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摘要：在初中阶段的学习中，数学是颇为重要的一门学科。一方面在于数学关系着学生多方面的基础能力素养，另一方面则因为数学学科的难度在初中阶段会有一个明显的提升，需要师生双方花费更大的气力才能取得较好的学习成果。怎样让初中数学教学工作变得更为有效，是很多教师都在认真思索的问题。本文尝试从创设生动教学情境、照顾全体学生需求和提出有趣学习任务三个方面，对初中数学的有效教学策略进行探讨，希望能够给广大同仁带来一些有益的参考。
关键词：初中数学;有效教学;教学策略
相比小学阶段，初中数学知识含有更多较为抽象的理论，需要大量的练习才能学懂、学透，实现巩固，较容易引发初中生的抵触情绪。特别是一些基础不太好的学生，在这个过程中可能会频频碰壁，由此引发对数学学科的畏难情绪，于是更不愿意学习数学，遇到的困难更多，形成恶性循环。教师不可能让初中数学知识改头换面，不合理的降低难度，但是要想办法帮助学生成功突破重点难点，让学生在学习中可以循序渐进的前进，产生学习的兴趣与信心。在学生主动参与下，教学效果才能落到实处。
一、创设生动教学情境
数学既是一门学科，同时也是一种文化现象。它来源于生活，又服务于生活，在现实生活中有着非常普遍的应用。就拿中国人耳熟能详的象棋来说，本质上也是对数学的一种应用，想要“玩”得好，必然需要相应的逻辑推理与运算能力。因此，教师完全可以在教学过程中多创设一些生动的教学情境，选取生活中的场景或事物作为教学活动的基本背景，在引发学生对生活的探究意愿的同时，也激发他们学习应用数学知识的兴趣。当然，情境创设要以教材内容为核心，从教学内容出发，不能太过天马行空、不着边际。
例如，在学习二次函数的时候，教师可以提出这样一个情境：大家现在在体育课上要学习投篮，已知学生甲在跳起投篮时球与地面的距离是2米，距离篮圈中心的水平距离是6米，球出手后在距离篮圈中心水平距离为3米时达到了最大高度3.5米。假设篮球的轨迹是一条抛物线，篮圈中心距离地面的高度是3米，那这个球是否能够投进呢？这个情境让学生意识到原来判断体育技能还可以从数学的角度进行考虑，而且正是他们正在学习和感兴趣的内容，学习意愿就能够被较好地激发出来。
二、照顾全体学生需求
学生的数学水平参差不齐在初中数学教学中是很常见的现象。在学生个人素养、性格习惯、兴趣爱好、生活经历乃至家庭教育等因素的多重作用下，教师不可能让所有学生具备完全相同的数学能力。但是，如果有学生存在明显的短板，影响到了其整体能力水平的提升，教师就要想办法干预，帮助其实现突破发展。比较有效的措施是分层教学法，即教师针对不同层次的学生提出相应的学习任务与学习内容，使得所有层次的学生都能获得成长进步，同时帮助较低层次的学生尽快实现提升。
例如，人教版初中数学九年级下册的“锐角三角函数”，学习这部分知识时需要以此前对函数和三角形的基本了解为基础。有的学生几何水平比较低，还有的学生对函数知识掌握的不够牢固，在学习这部分内容时就会感到困难。教师此时就应该采取分层式教学以照顾这部分学生的需求。可以尝试分为三组，几何水平较低的一组，函数基础较弱的一组，剩下的学生为一组。前两组给出学习内容和任务的时候注意与相应领域的基础知识进行联系，引导他们的思维，帮助他们顺利过渡到对新知的理解，同时实现复习巩固旧知的目的。
三、提出有趣学习任务
任务驱动式教学法现在在各学科、各学段的教学工作中已经得到了广泛应用。具体到初中数学学科，相比于各种重复性的习题练习来说，任务往往能够包含更多的内容，会显得更为生动有趣，不会让学生觉得太过枯燥无聊，还能实现综合性的能力训练。因此，教师应该更为重视任务驱动式教学，赋予学生更大的学习动力，促使他们主动对自身数学技能进行锻炼。任务所包含的知识性内容可以由教师决定，但任务的背景或完成的方式应该多结合学生的兴趣爱好，多吸收学生的意见建议，以实现吸引学生充分参与的目的。
例如，人教版初中数学九年级下册的“相似”，教师可以留下这样一个任务：大家可以自由结组，利用放学后或周末的时间，前往平时经常去的某个地点，在这个地方寻找相似的图形，完成一份观察记录。观察记录中要画出相似的图形，说明相似图形是从什么物体上观察到的。最后师生一起将各个小组的观察记录整理综合起来，得出该地点的一个“图形化”的呈现方式，让学生可以用几何的视角来重新认识自己熟悉的环境。既实现了通过任务来促进知识应用的目的，又展现了数学知识丰富多彩的一面。
综上所述，初中生在学习数学知识的过程中必然会面临一定的困难，否则不足以实现能力的提升。但是，教师要多从学生的角度去考虑问题，不能让困难成为阻挡学生前进的绊脚石。只要师生能够实现更为默契的配合，形成双方的合力，一定可以克服这些困难，让学生的数学知识水平实现跨越式的发展，为他们未来的人生道路创造出牢固的能力基础。
参考文献：
[1]柏燕.初中数学课堂有效教学探析[J].中国校外教育，2017（S1）：474.
