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在“国家课程校本化实施行动研究”课题中，对学生的智力进行培养和对学生的能力进行培养，是两种侧重点完全不同的教育培养方针，而这两种教育培养方针的目标指向都是学生思维形式的创新。也可以说，针对学生的创造性思维进行培养，属于一项非常关键的基础性教育改革内容，对该内容的把握，往往以自主学习指导为载体加以实现。高中语文教师要不拘泥于现有的思维习惯，以教学实际情况为依据，为学生提供与其发展情况相适应的自主学习课堂，给予学生学习动机的必要鼓励，使之得以用自主学习为主要形式，在文本基础、学习思路等方面取得长足的进步。此外，教师亦应在学生的自主学习后期，用适时追加探询问题的办法，达到更加理想化的预期教学效果。
一、自主学习背景的创建
对于高中语文教师而言，应当充分认识到自主学习并不等同于真正意义上的放任，恰到好处的引导依然是非常有必要的，这对于学生自主学习效果的提升是非常有帮助的。为了让学生以较快的速度进入到自主学习的良好状态，高中语文教学应当首先明确这一点，并以此理论做好背景创建工作，让学生在和目标教学内容相一致的学习环境里面发挥主观能动性。
如在讲到韩愈所创作的《师说》一文的时候，教师便需要提供相应的背景，使学生了解到韩愈创作此文的动机。背景提示可以采取以他山之石攻此山之玉的办法，向大家展示同时代另一位文人柳宗元所创作的《答韦中丞论师道书》。在这篇文章里，柳宗元指出：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有辄哗笑之……韩愈作《师说》，因抗颜而为师。”明确提示大家，韩愈在创作这篇文章的时候，可谓是用心良苦的，具有非常鲜明的社会责任感和匡救流俗的正气。
二、自主学习动机和任务的把握
高中生自主学习的动机和任务是两个相互关联的概念，大体说来，动机会影响任务的安排，而任务完成的过程，又会对动机产生不同程度的影响。为此，教师亦应从两个角度考虑该问题。
1.学习动机的把握
首先是使学生明确自主学习的动机。既然我们关注到自主学习手段的应用，就一定要注意到学生对于此种学习手段的认可程度，即学习欲望的强弱，若是没能注意到这一点，则自主学习指导将会处于非常被动的状态，无法保证学生知识、能力与情感的全面进步。
我们以苏教版高中语文教材里出现的《采薇》一诗为例，对该问题加以说明。为了让学生以更强的自主学习动机进入到学习状态中去，教师应当使之对先秦古歌有必要的了解，为此，向大家展示先秦时期的地图，以及玁狁入侵中原的历史资料图片都是比较可取的办法。当时，玁狁是一个民风剽悍的民族，他们往往利用南下侵扰的办法，给周天子的政权带来生存危机，所以周天子动员民众一致对外，保护国家安全。戍卒响应天子号召，从家乡出发远赴前线，进行一场利于国家和民族的正义之战，因此，这首诗中虽然有些悲愤不平之气，但不平情感针对的对象并不是天子，它不是平常意义上的怨诗。借助这种材料提供的办法，学生能够较容易理解戍卒之所以如此说、如此想的原因，理解他们对战争是什么态度，对和平是如何希冀，如此一来，学生的学习动机也将变得更加明确。
其次，如果学生的自主学习可以处在更为友善的情境氛围里面时，则原本具有的心理习惯将和学习动机保持一致，所以教师完全可以将和教学内容有关的知识点挖掘出来。在学习到《采薇》一诗时，它里面所牵涉到的各种表现手段，在其背后都是受特殊语言思维所支配的，若是认真研究，实际上趣味性非常强，像如何对比兴手法进行灵活运用、如何把握重章叠句的策略等。正是这种近于无意识的又具有高度灵活性的创作思维，才使文章展现出了自然娴熟的技巧，教师将和教学内容有关的知识点挖掘出来，可谓是动机强化的一种必要方法。
