一、英语函电教学中存在的问题
　　1.理论教学与实践脱节
　　目前，大部分高职院校在英语函电课程中仍注重理论的学科性和知识性，学生难以将所学知识运用到英语函电写作当中。教师在教学中注重语法、句法的讲授与分析，而学生的函电写作缺少训练，所以很难达到理论与实践的统一。
　　2.教师缺乏实践经验
　　在许多高职院校中，教师英语理论知识丰富但缺少行业实践经验。教师很难身临其境地讲授外贸磋商和履行环节中往来信函的写作，学生当然就很难理解函电写作的精髓，这样的教学会使本来就不愿意学习的学生更加感到枯燥、乏味。
　　3.学生学情分析
　　高职学院的大部分学生都经历了高考失利，存在学习缺乏动力、缺乏自信、基础差等诸多因素。面对这些因素如果还是采用以前的教学模式那无疑是事倍功半。
　　4.需要改进教材
　　高职学生的现状对教材的编写提出了很高的要求，一方面要考虑到英语与行业的有机融合，另一方面要考虑到学生的基础知识。教材的编写要注重学生写作能力的培养，目前教材的编写没有兼顾这些因素。
　　5.课堂管理效率不高
　　（1）强制性的管理。强制性管理忽視了教学当中以学生为主体的基本原则，使学生疲于课堂教学任务，对英语函电写作产生抵触情绪，教师强制性的管理虽然表面能够保证课堂的正常进行，但是却不能使学生主动动手写作。
　　（2）教学方式陈旧。教师为了更加方便管理课堂，不让学生有闲余时间吵闹，同时又要完成自身教学任务就采取“填鸭式”的教学方式，这样大部分学生既不会思考问题又不会动手写作，从而使英语函电教学质量得不到保障。
　　（3）教学缺少互动。“填鸭式”的教学中，学生只记笔记而不积极参与回答教师的提问，导致师生彼此之间缺少互动，这样的现象很容易造成师生关系不和谐，更加不利于课堂管理。
　　二、问题的解决
　　（1）教学方法的正确与否关系着教学效果的好坏。教学方法的正确与否先要处理好理论与实践的关系，这就需要教师在教学的过程中遵循外贸业务流程中的各个环节，设计各个环节的学习情景，以小组合作形式完成信函的写作，着重于学生的写作过程而非理论讲授。
　　（2）课堂管理的好坏同样会使教学效果呈现不一样的效果。在教育生态学的各个因子中，课堂管理作为其中的一个因子对教学效果同样起到利导或抑制作用。如何正确管理好课堂应该从以下几个方面着手。
　　第一，课堂管理是对学生的管理，与其说是管理还不如说是引导，无论是在教学中还是在课堂管理中，都应以学生为主，教师为辅。帮助学生从优势方向发展，增加学生的自信心，提高学生的主动性，让学生融入课堂，进行自我约束、自我规范，让学生体会到课堂是以自己为主体的。
　　第二，增强师生、生生互动，教学中通过合作小组，师生互动、生生互动，这样才能提高学生的学习兴趣，合作小组以信函的方式呈现学习成果，从而更加完美地呈现学习成果。
　　第三，教材建设是课程建设的核心，是承载内容和知识的载体，是组织教学的主要依据和重要工具。因此，教材的编写应该实践性更强、内容针对性更大，在编写过程中应参照外贸业务基本流程，教学内容设计源于外贸企业真实业务项目，实现课程学习与外贸企业信函写作能力契合。
　　第四，目前真正“双师型”的教师缺少，这已成为制约高职人才培养的瓶颈。只有通过校企合作培养，通过“走出去，引进来”的办法，才能真正建立学校与企业人员双向交流，培养合格的“双师型”教师。
　　教育生态学视角下的英语函电教学应充分考虑各个教学因子的重要性，然而，各个因子并不是静止的，而是相互制约、相互平衡的动态过程，所以在教学过程中只有平衡各个生态因子才能使教学质量不断提高。
　　参考文献：
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　　[2]孙云梅，雷 蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].外语研究，2013（5）.