[2]郎俊.中学数学课堂有效教学的策略分析[J].華夏教师，2017（19）：38.
潘军红 湖北省荆州市监利县上车湾镇初级中学
关键词：初中数学;有效教学;教学策略
相比小学阶段，初中数学知识含有更多较为抽象的理论，需要大量的练习才能学懂、学透，实现巩固，较容易引发初中生的抵触情绪。特别是一些基础不太好的学生，在这个过程中可能会频频碰壁，由此引发对数学学科的畏难情绪，于是更不愿意学习数学，遇到的困难更多，形成恶性循环。教师不可能让初中数学知识改头换面，不合理的降低难度，但是要想办法帮助学生成功突破重点难点，让学生在学习中可以循序渐进的前进，产生学习的兴趣与信心。在学生主动参与下，教学效果才能落到实处。
一、创设生动教学情境
数学既是一门学科，同时也是一种文化现象。它来源于生活，又服务于生活，在现实生活中有着非常普遍的应用。就拿中国人耳熟能详的象棋来说，本质上也是对数学的一种应用，想要“玩”得好，必然需要相应的逻辑推理与运算能力。因此，教师完全可以在教学过程中多创设一些生动的教学情境，选取生活中的场景或事物作为教学活动的基本背景，在引发学生对生活的探究意愿的同时，也激发他们学习应用数学知识的兴趣。当然，情境创设要以教材内容为核心，从教学内容出发，不能太过天马行空、不着边际。
例如，在学习二次函数的时候，教师可以提出这样一个情境：大家现在在体育课上要学习投篮，已知学生甲在跳起投篮时球与地面的距离是2米，距离篮圈中心的水平距离是6米，球出手后在距离篮圈中心水平距离为3米时达到了最大高度3.5米。假设篮球的轨迹是一条抛物线，篮圈中心距离地面的高度是3米，那这个球是否能够投进呢？这个情境让学生意识到原来判断体育技能还可以从数学的角度进行考虑，而且正是他们正在学习和感兴趣的内容，学习意愿就能够被较好地激发出来。
二、照顾全体学生需求
学生的数学水平参差不齐在初中数学教学中是很常见的现象。在学生个人素养、性格习惯、兴趣爱好、生活经历乃至家庭教育等因素的多重作用下，教师不可能让所有学生具备完全相同的数学能力。但是，如果有学生存在明显的短板，影响到了其整体能力水平的提升，教师就要想办法干预，帮助其实现突破发展。比较有效的措施是分层教学法，即教师针对不同层次的学生提出相应的学习任务与学习内容，使得所有层次的学生都能获得成长进步，同时帮助较低层次的学生尽快实现提升。
例如，人教版初中数学九年级下册的“锐角三角函数”，学习这部分知识时需要以此前对函数和三角形的基本了解为基础。有的学生几何水平比较低，还有的学生对函数知识掌握的不够牢固，在学习这部分内容时就会感到困难。教师此时就应该采取分层式教学以照顾这部分学生的需求。可以尝试分为三组，几何水平较低的一组，函数基础较弱的一组，剩下的学生为一组。前两组给出学习内容和任务的时候注意与相应领域的基础知识进行联系，引导他们的思维，帮助他们顺利过渡到对新知的理解，同时实现复习巩固旧知的目的。
三、提出有趣学习任务
任务驱动式教学法现在在各学科、各学段的教学工作中已经得到了广泛应用。具体到初中数学学科，相比于各种重复性的习题练习来说，任务往往能够包含更多的内容，会显得更为生动有趣，不会让学生觉得太过枯燥无聊，还能实现综合性的能力训练。因此，教师应该更为重视任务驱动式教学，赋予学生更大的学习动力，促使他们主动对自身数学技能进行锻炼。任务所包含的知识性内容可以由教师决定，但任务的背景或完成的方式应该多结合学生的兴趣爱好，多吸收学生的意见建议，以实现吸引学生充分参与的目的。
例如，人教版初中数学九年级下册的“相似”，教师可以留下这样一个任务：大家可以自由结组，利用放学后或周末的时间，前往平时经常去的某个地点，在这个地方寻找相似的图形，完成一份观察记录。观察记录中要画出相似的图形，说明相似图形是从什么物体上观察到的。最后师生一起将各个小组的观察记录整理综合起来，得出该地点的一个“图形化”的呈现方式，让学生可以用几何的视角来重新认识自己熟悉的环境。既实现了通过任务来促进知识应用的目的，又展现了数学知识丰富多彩的一面。
综上所述，初中生在学习数学知识的过程中必然会面临一定的困难，否则不足以实现能力的提升。但是，教师要多从学生的角度去考虑问题，不能让困难成为阻挡学生前进的绊脚石。只要师生能够实现更为默契的配合，形成双方的合力，一定可以克服这些困难，让学生的数学知识水平实现跨越式的发展，为他们未来的人生道路创造出牢固的能力基础。
参考文献：
[1]柏燕.初中数学课堂有效教学探析[J].中国校外教育，2017（S1）：474.
[2]郎俊.中学数学课堂有效教学的策略分析[J].華夏教师，2017（19）：38.
潘军红 湖北省荆州市监利县上车湾镇初级中学