2.学习任务的安排
我们既然关注自主学习指导的问题，便需要使学生在强烈动机的基础上，得到相应任务的鞭策，以此保证学生有快步前进的动力。再者，以任务为基本出发点和目标导向的做法，对于自主学习而言，也是契合先进教育理念的。也就是说，在学生自主学习之前，即背景的安排、动机的强化之后，必须有适时的任务安排。像在学习《采薇》一诗的时候，教师便可以向学生提出两个任务型问题，第一个问题是：在《采薇》一诗中，有哪些词汇、句子能够表达出远戍之人的心理活动？第二个问题是：本诗开头所写的“采薇”和诗歌主题有什么关联？可以说，自主学习的过程是主动走近知识的过程，并非机械地接受知识，因此在利用目标问题时，提供学习任务的做法，会让学生更加顺畅地实现从要我学到我要学的转变。
当然，教师亦应注意到，语文学科的情感发散特点比较突出，所以还需要使学生在自主学习时同步得到相应的补充材料，以便情感得到更進一步的激发，确保学生在学习任务的完成环节能够专心应对。在选择拓展性补充材料时，教师应当考虑到以下几点。第一点是材料信息细节应当尽可能丰富，且与目标任务充分相关，像在完成“本诗开头所写的‘采薇’，和诗歌主题有什么关联”这个任务时，若是教师可以给学生提供同属于《诗经》之中的其他作品的相关表现手法，则学生便可以在发散性思维的带动下，很快得到合理的推论。第二点是应当尽可能做到让补充材料完整且简洁，现今的高中语文课堂时数并不是很充足，精简的补充材料对学生才是适合的。第三点是要保证材料不能过难、也不能失之于简单。
三、自主学习基础和思路的关注
学生在进行语文学科知识的自主学习时，所需要面对的内容总结起来无非是两项：其一是字音词义等基础，其二是文章创作的思路。此外诸如技巧、情感、价值观等的学习，则多数可以附着于上述两项内容之中。
1.基础关注
在基础内容方面，高中语文教材所展现出来的东西往往具有很大难度，所以，如果让学生达到良好的自主学习效果，教师便理应给予语言基础障碍扫除的相应指导，让学生得以发挥出自主学习的优势。但由于目标内容本身较为繁琐，全部让学生自学此部分内容并不十分恰当，有的需要教师的前期提示，有的需要教师的后期总结，特别是要重点关注那些学生难以靠自身实力独立解决的术语定义及词义拓展等难点基础知识。也就是说，以学生为主体的课堂研究性学习，如果可以合理融入教师的提示或者总结，则将使课堂氛围变得更加生动，同时又保有一定的研究严谨性。 2.思维清理
我们在上高中语文课时，利用自主学习指导的策略，其中一个主要目标在于学生得到知识的无形熏陶，而另一个目标则在于确保学生在能力方面有更大的进步可能性，尤其是思维水平的全面提升。所以，教师要基于目标教学内容，让学生有机会在内容面前，利用自主学习的契机，自觉理清自身思路。像在接触到韩愈的《师说》这篇文章的时候，学生便应当明确本文在论述“师道”这个论题时的思路特点，并使之为自身思维发展服务。为了帮助学生实现此一任务，教师可以提前对板书加以精心设计，把全篇文章的论证要点罗列出来。学生则可在此基础上，做出更加精细的研究和筛选，由粗到精，科学感悟本文行文思路，特别是自觉分析韩愈在文中所指出的几种师道形式，像李蟠型、百工型、孔子型等。
四、自主学习的稳步提升
在自主学习的后期，教师应当再推学生一把，使之得到更大的进步可能。此时有两个注意事项。
1.追问提升
其一是进行相应的追问，以对既有成果进行巩固，对新发现学习领域进行拓展。此时教师应当注意的是，所追问的问题，是不是有必要，是不是可以确保其同自主学习氛围相一致。教师有必要把握这一点，以便让课堂自始至终皆处在可控制可调节的范围之内。
