黄晓文的感人事迹，其他组员认真倾听，用铅笔圈出关键的词语，看看他给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？联系自己的生活实际谈一点体会。（2） “来不及了！”从这简洁的四个字，你读出了什么？什么来不及了？他究竟急的是什么？（3） 平时，你被什么东西刺伤过，疼吗？而黄晓文呢？哪个词看出来的？你被刺伤后是怎么做的？而黄晓文呢？这么一对比，你读出了什么？先由学生在小组内交流讨论，小组长做记录，再全班汇报学习成果。课件点红：“咬、拔、扯、捆、扛、爬”。老师总结：正是这一连串精炼简洁的动作描写，让我们看到了一个铮铮铁汉的英雄本色。
在这里，老师两次把话语权交给学生：一是通过小组讨论，把话语权交给每一个学生；二是通过学生代表汇报，把话语权交给个别学生。能通过体会课文中语言文字，抓住一連串的动词表达是一个层次；调动自己的生活体验，通过与自己进行比较，从而深切体会黄晓文铮铮铁汉的英雄形象，并予以表达，是另一个更高的层次。语文课堂只有唤起学生的情感经历和情绪记忆，训练其语感，才能让学生“真”表达、精彩地表达。
二、 热闹转向深入——形式的精彩
有一些课堂（特别是公开课），整堂课如行云流水，热热闹闹，学生参与面很广，好像把话语权交给了学生，但经常是老师一问，学生一答；老师再一问，换一个学生再一答，好像这两个学生会答了，所有学生都懂了。其实，学习是学生个体的行为，没有谁可以替代的，少数学生在课堂上的出色表现，不能代表全体学生的学习情况。
教学四下《我不是最弱小的》一课，当教学第4—8自然段，理解萨沙为什么说“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”“去掉写蔷薇的句子行不行”时，老师直接告诉学生：去掉描写蔷薇的句子显然不行。（“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”）这里运用了衬托的修辞手法，写蔷薇花的弱小，就是为了衬托萨沙不是最弱小的。你们知道什么是衬托的修辞手法吗？然后，请了一两个学生叙述了一下。如此，老师就以为所有学生都理解并学会了衬托的修辞手法。其实此时，我相信，对于衬托手法的含义和用法，很多学生还是懵懵懂懂的，更谈不上运用了。长此以往，学生的学力能得到提升吗？显然不能。
对于以上问题该如何解决呢？我认为，只有让每个学生都参与进来，参与到言语的实践中来，才能让语文课回归语文学科的本质：关注语言文字的运用，实现读写一体化。我们可以通过播放“微课”，请“修辞博士”讲解衬托的修辞手法，再通过“小试牛刀”，让学生运用衬托的手法写一个片段。如可以描写人物：同学成绩好，守纪律，爱读书；老师和蔼、严厉、负责；妈妈胖，勤劳，厨艺好；妹妹好学，文静，可爱……也可以写小动物：小狗调皮，小猫懒惰，小猪贪吃，小兔讲卫生，乌龟爬行慢……还可以写植物：松树高，牡丹美，柳树容易生长，竹子生命力强……还可以写状物类：粉笔无私，路灯尽职，小闹钟负责，乒乓球小巧玲珑……只有当学习的主体由“个体”转向“全体”，学生的学习活动才能落到实处。
三、 重教转向重学——过程的精彩
1. 先学，自己学习中练就自学能力。“先学”，不是简单的预习，它要求教师基于特定的教学内容，有指导性地给出前置性的建议，依照学生认知规律设计“先学单”，并考虑适度的留白，给学生留出充分的思考空间。比如：在学习六下《石灰吟》和《墨梅》前，教师为学生拟定的“先学单”：（1） 朗读这两首诗，不少于五遍，做到读正确、读流畅；（2） 查阅资料，了解诗人于谦和王冕；（3） 借助字典等工具书，尝试读通两首诗的意思，如有不懂之处请在书上做记号；（4） 提一个你认为有价值的问题，或者简单写写你有什么样的发现。歌德说：“读书要用两只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛读文字背后的东西。”这就是说，我们要把书读活了，提升自己的读书能力。先学，就是让学生自由选择学习工具、学习方式、学习素材，为自主探究搭建起飞的平台。
