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一、在自主阅读的广阔天地中探寻语文味的美
都说“美”是邂逅获得，而要尝到语文味道的美，需要的是广阔地悦读。课堂教学是语文教学的主渠道，自然也是引导学生广度阅读的主阵地。学生学到了课本上根本学不到的知识，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。然后是有层次性地进行语言文字训练，让学生有充足的表达空间。从简单地模仿“没有……没有……没有……也没有”的句式说话，到灵活地运用自己所收集的资料介绍20世纪人类还拥有什么，再到创造性地抒发自己的感受，体现了以学习语言，发展思维为目的的语文学科特点，使学生的语言表达能力得到了有效地提高，以此尝到语文味的美。
二、利用文本想象空间探寻语文味的真
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”这就明确指出：语文需要阅读，语文需要在文本中寻找真切的情感。在教学中，我比较善于抓住教材所提供的“机遇”作为启发想像的发散点，引导学生展开多向思维，让他们在发散思维中巩固知识，接受教育，培养思维能力。如《神笔马良》一课，学完课文后我设计了一个教学环节：假如你有一支马良的神笔，你会画什么？孩子们似乎早就期待着这个问题，小手举得像一片树林，“假如我有马良的神笔，我会为盲人画一对明亮的眼睛，让他们能重见光明，能看到美丽的世界！”“假如我有马良的神笔，我会給沙漠画上草地、森林，让动物们能在那里快乐地生活，使人们能安居乐业。”“假如我有马良的神笔，我会给贫穷的山区画一所学校，让家庭贫穷的小朋友能在明亮的教室里读书、学习。”“假如我有马良的神笔，我会给缺水的地方画上河流，让田里的庄稼能得到灌溉，人们能喝到甘甜的水。”“假如我有马良的神笔，我会给无家可归的人们画许多漂亮的楼房，使他们能过上幸福的生活。”“假如我有马良的神笔，我会给我们的学校画许多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校园像花园一样美！”……
三、在自主、合作、探究方式中探寻语文味的惬
采取了小组合作学习的方式，同学们的自主性得到极大的提高，所以同学们纷纷踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拨，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向全班同学汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。有对问题不同看法的可以进行激烈的争论，这样，在小组合作学习过程中，学生是主动探寻到语文的本质，也就加深了对课文的理解。
第一，不敢、不愿提问题。学生在小的时候都有很多问题，也能问出许多“为什么”，但这些“为什么”在生活中有的家长和老师能回答的回答了，不能回答的往往会似是而非回答或避而不答，甚至会对一些新奇的问题直接呵斥不许问此类问题，认为傻。长期以来，孩子的问题意识越来越淡，特别是在传统的教育模式下，学生在课堂上只需回答老师的简单提问即可，有时提出一些创新性的问题，往往又怕被老师、同学取笑问题提的幼稚或荒谬，或与所学的内容无关被老师拒绝回答，甚至受到批评，所以学生的“提问”意识在长期过程中被慢慢扼杀，而不能发挥出来，变成不敢、不愿提问题了。
第二，不能提出问题或不善于提出问题。由于受传统教与学的思想影响，学生长期处于被动接受知识的地位，即使回答问题，也是教师事先设计好的问题，只需按老师的意图回答即可，不用深入思考，长此已往造成了学生不善于思考，问题意识淡薄，提不出问题或不善于提问题的状况。
四、创设生活化的课堂教学内容
语文课的学习方式主要是听、说、读、写及综合练习。此外，我们还可以采用生活化的教学方法，积极引导学生主动参与到语文活动中去。例如：学习《猫》这课，猫是最常见的动物，有些学生家里还养得有，猫的各种习性对于学生来说熟视无睹。在教学中，如果老师不联系生活，只是在那一味地讲猫如何如何，学生可能会听得打瞌睡。但是一联系了生活，让学生回忆他家养得猫的外貌，以及他家猫的吃食、捕鼠、睡觉、调皮等习性，学生兴趣就来了，他们对猫是熟悉得不能再熟悉了哦！通过具体细致观察，让学生贴近生活实践，学生就对猫有了进一步的认识，使学生在快乐中学到了知识，又培养了学生的学习兴趣。当然生活化的语文教学方法还有很多很多，如唱一唱、画一画、说一说等，都是学生喜闻乐见、非常喜爱的形式。
五、扩展生活化的课堂活动时空
陶行知在生活教育论中提出“教、学、做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动。所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教、学、做合一”，在做中学活知识，用活知识。首先是作业生活化的扩展。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。如：创作性的作业设计，学了诗歌《听听，秋的声音》，让学生自己画画《我身边的秋天》，并附上解说词；只要留心，就会发现校外教育资源是很丰富的。
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数美好的愿望，孩子们的心最纯最美！
这样的设计，意在给学生在语文的世界里徜徉——从文本语文走向生活语文，更深层次去挖掘语文的特质，享受语文带来的“惬意味”“美味”及“真味”。