前面我们提到了《采薇》这首诗，里面有“今我来思，雨雪霏霏”的句子，在前面的自主学习过程中，学生已经对这句话有了基本的了解，然而深层次的领会则未必全然相同，也未必全然正确。比如有些学生可能会认为此句本意在于写“乐”景，有些学生可能会认为此句意在写“哀”情，还有的学生则表示，这句话的情感实际上是复杂的，是哀乐并存的。此时，教师便可以以追问的形式进行自主学习的稳步提升工作：“雨雪霏霏”这种景象我们遇到过吗？当你处在类似的景象里面时，你可能会是怎样的心境？在这个问题的带动下，学生的思维将得到更深层次的拓展，也对前面的所学产生了巩固的作用。再比如学生在前面的学习中了解到了本诗的创作背景，教师则可以提出更加深化的问题：是谁导致了戍卒之人饱受身心的煎熬？类似的情况在我们学过的其他作品里还有吗？一步步地追问，使学生得以把自主学习上升到一个崭新的境界。
2.诵读提升
其二则是诵读的指导，高中语文课堂的很多时间，都是要接触一些经典篇章的。自主学习后期，教师利用恰当有度的指导，帮助学生实现自主诵读，也是一种行之有效的自主学习稳步提升策略，这同样属于自主学习过程的升华。特别是对于一些古代经典篇章，由于其具有文质兼美的优点，教师则可以让学生将诵读的境界提高到尝试背诵的层次，用流畅的语感带动思想体悟。而教师亦可以利用指导学生重点诵读的手段，感受到那洋溢在文章中间的蓬勃之气。在这个自主學习稳步提升的过程中，学生自主学习的思维得到了更进一步的释放，教师的作用则是继续给予多少有度的示范与关怀，让大家领会到诵读同普通朗读之间的区别，从而以声音带动理解，以感情分析含义，认真梳理每一段乃至每一个字句的语气及意境，走向自主学习的至善至美之境。
对于高中阶段的语文学科来讲，其既注重工具性的发挥，也注重情感体验的落实。也正是基于此项原因，自主学习的重要性才日益突显出来。为此，高中语文教师应当充分把握住学生所处的学习状态、所拥有的学习动机等，且在此基础上给予学习动机的必要鼓励，使之得以用自主学习为主要形式，在文本基础、学习思路等方面取得长足的进步。此外，教师亦应在学生的自主学习后期，用适时追加探询问题的办法，促进学生语文素养得以进步，进入到和文本对话的理想境界中去。
作者单位：江苏省江阴市第一中学（214400）
一、自主学习背景的创建
对于高中语文教师而言，应当充分认识到自主学习并不等同于真正意义上的放任，恰到好处的引导依然是非常有必要的，这对于学生自主学习效果的提升是非常有帮助的。为了让学生以较快的速度进入到自主学习的良好状态，高中语文教学应当首先明确这一点，并以此理论做好背景创建工作，让学生在和目标教学内容相一致的学习环境里面发挥主观能动性。
如在讲到韩愈所创作的《师说》一文的时候，教师便需要提供相应的背景，使学生了解到韩愈创作此文的动机。背景提示可以采取以他山之石攻此山之玉的办法，向大家展示同时代另一位文人柳宗元所创作的《答韦中丞论师道书》。在这篇文章里，柳宗元指出：“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有辄哗笑之……韩愈作《师说》，因抗颜而为师。”明确提示大家，韩愈在创作这篇文章的时候，可谓是用心良苦的，具有非常鲜明的社会责任感和匡救流俗的正气。
二、自主学习动机和任务的把握
高中生自主学习的动机和任务是两个相互关联的概念，大体说来，动机会影响任务的安排，而任务完成的过程，又会对动机产生不同程度的影响。为此，教师亦应从两个角度考虑该问题。
1.学习动机的把握
首先是使学生明确自主学习的动机。既然我们关注到自主学习手段的应用，就一定要注意到学生对于此种学习手段的认可程度，即学习欲望的强弱，若是没能注意到这一点，则自主学习指导将会处于非常被动的状态，无法保证学生知识、能力与情感的全面进步。
