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[摘 要] 信息技术“项目化学习”以项目为统领、以整合为手段，努力消弭学科边界，打破信息技术与学生实际生活的疏离。实施项目化学习一般包括项目确定、项目设计、项目实践和项目展示等几个方面。实施信息技术“项目化学习”，需要教师具备较强的课程开发、课程跨界实施能力。“项目化学习”突出了学生主体性地位，让学生真正位于“学的中央”。“项目化学习”已经成为未来学习的一种趋向，值得我们每一位信息技术教师系统地加以研究、实践、探索。
[关键词] 信息技术;“项目化学习”;研发设计
“项目化学习”是一种系统性、综合性的信息技术学习方法。所谓“项目化学习”，是指“围绕真实、复杂情境而展开的具有一定挑战性的项目主题而进行的一种开放性探究。”传统的信息技术学习，是以“点”的“课时”形态呈现的，是学生围绕“教师指令”而展开的一种学习。这样的学习具有被动性、单一性的特质。“项目化学习”改变了这种组织形态，以项目为统领、以整合为手段，努力消弭学科边界，打破信息技术与学生经验生活的疏离。它从学生的学习兴趣、需要等出发，是一种积极主动参与、深度探究的学习方式。“项目化学习”，是当下信息技术学习的新趋向。
一、项目确定：提炼“项目化学习”主题
“项目化学习”首先要确定项目化主题。一般来说，信息技术的项目化主题的确定通常要围绕课程标准、信息技术教材、学生兴趣以及现实的生活化应用等方面而展开。在日常教学中，信息技术教师不仅要研究教材内容，更要了解学生具体学情。实施“项目化学习”，可以进行“差异性”“个体性”的学习。换言之，在同一个时间段，每一个学生的信息技术项目化主题可以不同。因此，我们认为，信息技术“项目化学习”是一种随机通达的学习。同时，“项目化学习”也可以以“小组”的形式展开，开展合作性的项目学习。
比如，在教学“初识WPS”这部分内容时，笔者用多媒体课件向学生展示了我国抗疫战斗中涌现的典型人物。置身于情境之中，一个个英雄人物如钟南山、张定宇、张文宏、李兰娟等，给了孩子们强烈的心灵撞击。有学生认为，应当制作一张张个人简报来向全校学生介绍他们;有学生建议，应当将这些人物制作成一张大的简报来宣传他们的精神。针对学生的呼吁，笔者引导学生设计研发了这样的项目——“抗疫群英”。有了这样的项目化主题，我们就引导学生进行思路探寻。学生认为，我们应当对整个的小报版面进行谋篇布局，形成一种整体性的建构;要设计插图，设置文档的格式，输入文字，还要设计相关的表格，美化文档，等等。在众筹众谋的基础上，笔者确定了项目化活动的路径、方向。在此基础上，笔者将单元学习内容进行整合，打破单元学习内容的静态的、固化的结构，根据学生在项目化活动中的需求动态地设计相关内容的学习，从而让学生的信息技术学习建基于学生的最近发展区上。
二、项目设计：研发“项目化学习”内容
确定信息技术“项目化学习”主题之后，教师要引导学生众筹众谋，研发设计“项目化学习”内容。项目式学习以“项目”为核心，以学生为主体、以教师为主导的一种学习方式。项目化学习将各学科知识嵌于项目设计中，着眼于学生信息技术学习力的提升、信息技术核心素养的生成。一般而言，项目化内容设计从两个方向展开：其一是驱动性的问题、任务;其二是评价量规。其中一个着眼于项目化学习的起始端，另一个着眼于项目化学习的终端。
比如，在“项目化学习”“抗疫群英”过程中，当学生制作了一格格电子小报之后，笔者想，应当引导学生进行项目化学习交流。为此，笔者开辟了第二个“项目化学习”主题——《“抗疫群英”事迹展示汇报》。由此，学生想到了应当将一张张电子小报用WPS演示。显然，项目化主题学习活动具有延伸、拓展、生发性。学生经过主题研讨，规划形成了这样的学习、研究框架：[任务1]编辑幻灯片;[任务2]美化幻灯片，即研究在幻灯片中插入图片、声音、视频文件等;[任务3]幻灯片的超链接，包括幻灯片中的超链接和幻灯片之间的超链接;[任务4]管理幻灯片等。这样的项目化学习内容，与教材内容息息相关，但又不完全照搬教材内容。由于采用“项目化学习”的方式展开，因此，教学就超越了“单向度”“线性化”的方式，呈现出一种立体性、多维度的学习样态。在“项目化学习”活动开展过程中，学生采用小组合作方式。他们有序分工、相互交流、切磋。由于有着汇报展示的具体的、真实的任务驱动，因而全体学生都能积极投入其中展开深度思考、探究，力图将自己的WPS展示丰富、多样、出彩。