2. 问学，质疑解惑中养成质疑能力。学起于思，思起于疑，疑问是推动我们深入学习一篇文章的动力。我们要针对“先学”，坚持培养学生质疑的习惯，和他们一起归纳筛选出核心问题。这样的“问学”课堂就真正从学生出发，在不断质疑中解疑提升。比如：教学《理想的风筝》一课，学生先后提出以下问题：（1） 这篇课文明明是写人的，为什么以《理想的风筝》为题？（2） 课文中的哪些细节表现了刘老师生命的顽强和对生活的热爱？（3） 作者是如何来写这些细节的？在学生自主学习完以上问题后，再让他们思考：作者在描写谈腿疾、描写板书、放风筝这三个典型事例的时候，在写法上有什么共同之处？不难看出，教师在教学过程中，要抓住生成性资源，着力培养学生质疑的习惯和能力，提升自学的品质。
3. 延学，合作学习中提升探究能力。在语文学习中，教师应在质疑的基础上，大胆放手引导学生合作探究。比如：在《水》一文教学后，我设计了以下“任务单”：节约用水，这是世界永恒的主题，我们现在所做的还仅仅是个开始！课后，请同学们以小组为单位，合作去调查一下你们社区周边水资源的情况，设计一份水资源调查报告，提出合理建议，再把成果上传至班级QQ群，并利用QQ平台，在同学间交流阅读和学习体会，互相点评完善。这种课外的任务既动手又动脑，激发了学生学习的热情，在合作学习中能力提升了，学问增长了，团队意识也增强了，QQ平台的成果展示和交流有新意、有创意，学生倍感激动和自豪。
从学的角度来诠释教学，“教”与“学”的关系是：教是为了不教，“教”是为了让每个学生始终“在学习中”。
（作者单位：南通市通州区横港小学）
在现实生活中，我们老师的课堂（特别是小学高年级的语文课堂），常常是老师在讲台上妙语连珠、神采飞扬，当老师抛出问题后，底下的学生却是默不作声、低眉不语。有些高年级语文老师常常暗自思忖：是学生大了，不愿表现自己了，还是……我想，如果我们老师能试着把课堂上的单口相声，变成“双簧”或对口或群口相声，甚至是“百姓大舞台”，我相信，你的课堂一定会是群英荟萃、热闹非凡。
教学苏教版五下《大江保卫战》一课，师生共同学习了第2自然段，老师做了以下设计：刚才，我们见证了官兵日夜兼程驰援保大堤的惊心动魄场面。下面，我们把镜头拉近些，看看连长黄晓文的本色。请大家以小组为单位，合作学习第4自然段，要求：（1） 选一位组员读黄晓文的感人事迹，其他组员认真倾听，用铅笔圈出关键的词语，看看他给你留下了什么印象？你是从哪里看出来的？联系自己的生活实际谈一点体会。（2） “来不及了！”从这简洁的四个字，你读出了什么？什么来不及了？他究竟急的是什么？（3） 平时，你被什么东西刺伤过，疼吗？而黄晓文呢？哪个词看出来的？你被刺伤后是怎么做的？而黄晓文呢？这么一对比，你读出了什么？先由学生在小组内交流讨论，小组长做记录，再全班汇报学习成果。课件点红：“咬、拔、扯、捆、扛、爬”。老师总结：正是这一连串精炼简洁的动作描写，让我们看到了一个铮铮铁汉的英雄本色。
在这里，老师两次把话语权交给学生：一是通过小组讨论，把话语权交给每一个学生；二是通过学生代表汇报，把话语权交给个别学生。能通过体会课文中语言文字，抓住一連串的动词表达是一个层次；调动自己的生活体验，通过与自己进行比较，从而深切体会黄晓文铮铮铁汉的英雄形象，并予以表达，是另一个更高的层次。语文课堂只有唤起学生的情感经历和情绪记忆，训练其语感，才能让学生“真”表达、精彩地表达。
二、 热闹转向深入——形式的精彩
有一些课堂（特别是公开课），整堂课如行云流水，热热闹闹，学生参与面很广，好像把话语权交给了学生，但经常是老师一问，学生一答；老师再一问，换一个学生再一答，好像这两个学生会答了，所有学生都懂了。其实，学习是学生个体的行为，没有谁可以替代的，少数学生在课堂上的出色表现，不能代表全体学生的学习情况。