我们以苏教版高中语文教材里出现的《采薇》一诗为例，对该问题加以说明。为了让学生以更强的自主学习动机进入到学习状态中去，教师应当使之对先秦古歌有必要的了解，为此，向大家展示先秦时期的地图，以及玁狁入侵中原的历史资料图片都是比较可取的办法。当时，玁狁是一个民风剽悍的民族，他们往往利用南下侵扰的办法，给周天子的政权带来生存危机，所以周天子动员民众一致对外，保护国家安全。戍卒响应天子号召，从家乡出发远赴前线，进行一场利于国家和民族的正义之战，因此，这首诗中虽然有些悲愤不平之气，但不平情感针对的对象并不是天子，它不是平常意义上的怨诗。借助这种材料提供的办法，学生能够较容易理解戍卒之所以如此说、如此想的原因，理解他们对战争是什么态度，对和平是如何希冀，如此一来，学生的学习动机也将变得更加明确。
其次，如果学生的自主学习可以处在更为友善的情境氛围里面时，则原本具有的心理习惯将和学习动机保持一致，所以教师完全可以将和教学内容有关的知识点挖掘出来。在学习到《采薇》一诗时，它里面所牵涉到的各种表现手段，在其背后都是受特殊语言思维所支配的，若是认真研究，实际上趣味性非常强，像如何对比兴手法进行灵活运用、如何把握重章叠句的策略等。正是这种近于无意识的又具有高度灵活性的创作思维，才使文章展现出了自然娴熟的技巧，教师将和教学内容有关的知识点挖掘出来，可谓是动机强化的一种必要方法。
2.学习任务的安排
我们既然关注自主学习指导的问题，便需要使学生在强烈动机的基础上，得到相应任务的鞭策，以此保证学生有快步前进的动力。再者，以任务为基本出发点和目标导向的做法，对于自主学习而言，也是契合先进教育理念的。也就是说，在学生自主学习之前，即背景的安排、动机的强化之后，必须有适时的任务安排。像在学习《采薇》一诗的时候，教师便可以向学生提出两个任务型问题，第一个问题是：在《采薇》一诗中，有哪些词汇、句子能够表达出远戍之人的心理活动？第二个问题是：本诗开头所写的“采薇”和诗歌主题有什么关联？可以说，自主学习的过程是主动走近知识的过程，并非机械地接受知识，因此在利用目标问题时，提供学习任务的做法，会让学生更加顺畅地实现从要我学到我要学的转变。
当然，教师亦应注意到，语文学科的情感发散特点比较突出，所以还需要使学生在自主学习时同步得到相应的补充材料，以便情感得到更進一步的激发，确保学生在学习任务的完成环节能够专心应对。在选择拓展性补充材料时，教师应当考虑到以下几点。第一点是材料信息细节应当尽可能丰富，且与目标任务充分相关，像在完成“本诗开头所写的‘采薇’，和诗歌主题有什么关联”这个任务时，若是教师可以给学生提供同属于《诗经》之中的其他作品的相关表现手法，则学生便可以在发散性思维的带动下，很快得到合理的推论。第二点是应当尽可能做到让补充材料完整且简洁，现今的高中语文课堂时数并不是很充足，精简的补充材料对学生才是适合的。第三点是要保证材料不能过难、也不能失之于简单。
三、自主学习基础和思路的关注
学生在进行语文学科知识的自主学习时，所需要面对的内容总结起来无非是两项：其一是字音词义等基础，其二是文章创作的思路。此外诸如技巧、情感、价值观等的学习，则多数可以附着于上述两项内容之中。
1.基础关注
在基础内容方面，高中语文教材所展现出来的东西往往具有很大难度，所以，如果让学生达到良好的自主学习效果，教师便理应给予语言基础障碍扫除的相应指导，让学生得以发挥出自主学习的优势。但由于目标内容本身较为繁琐，全部让学生自学此部分内容并不十分恰当，有的需要教师的前期提示，有的需要教师的后期总结，特别是要重点关注那些学生难以靠自身实力独立解决的术语定义及词义拓展等难点基础知识。也就是说，以学生为主体的课堂研究性学习，如果可以合理融入教师的提示或者总结，则将使课堂氛围变得更加生动，同时又保有一定的研究严谨性。 2.思维清理