研发设计“项目化学习”内容，要从学生信息技术学习的具体学情、从学生信息技术学习兴趣、爱好等出发，引导学生相互交流、互动，以便让“项目化学习”内容更科学、更合理，让“项目化学习”内容的推进有序化、有向化，能发挥“项目化学习”的应有效果。研发设计“项目化学习”内容，教师要充分发挥学生主体性作用，对学生适度指引。
三、项目实践：突出“项目化学习”重点
信息技术“项目化学习”要突出重点问题、内容。只有在项目化学习实践中帮助学生解决了重点问题、难点问题，才能真正有效地提升学生的信息技术学习力。一般而言，信息技术“项目化学习”的重点内容、问题往往是与学生的信息技术素养提升密切相关的内容。对于难点内容，教师要制定周密的方案，以便引导学生突破学习难点，为学生信息技术可持续性学习奠定坚实基础。如在上述《“抗疫群英”事迹展示》的“项目化学习”活动中，设置动画效果是一个重点，同时也是一个难点的问题。作为教师，必须引导学生下大力气进行研究、实践。同时，由于这一部分内容很有趣，因而也能调动学生学习的积极性。
为了有效解决学生的信息技术学习难点，我们引导学生将将难点内容分解，形成了“动画方案”“自定义动画”“幻灯片切换”等内容。在项目化活动内容的实施过程中，学生根据不同电子小报的不同展示需求，有侧重点地研发相关内容，设置不同的动画效果，从而彰显了展示的意图、突出了项目主题。其中，“动画方案”的相对操作比较简单，而“自定义动画”相对操作较为灵活、复杂，其操作空间也较之于动画方案更大。因此，自定义动画这一部分内容又是设置動画效果的重难点。通过动画效果的设置，幻灯片的动画形态、进入效果、动作路径、动画顺序、播放效果，等等。在项目化活动的实施过程中，教师要充分发掘学生的信息技术学习潜质，让学生利用自身的实践、信息技术学习的经验等进行活动。项目化的信息技术学习不同于传统的信息技术教学，它不是采用单向度的“点”的组织形态进行教学的，而是采用一种“整合式”“多点化”的学习为主。因此，项目化的学习有助于提升学生的学习效率。在“项目化学习”活动中，教师要鼓励学生大胆猜测、小心验证。学生是“项目化学习”的“风险承担者”，而教师则是项目化教学的“责任担保人”。通过“项目化学习”，引发师生、生生彼此的互动。“项目化学习”既需要学生的学习智慧，又需要教师的教学机智。
四、项目展示：突出“项目化学习”效能
信息技术“项目化学习”不仅要引导学生经历、建构、创造，而且需要引导学生进行相关的信息技术“项目化学习”展示。当学生通过项目化活动之后，就能形成相关的项目化研学成果。作为教师，要打造相关的展示平台，赋予学生展示时空，让学生勇于展示、善于展示、乐于展示。通过展示，增进学生“项目化学习”活动的动力，让学生感受、体验到“项目化学习”的意义和价值，从中获得一种成就感、成功感，增强学生“项目化学习”信心。
信息技术“项目化学习”展示包括静态的展示和动态的展示。静态展示更有助于学生的品味、反思，而动态展示更能冲击学生的眼球。在《“抗疫群英”事迹展示》的“项目化学习”展示中，鲜艳的色彩、动态的画面更是刷新了学生的视界，给了学生强烈的视觉冲击力。一个个独特的动画，不由得让我们感受到学生的群体智慧。在信息技术“项目化学习”展示过程中，每一名学生都能积极展现自己的信息技术学练水平，并能向同伴学习相关的创意、点子。实践证明，“项目化学习”展示为学生信息技术学习提供了有力的支撑，构筑了学生深入学习的平台。“项目化学习”展示，赋予了教师广阔的教学时空，生发出学生别样的精彩。借助项目化展示，可以激发学生更多的、尚未爆发的“小宇宙”。
未来已来，“项目化学习”已经成为学生学习的新趋向，它超越了单一的学习模式、样态，激发了学生积极参与意识，让每一位学生能积极主动地尝试、试错，让学生学习力得到深度开掘。实施信息技术“项目化学习”，需要教师具备较强的课程开发、课程跨界实施能力。在这个过程中，教师要充分践行“以人为本”的理念。信息技术“项目化学习”，真正让学生成为学习的主体，是实现学生信息技术深度学习的有效路径。
参考文献：
[1]胡翰林.小学创客教师面临的困境与出路[J].教学与管理：小学版，2019（2）：4-6.
