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【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0152-01
新课程标准实施以来，我通过自己的亲身实践和调研同行的数学教学，对新数学课程标准取得的成绩和存在的问题有了一些了解。本着解放思想，实事求是的精神，用继承与发展的基本观点，谈谈自己几点粗浅的看法，以进一步推进新数学课程的深入发展，提高数学教学质量和数学教师的专业化水平，以促进新数学课改积极而又稳妥地向纵深发展。
一、可喜的变化
1.新课标和新课改的一些现代教育理念，逐渐为大多数的数学教师所接受，不少教师，尤其是城市的一些数学教师在教学实践中还能积极加以贯彻和探索。近几年，定西市安定区教育局多次组织数学教师观摩学习一些优质课，大家感触颇深，且实实在在看到了新课改在我区的实施，原先对新课标认识的一些错误认识荡然无存。
2.数学教师在教学的主导作用与学生在数学课上的主观能动作用相结合也被广大数学教师所认可；师生的传统地位、角色的转变已朝着共同学习、互相交流的民主关系方向发展，一种既有集中指导又有生动活泼、主动的教与学的氛围正在逐渐形成。
3.大部分数学教师已开始重视学生的数学学习方式，自主学习，小群体的合作学习，快乐学习和师生、生生之间互动学习在数学课上的运用已见成效；学习方式灵活多样，数学课上已呈现一片活力，学生对数学课的喜欢率提高了。据调查，实施新课改以来，学生不喜欢数学课的现象有所减少，数学教师上课的积极性提高了。
4.为贯彻新数学课改的精神，数学教研、培训活动出现了前所未有的活跃，多层次多形式的教研培训得到广泛的发展，形成了重研讨、重实践、重互动的教研风气，对数学教师的专业成长起到了促进作用。
5.数学教材的质量大有提高，课本图文并茂，联系实际，通俗易懂，受到师生的欢迎和好评。
6.信息技术渗透到数学教学。调研中发现，许多教师能够运用多媒体制作课件，并指导学生从网络中获取信息，搜集各种数学知识。调研中还发现，课件因其直观、动感、鲜明等诸多优点而深受学生欢迎。课件的运用将教材中的知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，从而起到事半功倍的效果。
二、存在的一些值得关注的问题
由于长期受传统理念的影响和束缚，不少数学教师又整天忙于教学、批改作业，没有很好地领会新数学课标的精神，因而难以与数学教学实践相融合，因而在数学教学中产生一些困惑，主要有以下几个问题：
1.忽视技能和体能的教学
数学课上只求学生动，不求掌握技能；只求走过场，不求技能的提高；只求欢快，不求课堂的实际效果。有的老师甚至认为新数学课改注重主体教学、快乐教学等，就不讲求解题方法提高了，这是对新课标认知上的严重误区。
2.“看羊式”教学死灰复燃
新课改强调学生自主性学习，但不等于让学生随意性练习；数学教学中提倡“三自”，不等于教师不引导、不指导。那种爱怎么学就怎么学的“自流式”的方式是不可取的，它实质上是“看羊式”教学的“翻版”。在调研过程中，我们发现，有相当一部分数学教师对新课程改革理解不透彻。有个别教师私下说：“新课程改革太好了，我们真正解放了。”课堂上，常会看到这样的现象：有的老师上课，便叫学生自己活动，没有指导、没有提示和具体要求；有的提出学习内容，由学生自己学，教师则背着手踱方步……看似分组教学，实质上还是一种自流式的教学方式，学生在课堂上没有学到真正的东西。
3.把师生“互动”当作是简单的“问答”
师生在数学课上的互动，不是简单的一问一答，教师在课上提的问题应启示、诱导，打开学生的思维，而不是简单以提问的方式向学生“灌输”，更不是形式上的毫无意义的问答。在调研中我们常听到“知不知道”、“对不对”、“是不是”、“好不好”、“怎么样”等这一类老生常谈的问题充斥课堂，这事实上是庸俗化的互动，真正的互动是学生在练中想，想中练，想练中问答。
4.合作教学有形无实，数学课上采用的合作教学方式颇多，但有些课上教师对合作教学的目的、时机及过程，课前没有认真设计。如分组小议，表面上议论，实际上学生叽叽喳喳吵闹，根本没有讨论与上课有关的内容，达不到预期的效果。教师在合作教学中不会引导，很少启示，学生仍处于受命被动的学习地位，即使是真正的小组合作，时间也没有保证，学生刚要讨论，小组合作学习就在教师的要求下结束了。
5.情感、态度、价值观教学口号化、标签化
数学课教案设计都有思想品德教育的任务要求，但在调研中发现了两种错误倾向：一是教学环节中无落实措施，情感、态度、价值观的教育理念没有渗透到数学知识和掌握数学技能中，出现了口号化、标签化的教学。二是脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观地教育。
三、思考与看法
1.数学课改出现的形式化倾向是只重形式而不重实效。许多教师在上课时对新课改的理念理解不深，只追求表面上的欢快、不启发学生思维，不调动学生的主动性，只是为欢快而欢快。
2.新数学课改出现的绝对化倾向是片面的思维方式所致。其表现不是以继承和发展的观点，而是提倡现代的观点却不加分析地一概否定传统的观点，不根据对象的实际，不管教材的特点，一律照搬，导致数学教学质量受到影响。可见，课改不是全盘否定，传统教育的优点也应该继承。
