《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”主题活动是幼儿园课程的重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。同时，也是助力教师专业成长的有效途径。在主题活动中，创设良好的、支持性的教育环境，既能够促进幼儿主动学习、全面发展，又能够提升教师的专业化水平。
　　创设支持性的精神环境
　　幼儿园主题活动的精神环境创设，需要管理者与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互信任与尊重，在这样的环境中，幼儿才会感到安全、轻松、愉悦，才能积极主动地参加活动与学习、探索与创造;教师才能勤于思考、认真观察、大胆实践、敢于创新。
　　管理者与教师。记得在一次中班“种子的秘密”主题活动中，教师A在制定主题方案时问我：“主题活动的第一步我想带领幼儿认识各种各样的种子，在主题墙的布置上，我是不是应该把种子和果实的图片一一对应着展示出来，这样的话幼儿们看的时候会更加清晰直观。”我问她：“种子从哪里来呢？”教师A：“这个周末我准备去买一些，也收集一些。”我：“打算从哪里收集呢？”教师A：“每次吃完带核儿的水果，我可以把种子留起来。”我：“在幼儿园里有没有可以收集的机会？”教师A：“有的，午点时可以收集。”我：“我们该怎样为幼儿们创造主动学习的机会呢？”教师A思索了一会儿，恍然大悟：“我可以和幼儿们在午点时一起收集，他们肯定会非常感兴趣的。”我笑了，继续问她：“你觉得这样做，对他们会有哪些帮助？”教师A：“可以激发幼儿们的兴趣，还可以让幼儿们在收集种子的过程中认识果实和种子。”我：“他们还学会了什么？”教师A思考后说：“我知道了，他们掌握了学习方法，提升了自主解决问题的能力，还提高了人际交往能力。”我笑了，向她竖起大拇指。在主题活动的事例中，我改变自己的指导方法，从直接告知变为问题追问，调动了教师主动思考的积极性，营造了轻松、相互尊重、平等的交流氛围，推动了教师的专业成长。
　　师幼间与幼幼间。在支持的氛围中，教师成为幼儿的合作者，幼儿和教师一起探究学习，对幼儿来说也是一种鼓励。教师可以在活动中启发幼儿发现问题、引领幼儿分析问题、鼓励幼儿尝试多种方法解决问题。师幼间、幼幼间相互信任和相互帮助，共同研究材料、互相交流，共同分享探究成果。教师帮助幼儿发展了独立性和主动性，增强了幼儿的自信心，使幼儿懂得了信任和关爱他人的重要性。幼儿面对困难，敢于挑战;面对矛盾，学会了用积极的态度和行为去解决。同时，教师意识到要转变教育观念、转变视角、与幼儿实现共情。
　　创设支持性的物质条件
　　环境创设。主题墙的创设是幼儿主题活动过程及成果的直接展现方式。在之前的主题墙饰中，我们至多看到教师的每一步骤的命题、孩子们的作品呈现，成果多于过程。在这一阶段的主题项目参与中，教师们渐渐懂得，主题墙不仅仅是作品展示墙，还可以使我们直观地看到幼儿在主题活动中的学习现状，比如幼儿关注的问题、遇到的困难、新发现、通过哪些方法寻求答案。这一环境与幼儿的年龄特点、学习方式、发展水平息息相关。通过主题墙的创设，我们能更好地了解幼儿对主题活动内容的掌握、把握幼儿的活动进程、发现幼儿的个体差异、促进幼儿与主题墙的互动学习。
　　区域材料。区域活动在主题活动的开展中发挥着重要的作用。例如：在“恐龙探险队”的主题活动中，幼儿们对一套恐龙书产生了兴趣，恐龙话题成了讨论的主题。教师和幼儿们一起在图书区开办了恐龙主题图书馆，幼儿们纷纷带来相关书籍，分享阅读心得。随着幼儿的好奇心不断增强，教师又与幼儿一起利用班级、园所资源，创设了恐龙博物馆、恐龙表演区、恐龙故事分享区;利用幼儿们带来的各种材料，在益智区开展“恐龙拼图挑战赛”活动、在科学区尝试“孵化恐龙蛋”的小实验、在建筑区开展“护蛋行動”活动，幼儿专注地进行游戏，在体验中享受成功的喜悦。教师在这个过程中学会了观察幼儿、捕捉幼儿的兴趣点、筛选适宜的游戏材料、开展适宜的游戏活动。
　　创设支持性的家庭与社区资源
　　家长支持。家长不仅是幼儿教育的重要资源，更是幼儿园教育的重要合作伙伴。只有家长有效地参与幼儿教育，才能使幼儿真正健康成长。在“协同教育视角下儿童学习品质的培养”研究项目中，家园协同是一个重要的实施途径。在主题活动的开展中，我们打破以往家长仅仅协助收集资料的模式，积极发挥家长作用，开展家长助教活动。活动前期，我们开展亲子调查、建立家长智囊团、听取家长的活动想法，与家长分工开展亲子阅读、经验拓展等活动。活动中期，我们邀请有特长的家长走进课堂、走进活动区，不仅丰富了幼儿的活动经验和社会经验，还扩充了教师的教育方法，弥补了教师思维方式的局限性，为主题活动增添了新活力。活动后期，我们与家长一起开展亲子制作、亲子表演、亲子远足等活动，通过家长的广泛参与，主题活动更加丰富多彩。
　　“一公里课程”。“一公里课程”是我们开展主题活动项目的新思路。例如：“恐龙探险队”走进自然博物馆，“你好小蚂蚁”走进小区绿地，“我要上小学了”走进社区与小学生约谈，走进北京中关村四小感受小学生活，“我是大班哥哥姐姐”走进小班等。周边教育资源的有效利用，拓展了教育空间，丰富和深化了主题教育内容。
　　在协同教育的视角下，无论是管理者、教师、幼儿还是家长，我们都逐渐由“会学习”转变为“慧学习”。创设支持性的精神环境、物质环境，借助家长、社区的教育资源，我们敏锐地觉察到幼儿的兴趣与发展需要，借助主题活动为幼儿提供支架，引发幼儿主动探索、主动学习，培养幼儿优秀的学习品质，有效促进幼儿全面发展，促进教师专业化成长。
　　（作者单位：北京明天幼稚集团二幼南区园）
　　责任编辑：王妍妍