[2]林月萍.小学生科技研学课程实施的五个维度[J].教学与管理：小学版，2021（3）：16-18.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 信息技术;“项目化学习”;研发设计
“项目化学习”是一种系统性、综合性的信息技术学习方法。所谓“项目化学习”，是指“围绕真实、复杂情境而展开的具有一定挑战性的项目主题而进行的一种开放性探究。”传统的信息技术学习，是以“点”的“课时”形态呈现的，是学生围绕“教师指令”而展开的一种学习。这样的学习具有被动性、单一性的特质。“项目化学习”改变了这种组织形态，以项目为统领、以整合为手段，努力消弭学科边界，打破信息技术与学生经验生活的疏离。它从学生的学习兴趣、需要等出发，是一种积极主动参与、深度探究的学习方式。“项目化学习”，是当下信息技术学习的新趋向。
一、项目确定：提炼“项目化学习”主题
“项目化学习”首先要确定项目化主题。一般来说，信息技术的项目化主题的确定通常要围绕课程标准、信息技术教材、学生兴趣以及现实的生活化应用等方面而展开。在日常教学中，信息技术教师不仅要研究教材内容，更要了解学生具体学情。实施“项目化学习”，可以进行“差异性”“个体性”的学习。换言之，在同一个时间段，每一个学生的信息技术项目化主题可以不同。因此，我们认为，信息技术“项目化学习”是一种随机通达的学习。同时，“项目化学习”也可以以“小组”的形式展开，开展合作性的项目学习。
比如，在教学“初识WPS”这部分内容时，笔者用多媒体课件向学生展示了我国抗疫战斗中涌现的典型人物。置身于情境之中，一个个英雄人物如钟南山、张定宇、张文宏、李兰娟等，给了孩子们强烈的心灵撞击。有学生认为，应当制作一张张个人简报来向全校学生介绍他们;有学生建议，应当将这些人物制作成一张大的简报来宣传他们的精神。针对学生的呼吁，笔者引导学生设计研发了这样的项目——“抗疫群英”。有了这样的项目化主题，我们就引导学生进行思路探寻。学生认为，我们应当对整个的小报版面进行谋篇布局，形成一种整体性的建构;要设计插图，设置文档的格式，输入文字，还要设计相关的表格，美化文档，等等。在众筹众谋的基础上，笔者确定了项目化活动的路径、方向。在此基础上，笔者将单元学习内容进行整合，打破单元学习内容的静态的、固化的结构，根据学生在项目化活动中的需求动态地设计相关内容的学习，从而让学生的信息技术学习建基于学生的最近发展区上。
二、项目设计：研发“项目化学习”内容
确定信息技术“项目化学习”主题之后，教师要引导学生众筹众谋，研发设计“项目化学习”内容。项目式学习以“项目”为核心，以学生为主体、以教师为主导的一种学习方式。项目化学习将各学科知识嵌于项目设计中，着眼于学生信息技术学习力的提升、信息技术核心素养的生成。一般而言，项目化内容设计从两个方向展开：其一是驱动性的问题、任务;其二是评价量规。其中一个着眼于项目化学习的起始端，另一个着眼于项目化学习的终端。
比如，在“项目化学习”“抗疫群英”过程中，当学生制作了一格格电子小报之后，笔者想，应当引导学生进行项目化学习交流。为此，笔者开辟了第二个“项目化学习”主题——《“抗疫群英”事迹展示汇报》。由此，学生想到了应当将一张张电子小报用WPS演示。显然，项目化主题学习活动具有延伸、拓展、生发性。学生经过主题研讨，规划形成了这样的学习、研究框架：[任务1]编辑幻灯片;[任务2]美化幻灯片，即研究在幻灯片中插入图片、声音、视频文件等;[任务3]幻灯片的超链接，包括幻灯片中的超链接和幻灯片之间的超链接;[任务4]管理幻灯片等。这样的项目化学习内容，与教材内容息息相关，但又不完全照搬教材内容。由于采用“项目化学习”的方式展开，因此，教学就超越了“单向度”“线性化”的方式，呈现出一种立体性、多维度的学习样态。在“项目化学习”活动开展过程中，学生采用小组合作方式。他们有序分工、相互交流、切磋。由于有着汇报展示的具体的、真实的任务驱动，因而全体学生都能积极投入其中展开深度思考、探究，力图将自己的WPS展示丰富、多样、出彩。