都说“美”是邂逅获得，而要尝到语文味道的美，需要的是广阔地悦读。课堂教学是语文教学的主渠道，自然也是引导学生广度阅读的主阵地。学生学到了课本上根本学不到的知识，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。然后是有层次性地进行语言文字训练，让学生有充足的表达空间。从简单地模仿“没有……没有……没有……也没有”的句式说话，到灵活地运用自己所收集的资料介绍20世纪人类还拥有什么，再到创造性地抒发自己的感受，体现了以学习语言，发展思维为目的的语文学科特点，使学生的语言表达能力得到了有效地提高，以此尝到语文味的美。
二、利用文本想象空间探寻语文味的真
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。”这就明确指出：语文需要阅读，语文需要在文本中寻找真切的情感。在教学中，我比较善于抓住教材所提供的“机遇”作为启发想像的发散点，引导学生展开多向思维，让他们在发散思维中巩固知识，接受教育，培养思维能力。如《神笔马良》一课，学完课文后我设计了一个教学环节：假如你有一支马良的神笔，你会画什么？孩子们似乎早就期待着这个问题，小手举得像一片树林，“假如我有马良的神笔，我会为盲人画一对明亮的眼睛，让他们能重见光明，能看到美丽的世界！”“假如我有马良的神笔，我会給沙漠画上草地、森林，让动物们能在那里快乐地生活，使人们能安居乐业。”“假如我有马良的神笔，我会给贫穷的山区画一所学校，让家庭贫穷的小朋友能在明亮的教室里读书、学习。”“假如我有马良的神笔，我会给缺水的地方画上河流，让田里的庄稼能得到灌溉，人们能喝到甘甜的水。”“假如我有马良的神笔，我会给无家可归的人们画许多漂亮的楼房，使他们能过上幸福的生活。”“假如我有马良的神笔，我会给我们的学校画许多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校园像花园一样美！”……
三、在自主、合作、探究方式中探寻语文味的惬
采取了小组合作学习的方式，同学们的自主性得到极大的提高，所以同学们纷纷踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拨，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向全班同学汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。有对问题不同看法的可以进行激烈的争论，这样，在小组合作学习过程中，学生是主动探寻到语文的本质，也就加深了对课文的理解。
第一，不敢、不愿提问题。学生在小的时候都有很多问题，也能问出许多“为什么”，但这些“为什么”在生活中有的家长和老师能回答的回答了，不能回答的往往会似是而非回答或避而不答，甚至会对一些新奇的问题直接呵斥不许问此类问题，认为傻。长期以来，孩子的问题意识越来越淡，特别是在传统的教育模式下，学生在课堂上只需回答老师的简单提问即可，有时提出一些创新性的问题，往往又怕被老师、同学取笑问题提的幼稚或荒谬，或与所学的内容无关被老师拒绝回答，甚至受到批评，所以学生的“提问”意识在长期过程中被慢慢扼杀，而不能发挥出来，变成不敢、不愿提问题了。
第二，不能提出问题或不善于提出问题。由于受传统教与学的思想影响，学生长期处于被动接受知识的地位，即使回答问题，也是教师事先设计好的问题，只需按老师的意图回答即可，不用深入思考，长此已往造成了学生不善于思考，问题意识淡薄，提不出问题或不善于提问题的状况。
四、创设生活化的课堂教学内容
语文课的学习方式主要是听、说、读、写及综合练习。此外，我们还可以采用生活化的教学方法，积极引导学生主动参与到语文活动中去。例如：学习《猫》这课，猫是最常见的动物，有些学生家里还养得有，猫的各种习性对于学生来说熟视无睹。在教学中，如果老师不联系生活，只是在那一味地讲猫如何如何，学生可能会听得打瞌睡。但是一联系了生活，让学生回忆他家养得猫的外貌，以及他家猫的吃食、捕鼠、睡觉、调皮等习性，学生兴趣就来了，他们对猫是熟悉得不能再熟悉了哦！通过具体细致观察，让学生贴近生活实践，学生就对猫有了进一步的认识，使学生在快乐中学到了知识，又培养了学生的学习兴趣。当然生活化的语文教学方法还有很多很多，如唱一唱、画一画、说一说等，都是学生喜闻乐见、非常喜爱的形式。
五、扩展生活化的课堂活动时空
陶行知在生活教育论中提出“教、学、做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动。所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教、学、做合一”，在做中学活知识，用活知识。首先是作业生活化的扩展。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。如：创作性的作业设计，学了诗歌《听听，秋的声音》，让学生自己画画《我身边的秋天》，并附上解说词；只要留心，就会发现校外教育资源是很丰富的。
孩子们的脑子里充满了无穷的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数美好的愿望，孩子们的心最纯最美！
这样的设计，意在给学生在语文的世界里徜徉——从文本语文走向生活语文，更深层次去挖掘语文的特质，享受语文带来的“惬意味”“美味”及“真味”。