新课程标准实施以来，我通过自己的亲身实践和调研同行的数学教学，对新数学课程标准取得的成绩和存在的问题有了一些了解。本着解放思想，实事求是的精神，用继承与发展的基本观点，谈谈自己几点粗浅的看法，以进一步推进新数学课程的深入发展，提高数学教学质量和数学教师的专业化水平，以促进新数学课改积极而又稳妥地向纵深发展。
一、可喜的变化
1.新课标和新课改的一些现代教育理念，逐渐为大多数的数学教师所接受，不少教师，尤其是城市的一些数学教师在教学实践中还能积极加以贯彻和探索。近几年，定西市安定区教育局多次组织数学教师观摩学习一些优质课，大家感触颇深，且实实在在看到了新课改在我区的实施，原先对新课标认识的一些错误认识荡然无存。
2.数学教师在教学的主导作用与学生在数学课上的主观能动作用相结合也被广大数学教师所认可；师生的传统地位、角色的转变已朝着共同学习、互相交流的民主关系方向发展，一种既有集中指导又有生动活泼、主动的教与学的氛围正在逐渐形成。
3.大部分数学教师已开始重视学生的数学学习方式，自主学习，小群体的合作学习，快乐学习和师生、生生之间互动学习在数学课上的运用已见成效；学习方式灵活多样，数学课上已呈现一片活力，学生对数学课的喜欢率提高了。据调查，实施新课改以来，学生不喜欢数学课的现象有所减少，数学教师上课的积极性提高了。
4.为贯彻新数学课改的精神，数学教研、培训活动出现了前所未有的活跃，多层次多形式的教研培训得到广泛的发展，形成了重研讨、重实践、重互动的教研风气，对数学教师的专业成长起到了促进作用。
5.数学教材的质量大有提高，课本图文并茂，联系实际，通俗易懂，受到师生的欢迎和好评。
6.信息技术渗透到数学教学。调研中发现，许多教师能够运用多媒体制作课件，并指导学生从网络中获取信息，搜集各种数学知识。调研中还发现，课件因其直观、动感、鲜明等诸多优点而深受学生欢迎。课件的运用将教材中的知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，从而起到事半功倍的效果。
二、存在的一些值得关注的问题
由于长期受传统理念的影响和束缚，不少数学教师又整天忙于教学、批改作业，没有很好地领会新数学课标的精神，因而难以与数学教学实践相融合，因而在数学教学中产生一些困惑，主要有以下几个问题：
1.忽视技能和体能的教学
数学课上只求学生动，不求掌握技能；只求走过场，不求技能的提高；只求欢快，不求课堂的实际效果。有的老师甚至认为新数学课改注重主体教学、快乐教学等，就不讲求解题方法提高了，这是对新课标认知上的严重误区。
2.“看羊式”教学死灰复燃
新课改强调学生自主性学习，但不等于让学生随意性练习；数学教学中提倡“三自”，不等于教师不引导、不指导。那种爱怎么学就怎么学的“自流式”的方式是不可取的，它实质上是“看羊式”教学的“翻版”。在调研过程中，我们发现，有相当一部分数学教师对新课程改革理解不透彻。有个别教师私下说：“新课程改革太好了，我们真正解放了。”课堂上，常会看到这样的现象：有的老师上课，便叫学生自己活动，没有指导、没有提示和具体要求；有的提出学习内容，由学生自己学，教师则背着手踱方步……看似分组教学，实质上还是一种自流式的教学方式，学生在课堂上没有学到真正的东西。
3.把师生“互动”当作是简单的“问答”
师生在数学课上的互动，不是简单的一问一答，教师在课上提的问题应启示、诱导，打开学生的思维，而不是简单以提问的方式向学生“灌输”，更不是形式上的毫无意义的问答。在调研中我们常听到“知不知道”、“对不对”、“是不是”、“好不好”、“怎么样”等这一类老生常谈的问题充斥课堂，这事实上是庸俗化的互动，真正的互动是学生在练中想，想中练，想练中问答。
4.合作教学有形无实，数学课上采用的合作教学方式颇多，但有些课上教师对合作教学的目的、时机及过程，课前没有认真设计。如分组小议，表面上议论，实际上学生叽叽喳喳吵闹，根本没有讨论与上课有关的内容，达不到预期的效果。教师在合作教学中不会引导，很少启示，学生仍处于受命被动的学习地位，即使是真正的小组合作，时间也没有保证，学生刚要讨论，小组合作学习就在教师的要求下结束了。
5.情感、态度、价值观教学口号化、标签化
数学课教案设计都有思想品德教育的任务要求，但在调研中发现了两种错误倾向：一是教学环节中无落实措施，情感、态度、价值观的教育理念没有渗透到数学知识和掌握数学技能中，出现了口号化、标签化的教学。二是脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观地教育。
三、思考与看法
1.数学课改出现的形式化倾向是只重形式而不重实效。许多教师在上课时对新课改的理念理解不深，只追求表面上的欢快、不启发学生思维，不调动学生的主动性，只是为欢快而欢快。
2.新数学课改出现的绝对化倾向是片面的思维方式所致。其表现不是以继承和发展的观点，而是提倡现代的观点却不加分析地一概否定传统的观点，不根据对象的实际，不管教材的特点，一律照搬，导致数学教学质量受到影响。可见，课改不是全盘否定，传统教育的优点也应该继承。