研发设计“项目化学习”内容，要从学生信息技术学习的具体学情、从学生信息技术学习兴趣、爱好等出发，引导学生相互交流、互动，以便让“项目化学习”内容更科学、更合理，让“项目化学习”内容的推进有序化、有向化，能发挥“项目化学习”的应有效果。研发设计“项目化学习”内容，教师要充分发挥学生主体性作用，对学生适度指引。
三、项目实践：突出“项目化学习”重点
信息技术“项目化学习”要突出重点问题、内容。只有在项目化学习实践中帮助学生解决了重点问题、难点问题，才能真正有效地提升学生的信息技术学习力。一般而言，信息技术“项目化学习”的重点内容、问题往往是与学生的信息技术素养提升密切相关的内容。对于难点内容，教师要制定周密的方案，以便引导学生突破学习难点，为学生信息技术可持续性学习奠定坚实基础。如在上述《“抗疫群英”事迹展示》的“项目化学习”活动中，设置动画效果是一个重点，同时也是一个难点的问题。作为教师，必须引导学生下大力气进行研究、实践。同时，由于这一部分内容很有趣，因而也能调动学生学习的积极性。
为了有效解决学生的信息技术学习难点，我们引导学生将将难点内容分解，形成了“动画方案”“自定义动画”“幻灯片切换”等内容。在项目化活动内容的实施过程中，学生根据不同电子小报的不同展示需求，有侧重点地研发相关内容，设置不同的动画效果，从而彰显了展示的意图、突出了项目主题。其中，“动画方案”的相对操作比较简单，而“自定义动画”相对操作较为灵活、复杂，其操作空间也较之于动画方案更大。因此，自定义动画这一部分内容又是设置動画效果的重难点。通过动画效果的设置，幻灯片的动画形态、进入效果、动作路径、动画顺序、播放效果，等等。在项目化活动的实施过程中，教师要充分发掘学生的信息技术学习潜质，让学生利用自身的实践、信息技术学习的经验等进行活动。项目化的信息技术学习不同于传统的信息技术教学，它不是采用单向度的“点”的组织形态进行教学的，而是采用一种“整合式”“多点化”的学习为主。因此，项目化的学习有助于提升学生的学习效率。在“项目化学习”活动中，教师要鼓励学生大胆猜测、小心验证。学生是“项目化学习”的“风险承担者”，而教师则是项目化教学的“责任担保人”。通过“项目化学习”，引发师生、生生彼此的互动。“项目化学习”既需要学生的学习智慧，又需要教师的教学机智。
四、项目展示：突出“项目化学习”效能
信息技术“项目化学习”不仅要引导学生经历、建构、创造，而且需要引导学生进行相关的信息技术“项目化学习”展示。当学生通过项目化活动之后，就能形成相关的项目化研学成果。作为教师，要打造相关的展示平台，赋予学生展示时空，让学生勇于展示、善于展示、乐于展示。通过展示，增进学生“项目化学习”活动的动力，让学生感受、体验到“项目化学习”的意义和价值，从中获得一种成就感、成功感，增强学生“项目化学习”信心。
信息技术“项目化学习”展示包括静态的展示和动态的展示。静态展示更有助于学生的品味、反思，而动态展示更能冲击学生的眼球。在《“抗疫群英”事迹展示》的“项目化学习”展示中，鲜艳的色彩、动态的画面更是刷新了学生的视界，给了学生强烈的视觉冲击力。一个个独特的动画，不由得让我们感受到学生的群体智慧。在信息技术“项目化学习”展示过程中，每一名学生都能积极展现自己的信息技术学练水平，并能向同伴学习相关的创意、点子。实践证明，“项目化学习”展示为学生信息技术学习提供了有力的支撑，构筑了学生深入学习的平台。“项目化学习”展示，赋予了教师广阔的教学时空，生发出学生别样的精彩。借助项目化展示，可以激发学生更多的、尚未爆发的“小宇宙”。
未来已来，“项目化学习”已经成为学生学习的新趋向，它超越了单一的学习模式、样态，激发了学生积极参与意识，让每一位学生能积极主动地尝试、试错，让学生学习力得到深度开掘。实施信息技术“项目化学习”，需要教师具备较强的课程开发、课程跨界实施能力。在这个过程中，教师要充分践行“以人为本”的理念。信息技术“项目化学习”，真正让学生成为学习的主体，是实现学生信息技术深度学习的有效路径。
参考文献：
[1]胡翰林.小学创客教师面临的困境与出路[J].教学与管理：小学版，2019（2）：4-6.
[2]林月萍.小学生科技研学课程实施的五个维度[J].教学与管理：小学版，2021（3）：16-18.
（责任编辑：朱福昌）