论文部分内容阅读
今天我在班上宣布将在中午自习课上传递“说话接力本”时，班里一下子就炸开了锅，同学们议论纷纷，感到万分新奇。
我们的规则是：自习课有人说话时。纪律委员就把“接力本”交到他手上，接到本子的同学记下日期和姓名，开始寻找第二个说话人，以此类推。午自习结束时最后拿到接力本的同学必须写200字左右的说明书交给纪律委员。每周本子上名字出现次数超过4次的同学也必须写200字以上的说明书。
童得广不小心说了一句话。马上就拿到了“接力本”，他立即着急了，急切地希望找到第二个说话人。过了一会儿，龙醒不小心冒了一句话出来，此时的童得广如同找到了救星，兴奋地跑到龙醒身边，将本子笑嘻嘻地递到他手中…
到午自习结束时，我看了看，本子上一共记了4位同学的名字，没有我预想的那么多，而且平时最爱讲话的学生的名字没在上面出现。
大家都不愿意接到这个特殊的本子，都不愿意自己的名字出现在上面，班上一下子安静了许多，真的做到了“无声有息”，教室里只听得到同学们哗哗的翻书声和嚓嚓的书写声。
有了“说话接力本”后。自习课上少了些喧哗，少了些闲话，少了追逐和嬉戏。还自习课以安静，可以让爱学习的同学能安心地学习，让想休息的同学可以更安静地休息，让爱讲话捣乱的同学管住自己的嘴巴。
主持人观点
我只是偶然成为你的老师 万玮
经济学家张五常是个很有趣的老头，他写过一本书，叫做《吾意独怜才——五常谈教育》，其中很多观点与众不同。例如他不鼓励自已的孩子中学时读书太用功，主张真正发力应该从读硕士开始。我知道张五常，是因为读到他一篇谈契约的文章。
张五常讲了一个很有争议的例子。早年，他见过三峡上拉船的纤夫，会集体同意雇一个监工用鞭子来抽他们，这便是有名的“纤夫合约”。因为彼此不信任，害怕有人偷懒，纤夫们竟然会定这样的合约，简直不可思议。
一群人在一起，完成一项任务，如果没有人统一指挥协调。效率会非常低。我外出旅游时，对这一点感受颇深。监工也好，管理者也好，既然存在，便有合理性。我学过一段时间管理学。深感其博大精深。
教育中重要的一部分是管理。然而，教育的核心却不是管理。为了保证自习课的纪律，班主任安排“小密探”，或者如果条件好的话干脆在教室里装一个摄像头，班主任在办公室里遥控，纪律问题一定能解决。这是有效的管理。但不是好的教育。
在几十年的急功近利之后。大家突然意识到回归自然的重要性，开始追求绿色、环保、健康。蔬菜要有机，家禽要散养。其实教育也是一样的，管到最后，还是得放，
管是为了不管，教是为了不教。教师在，秩序井然；教师不在。一盘散沙。这一定是管理方式出了问题。其背后，是管理理念的偏差。而管理理念的偏差，是教育意识的不足所致、
我们这一代人小时候，父母在教育上多半是不作为的。那时候刚解决温饱问题，还关注不到教育，再说孩子也多，不像现在这么娇贵。可是很多人成长得很好，长大后照样大有作为。
教育者不作为至少比乱作为要好。今天我们这个民族创新能力的缺失，一大批应试教师的“有作为”是脱不掉干系的。如果教师们消极一点，孩子们的世界可能要更宽广些。
一个班主任如果不作为，反而可能会促使学生“有作为”，学生中的领袖会挺身而出，接管班级，孩子们会开始独立思考问题。
一对夫妇有一个13岁的儿子，暑假他们把儿子送到澳洲的一位朋友那里待一个月。第一天，这位朋友便告诉这个男孩，这一个月中，男孩要自己起床，自己做早饭，自已做家务。如果外出，得自己研究地图，自己坐车……因为他很忙，照顾不了男孩。再说，他不欠男孩父母什么，因此，没有必要对男孩负责。
一个月之后男孩回北京，父母惊奇地发现儿子完全脱胎换骨，不但勤劳能干，而且彬彬有礼，他们无限感激澳洲的朋友。问他用了什么方法。朋友说，他其实什么都没做，只不过把男孩当做一个成人对待而已，
不作为也可能导致孩子们的发展方向不可预知。因此。一开始适当地有作为是必要的。但一定要记住，有作为的目的是不作为。哪一天，孩子自己成长了、发展了。浑然不觉是由于老师的帮助。以为是自己的努力，这才是老子所推崇的最高管理境界，也就是“无为”。
教师要时刻意识到自己的身份，明确自己的定位，不可越俎代庖。你班级的孩子跟你可能没有太大关系，他们只不过碰巧和你认识几年而已，你对他们的影响力很可能是零，
想象一下教孩子学骑车的情景吧。刚开始你可能要用力稳住自行车，然而你一定要学会放手，不然孩子永远学不会。你放了手，孩子会摔跤，可能还是会失败。你不放手，孩子已注定不能成功。
在教育的舞台上，教师也许会光芒四射，震撼全场。台下坐的是家长。然而，好的教育一定要求教师从台前回归到幕后。教师不是演员，不是导演，不是编剧。还是走到台下，跟家长坐在一起，做一名观众吧。
观众所能做的。就是加油、鼓励、欣赏、喝彩以及持久关注与期盼。
那些最糟糕的例子，都是因为观众忘记了自己的身份，冲上舞台，成为搅局者；或者，干脆离开了剧场。放弃了自己的职责与使命。