教学四下《我不是最弱小的》一课，当教学第4—8自然段，理解萨沙为什么说“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”“去掉写蔷薇的句子行不行”时，老师直接告诉学生：去掉描写蔷薇的句子显然不行。（“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”）这里运用了衬托的修辞手法，写蔷薇花的弱小，就是为了衬托萨沙不是最弱小的。你们知道什么是衬托的修辞手法吗？然后，请了一两个学生叙述了一下。如此，老师就以为所有学生都理解并学会了衬托的修辞手法。其实此时，我相信，对于衬托手法的含义和用法，很多学生还是懵懵懂懂的，更谈不上运用了。长此以往，学生的学力能得到提升吗？显然不能。
对于以上问题该如何解决呢？我认为，只有让每个学生都参与进来，参与到言语的实践中来，才能让语文课回归语文学科的本质：关注语言文字的运用，实现读写一体化。我们可以通过播放“微课”，请“修辞博士”讲解衬托的修辞手法，再通过“小试牛刀”，让学生运用衬托的手法写一个片段。如可以描写人物：同学成绩好，守纪律，爱读书；老师和蔼、严厉、负责；妈妈胖，勤劳，厨艺好；妹妹好学，文静，可爱……也可以写小动物：小狗调皮，小猫懒惰，小猪贪吃，小兔讲卫生，乌龟爬行慢……还可以写植物：松树高，牡丹美，柳树容易生长，竹子生命力强……还可以写状物类：粉笔无私，路灯尽职，小闹钟负责，乒乓球小巧玲珑……只有当学习的主体由“个体”转向“全体”，学生的学习活动才能落到实处。
三、 重教转向重学——过程的精彩
1. 先学，自己学习中练就自学能力。“先学”，不是简单的预习，它要求教师基于特定的教学内容，有指导性地给出前置性的建议，依照学生认知规律设计“先学单”，并考虑适度的留白，给学生留出充分的思考空间。比如：在学习六下《石灰吟》和《墨梅》前，教师为学生拟定的“先学单”：（1） 朗读这两首诗，不少于五遍，做到读正确、读流畅；（2） 查阅资料，了解诗人于谦和王冕；（3） 借助字典等工具书，尝试读通两首诗的意思，如有不懂之处请在书上做记号；（4） 提一个你认为有价值的问题，或者简单写写你有什么样的发现。歌德说：“读书要用两只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛读文字背后的东西。”这就是说，我们要把书读活了，提升自己的读书能力。先学，就是让学生自由选择学习工具、学习方式、学习素材，为自主探究搭建起飞的平台。
2. 问学，质疑解惑中养成质疑能力。学起于思，思起于疑，疑问是推动我们深入学习一篇文章的动力。我们要针对“先学”，坚持培养学生质疑的习惯，和他们一起归纳筛选出核心问题。这样的“问学”课堂就真正从学生出发，在不断质疑中解疑提升。比如：教学《理想的风筝》一课，学生先后提出以下问题：（1） 这篇课文明明是写人的，为什么以《理想的风筝》为题？（2） 课文中的哪些细节表现了刘老师生命的顽强和对生活的热爱？（3） 作者是如何来写这些细节的？在学生自主学习完以上问题后，再让他们思考：作者在描写谈腿疾、描写板书、放风筝这三个典型事例的时候，在写法上有什么共同之处？不难看出，教师在教学过程中，要抓住生成性资源，着力培养学生质疑的习惯和能力，提升自学的品质。
3. 延学，合作学习中提升探究能力。在语文学习中，教师应在质疑的基础上，大胆放手引导学生合作探究。比如：在《水》一文教学后，我设计了以下“任务单”：节约用水，这是世界永恒的主题，我们现在所做的还仅仅是个开始！课后，请同学们以小组为单位，合作去调查一下你们社区周边水资源的情况，设计一份水资源调查报告，提出合理建议，再把成果上传至班级QQ群，并利用QQ平台，在同学间交流阅读和学习体会，互相点评完善。这种课外的任务既动手又动脑，激发了学生学习的热情，在合作学习中能力提升了，学问增长了，团队意识也增强了，QQ平台的成果展示和交流有新意、有创意，学生倍感激动和自豪。
从学的角度来诠释教学，“教”与“学”的关系是：教是为了不教，“教”是为了让每个学生始终“在学习中”。
（作者单位：南通市通州区横港小学）