“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”因此，词汇学习是第二语言学习的基础，对大部分学生来说，最难的是词汇的积累和扩充。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。在平时的英语词汇教学中，应注意以下几点：
　　一、采用多种教学手段，启发学生积极思维
　　注意生词的呈现方式，采用多种教学手段，启发学生积极思维，强化感知印象。或用直观手段，或用分析比较，引导学生思考、揣摩词义，这远比读词汇表、用作注释印象深刻。用汉语释义、释词时简便易行，省时省事，但学生的思维大多处于被动的接受状态，学得快、忘得也快。采用多种形式用英语释义，学生的思维则大多处于积极的探索状态，对感知事物的认知往往是由感性到理性，由具体到抽象，由模糊到清晰，逐步深化。虽然费时费事，但印象深刻，学的虽慢，但记得较牢。
　　二、机械记忆与理解记忆相结合，提高记忆效率
　　抓住英语词汇在音、形、义方面的特征，机械记忆与理解记忆（后者效果远远高于前者）两者相结合，是提高英语词汇记忆效率的重要手段。.英语词汇的音和义的联系，是约定俗成、历史发展的结果，没有必然的逻辑联系，然而它们的音和形之间又存在着一些不一致的现象。从这个意义上说，许多英语单词需要机械记忆。但在一定条件下，抓住事物本身的特征及其与其他事物之间的联系，随着对事物认识的深化，机械记忆就可转化为理解记忆。
　　三、重视瞬时记忆
　　根据记忆痕迹在大脑组织中储存时间的长短，记忆可分为瞬时记忆和长时记忆。瞬时记忆虽然保持的时间短暂，却是长时记忆的基础。强调瞬时记忆，必将激发学生积极思维，认真听讲，主动分析英语词汇的特征，从而加深感知印象，提高记忆效率。但多数学生对此重视不够，把学习词汇和记词汇截然分为两步：课内学词语，课后记词语。许多学生在课堂上学习词语时或“有眼无心”或“有口无心”，白白浪费了光阴，错过了宝贵的记忆时机。然而，有些善于学习的学生，在老师讲解词汇或检查其他同学拼读词语的同时，怀着强烈的记忆愿望，采用耳听——口读——手写——脑想联全记忆形式，发挥多种感官功能，记忆效果很好，几乎当堂即能记住所学单词，为往后长时记忆（或复习）打下了良好的基础。我们要把瞬时记忆作为一项教学措施和要求，当场检查，以求实效，不能把记忆词汇的工作仅仅作为课外作业布置。
　　四、及时复习，反复巩固所记材料
　　复习是防止遗忘的最基本的措施，要做好复习，应注意以下几点：
　　1、加强复习的科学性和计划性。这主要表现在复习时间和复习内容的安排上。在时间的安排上，一定要及时，二是要合理。复习应在出现遗忘征兆而尚未遗忘这段时间中进行，否则事倍功半或前功尽弃。根据心理学研究所揭示的先快后慢遗忘规律，首次复习词语应在感知材料1天后进行，以后每次间隔的时间则逐步延长，可分别安排为3天、6天、10天、30天或更长。这样不断深化，就可做到永久记忆而不致遗忘。
　　在内容的安排上要分清主次，要以日常使用率高而教材中复现率低的词语为重点。教材中复现率低的词汇，如果不经常有意识的安排复习，很容易遗忘，而在以后教材中多次出现的词汇，就不必做为重点复习。每次复习的词汇量不宜太多，要注意安排不同词语的复习频率。要根据教材中词汇的复现情况，制定学期词语复习计划。
　　2、采用多种形式和方法复习英语词汇。复习英语词汇，应该采用不同方法，通过各种形式，多渠道的进行。可采用集中与分散相结合的办法。集中复习主要是在一个单元结束后或在期中、期末结合本阶段所学词汇集中整理，结合复习以往所学词汇，通过归类比较，强化记忆，加深认识。
　　词汇的语法分类可根据教学内容和学生水平由简到繁、由粗到细的进行。入门阶段可按此类划分，如名词、动词、形容词、副词、介词等。以后可逐步细分，如代词、人称代词、物主代词、反身代词、不定代词。
　　分散复习词汇主要是指日常教学中，结合语音、词汇、语法的教学以及听、说、读、写的训练活动，教师有意识的、有计划的复习所学词汇。这是词汇复习的一个重要方面。因为它是分散进行，负担不重，而且又是与其他教学内容和教学活动相结合，在一定语境中运用词汇，更易于加深对词汇的理解，效果远比孤立的复习单词为佳。
　　调动学生的积极性，有针对性的经常进行词汇复习
　　长期以来，我们习惯于把一堂课安排的非常紧凑，强调课堂教学的完整性，这样不但不能提高学生的积极性，反而使他们产生厌倦之情。所以，调动学生的积极性，首先，要激发学生的兴趣。教师应把时间还给学生，让他们去学、读、议去发现特点。另外教师又要成为课堂的组织者，以丰富生动的活动内容吸引学生的参与。还要设引发学生思考的问题，使学生处于不断的积极思维中。
　　总之，学生掌握词汇的情况取决于学生接触词汇的数量和频率，而学生接触词汇的渠道又是多种多样的。只要我们重视，有计划的安排词汇的复现，就一定能收到良好的识记效果。