我们在上高中语文课时，利用自主学习指导的策略，其中一个主要目标在于学生得到知识的无形熏陶，而另一个目标则在于确保学生在能力方面有更大的进步可能性，尤其是思维水平的全面提升。所以，教师要基于目标教学内容，让学生有机会在内容面前，利用自主学习的契机，自觉理清自身思路。像在接触到韩愈的《师说》这篇文章的时候，学生便应当明确本文在论述“师道”这个论题时的思路特点，并使之为自身思维发展服务。为了帮助学生实现此一任务，教师可以提前对板书加以精心设计，把全篇文章的论证要点罗列出来。学生则可在此基础上，做出更加精细的研究和筛选，由粗到精，科学感悟本文行文思路，特别是自觉分析韩愈在文中所指出的几种师道形式，像李蟠型、百工型、孔子型等。
四、自主学习的稳步提升
在自主学习的后期，教师应当再推学生一把，使之得到更大的进步可能。此时有两个注意事项。
1.追问提升
其一是进行相应的追问，以对既有成果进行巩固，对新发现学习领域进行拓展。此时教师应当注意的是，所追问的问题，是不是有必要，是不是可以确保其同自主学习氛围相一致。教师有必要把握这一点，以便让课堂自始至终皆处在可控制可调节的范围之内。
前面我们提到了《采薇》这首诗，里面有“今我来思，雨雪霏霏”的句子，在前面的自主学习过程中，学生已经对这句话有了基本的了解，然而深层次的领会则未必全然相同，也未必全然正确。比如有些学生可能会认为此句本意在于写“乐”景，有些学生可能会认为此句意在写“哀”情，还有的学生则表示，这句话的情感实际上是复杂的，是哀乐并存的。此时，教师便可以以追问的形式进行自主学习的稳步提升工作：“雨雪霏霏”这种景象我们遇到过吗？当你处在类似的景象里面时，你可能会是怎样的心境？在这个问题的带动下，学生的思维将得到更深层次的拓展，也对前面的所学产生了巩固的作用。再比如学生在前面的学习中了解到了本诗的创作背景，教师则可以提出更加深化的问题：是谁导致了戍卒之人饱受身心的煎熬？类似的情况在我们学过的其他作品里还有吗？一步步地追问，使学生得以把自主学习上升到一个崭新的境界。
2.诵读提升
其二则是诵读的指导，高中语文课堂的很多时间，都是要接触一些经典篇章的。自主学习后期，教师利用恰当有度的指导，帮助学生实现自主诵读，也是一种行之有效的自主学习稳步提升策略，这同样属于自主学习过程的升华。特别是对于一些古代经典篇章，由于其具有文质兼美的优点，教师则可以让学生将诵读的境界提高到尝试背诵的层次，用流畅的语感带动思想体悟。而教师亦可以利用指导学生重点诵读的手段，感受到那洋溢在文章中间的蓬勃之气。在这个自主學习稳步提升的过程中，学生自主学习的思维得到了更进一步的释放，教师的作用则是继续给予多少有度的示范与关怀，让大家领会到诵读同普通朗读之间的区别，从而以声音带动理解，以感情分析含义，认真梳理每一段乃至每一个字句的语气及意境，走向自主学习的至善至美之境。
对于高中阶段的语文学科来讲，其既注重工具性的发挥，也注重情感体验的落实。也正是基于此项原因，自主学习的重要性才日益突显出来。为此，高中语文教师应当充分把握住学生所处的学习状态、所拥有的学习动机等，且在此基础上给予学习动机的必要鼓励，使之得以用自主学习为主要形式，在文本基础、学习思路等方面取得长足的进步。此外，教师亦应在学生的自主学习后期，用适时追加探询问题的办法，促进学生语文素养得以进步，进入到和文本对话的理想境界中去。
作者单位：江苏省江阴市第一中学（214400）