我还能做什么呢?孩子，我只是偶然成为你的老师。
(本栏责编 卢丽君)
我们的规则是：自习课有人说话时。纪律委员就把“接力本”交到他手上，接到本子的同学记下日期和姓名，开始寻找第二个说话人，以此类推。午自习结束时最后拿到接力本的同学必须写200字左右的说明书交给纪律委员。每周本子上名字出现次数超过4次的同学也必须写200字以上的说明书。
童得广不小心说了一句话。马上就拿到了“接力本”，他立即着急了，急切地希望找到第二个说话人。过了一会儿，龙醒不小心冒了一句话出来，此时的童得广如同找到了救星，兴奋地跑到龙醒身边，将本子笑嘻嘻地递到他手中…
到午自习结束时，我看了看，本子上一共记了4位同学的名字，没有我预想的那么多，而且平时最爱讲话的学生的名字没在上面出现。
大家都不愿意接到这个特殊的本子，都不愿意自己的名字出现在上面，班上一下子安静了许多，真的做到了“无声有息”，教室里只听得到同学们哗哗的翻书声和嚓嚓的书写声。
有了“说话接力本”后。自习课上少了些喧哗，少了些闲话，少了追逐和嬉戏。还自习课以安静，可以让爱学习的同学能安心地学习，让想休息的同学可以更安静地休息，让爱讲话捣乱的同学管住自己的嘴巴。
主持人观点
我只是偶然成为你的老师 万玮
经济学家张五常是个很有趣的老头，他写过一本书，叫做《吾意独怜才——五常谈教育》，其中很多观点与众不同。例如他不鼓励自已的孩子中学时读书太用功，主张真正发力应该从读硕士开始。我知道张五常，是因为读到他一篇谈契约的文章。
张五常讲了一个很有争议的例子。早年，他见过三峡上拉船的纤夫，会集体同意雇一个监工用鞭子来抽他们，这便是有名的“纤夫合约”。因为彼此不信任，害怕有人偷懒，纤夫们竟然会定这样的合约，简直不可思议。
一群人在一起，完成一项任务，如果没有人统一指挥协调。效率会非常低。我外出旅游时，对这一点感受颇深。监工也好，管理者也好，既然存在，便有合理性。我学过一段时间管理学。深感其博大精深。
教育中重要的一部分是管理。然而，教育的核心却不是管理。为了保证自习课的纪律，班主任安排“小密探”，或者如果条件好的话干脆在教室里装一个摄像头，班主任在办公室里遥控，纪律问题一定能解决。这是有效的管理。但不是好的教育。
在几十年的急功近利之后。大家突然意识到回归自然的重要性，开始追求绿色、环保、健康。蔬菜要有机，家禽要散养。其实教育也是一样的，管到最后，还是得放，
管是为了不管，教是为了不教。教师在，秩序井然；教师不在。一盘散沙。这一定是管理方式出了问题。其背后，是管理理念的偏差。而管理理念的偏差，是教育意识的不足所致、
我们这一代人小时候，父母在教育上多半是不作为的。那时候刚解决温饱问题，还关注不到教育，再说孩子也多，不像现在这么娇贵。可是很多人成长得很好，长大后照样大有作为。
教育者不作为至少比乱作为要好。今天我们这个民族创新能力的缺失，一大批应试教师的“有作为”是脱不掉干系的。如果教师们消极一点，孩子们的世界可能要更宽广些。
一个班主任如果不作为，反而可能会促使学生“有作为”，学生中的领袖会挺身而出，接管班级，孩子们会开始独立思考问题。
一对夫妇有一个13岁的儿子，暑假他们把儿子送到澳洲的一位朋友那里待一个月。第一天，这位朋友便告诉这个男孩，这一个月中，男孩要自己起床，自己做早饭，自已做家务。如果外出，得自己研究地图，自己坐车……因为他很忙，照顾不了男孩。再说，他不欠男孩父母什么，因此，没有必要对男孩负责。
一个月之后男孩回北京，父母惊奇地发现儿子完全脱胎换骨，不但勤劳能干，而且彬彬有礼，他们无限感激澳洲的朋友。问他用了什么方法。朋友说，他其实什么都没做，只不过把男孩当做一个成人对待而已，
不作为也可能导致孩子们的发展方向不可预知。因此。一开始适当地有作为是必要的。但一定要记住，有作为的目的是不作为。哪一天，孩子自己成长了、发展了。浑然不觉是由于老师的帮助。以为是自己的努力，这才是老子所推崇的最高管理境界，也就是“无为”。
教师要时刻意识到自己的身份，明确自己的定位，不可越俎代庖。你班级的孩子跟你可能没有太大关系，他们只不过碰巧和你认识几年而已，你对他们的影响力很可能是零，
想象一下教孩子学骑车的情景吧。刚开始你可能要用力稳住自行车，然而你一定要学会放手，不然孩子永远学不会。你放了手，孩子会摔跤，可能还是会失败。你不放手，孩子已注定不能成功。
在教育的舞台上，教师也许会光芒四射，震撼全场。台下坐的是家长。然而，好的教育一定要求教师从台前回归到幕后。教师不是演员，不是导演，不是编剧。还是走到台下，跟家长坐在一起，做一名观众吧。
观众所能做的。就是加油、鼓励、欣赏、喝彩以及持久关注与期盼。
那些最糟糕的例子，都是因为观众忘记了自己的身份，冲上舞台，成为搅局者；或者，干脆离开了剧场。放弃了自己的职责与使命。
我还能做什么呢?孩子，我只是偶然成为你的老师。
(本栏责编 卢丽君)