论文部分内容阅读
【摘要】为了激发英语学习者的学习兴趣、在快乐轻松地氛围中学习英语，本文将探索如何运用奥尔夫教学法中的节拍、节奏、稳定拍来学习英语词汇、歌曲以及篇章，以期达到增加词汇量，提高英语口语水平以及学习者自己创造方法增强英语语言综合运用的能力。
【关键词】奥尔夫教学法；节奏节拍；英语学习
【作者简介】杨莉（1982- ），女，陕西咸阳人，陕西职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向为英美文学，英语教学。
“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。
在学习英语这门语言的过程中，学习者也发现英语是一门节奏感很强的语言，掌握好节奏感，输出的语言就很地道。但是，在实际的课堂英语学习中，学习者会发现教师的教学方法落后，从而使学习者对这门语言的学习产生畏惧，学习方法也非常固化，学习者失去了主动性与创造性。
因此，本文将探讨如何将应用于音乐教学中的奥尔夫教学法引入英语学习当中，让学生感到一切以学习者自己出发，通过亲身实践主动学习，并且培养学习者的创造力。
奥尔夫曾经说过：“让学生自己去寻找和创造音乐，是最重要的。”在具体英语学习中，学习者自主探索、发现、创造出音节手势语、重音手势语以及稳定拍，探索适合自己的学习方法也是最重要的。
在奥尔夫音乐教学中，教师将奥尔夫教学法本土化应用。运用桃，苹果，大鸭梨，水晶葡萄让学生感受二分音符，四分音符，八分音符与四分音符组合，以及十六分音符，并且辅助以不同的手势语。那么英语学习者举一反三就会发现桃可以对应英语词汇中的单音节词，苹果对应双音节词，大鸭梨对应三个音节的词，水晶葡萄对应四个音节的词汇。
在此基础上学生可以自己创造出，一个音节的词汇例如pear 可以使用拍手的手势语；双音节词apple 对应拍手、拍手；三个音节的词汇banana对应拍手、捻指、拍腿；四个音节的词汇watermelon对应拍腿、拍手、捻指、拍腿。
一般的英语词汇都可以划分为单音节词、双音节词和多音节词。因此，学生在掌握了以水果单词为例的词汇所对应的四个音节词汇的手势语之后，可以将所有见到的词汇都按照音节来辅助以相应的手势语。并且自行创造出五个音节词汇手势语，拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿；六个音节词汇手势语，拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿、拍手等等。
以陕西职业技术学院公共英语所使用的教材《新职业英语2》Unit1， Reading A 课后单词为例。
trendy， display， caution， outfit， retail， casual， hamper 有两个音节，对应四分音符，辅助以拍手、拍手的手势语；compliment， productive有三个音节，对应八分音符与四分音符组合，辅助以拍手、捻指、拍腿；reputation， incorporate 有四个音节，因此可以对应音乐中的十六分音符，辅助以拍腿、拍手、捻指、拍腿。在实际操练中，学生就会发现professionally是五个音节的词汇，因此通过前面学习的方法举一反三。自己创造出拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿的手势语。
但是在实践过程中，学习者就会困惑trendy， display 这两个单词虽然都是双音节词，但是在音标中trendy 的重音在第一个音节上，display 重音在第二个音节上。那么该如何记忆与区分呢？当学习者能够想到这一点时，学习者就会发现并没有现成的方法可用，那么这时就会自行思考。随之，自主创造出重读音节与非重读音节的手势语。例如：重读音节可以使用手掌斜着划下去的动作，非重读音节手掌横着划过去。在解决了这个问题之后，学习者又会发现除了重读符号，还有一个次重读符号对应次重读音节，那么这时，大脑就会指令学习者继续思考该运用哪种手势语。在经过思考之后，学习者发现可以将重读音节手掌从上向下划下去的长度减少一半来对应次重读音节。
经过这样一环套一环的思考与发现，学习者就会得出结论一个单词trendy的记忆方法可以是两种手势语的结合。拍手、拍手以及手掌摊平后斜切、横切的组合。这种方法可以运用于所有單词。
我国音乐教育原先的模式是单纯地教唱歌，那么五音不全的学生永远会跑调，从而对音乐再也不感兴趣。同样的现象出现在英语教学当中，学习者在教师的要求下跟读课文，有的模仿能力强的学生语音语调就会好一些。但是，大多数学生就会出现出声读文章时像念经一样，毫无语调与节奏而言。久而久之，由于怕被嘲笑，对英语就不再感兴趣。在音乐方面人与人天资有差异，在英语学习方面人与人同样有差距，那么该如何让那些看起来“天资稍差”的人能够学好音乐，能够学好英语呢？
在教学过程中发现，一首非常简单的儿歌教了十遍还是会有人跑调，那么这样的现象就引起了笔者的关注，然而奥尔夫的教学理念与方法开拓了笔者的思路。以I’m a little teapot这首儿歌为例。
在这首儿歌中，学习者发现32个单词以稳定拍的形式分为16个稳定拍。I’m a little 十六分音符，short and 四分音符，here is my 八分音符与四分音符组合等各种音符的快慢节奏。从而达到唱出有节奏感的儿歌。 同时，在学习者掌握这首儿歌之后，可以自编小茶壶的舞蹈，将手、脚、眼等感官全部综合运用起来。以动作辅助记忆歌词与节奏。
当学习者掌握这种方法之后就会自然而然对课文中的句子感兴趣。以《新职业英语1》第一单元Reading A为例。Anyone who has ever used the Internet has seen Google， and many people would just “google it ” when they try to find information about something on the Internet. 在这个句子中共有28个单词，在掌握了稳定拍，节奏与节拍的概念之后学生如果读出来28个稳定拍，就会意识到自己所犯的错误。
当以上述表格的形式将这句话展示出的时候，学习者就会发现28个单词可以分为13个稳定拍，并且读出来的句子很有节奏感。
经过一个学期教学实践之后，笔者对实验班级的学习者进行了问卷调查。设置了7个问题，发放170份调查问卷。150名学生对奥尔夫教学法感兴趣，占被调查学生总数的88%。165名学生觉得音节手势语与重音手势语对单词正确发音有帮助，占被调查学生总数的97%。148名学生认为给出一个单词可以使用借助音节手势语与重音手势语读出单词的正确发音，占被调查學生总数的87%。164名学生认为稳定拍在儿歌教学与英语句子教学中有效果，占被调查学生总数的96%。165名学生认为经过一学期学习，听说能力有所提高，占被调查学生总数的97%。170名学生认为学习英语的兴趣有所提高，占被调查学生总数的100%。170名学生希望下学期继续巩固练习，占被调查学生总数的100%。
此次实践教学效果证明，奥尔夫教学法适用于高职高专学生的英语学习，达到了增加词汇量，提高英语口语水平以及学习者自己创造方法增强英语语言综合运用的能力。
奥尔夫教学法虽然是一种音乐教学法，并且广泛应用于少儿音乐教育，学前教育。但是，奥尔夫教学法的“诉诸感性，回归人本”的教育理念却有其包容性，普适性。奥尔夫本人也强调“走遍全世界的，不是我的教材，而是我的观念”。英语教学中强调一切以学生为主体，发挥学生主观能动性，激发学生创造性思维正好与奥尔夫教学法的三个原则，即：一切从儿童出发，主动学习音乐、培养学生创造力不谋而合。美国学者布朗说过：“学习的环境应该放在真实问题的场域中，使它对学生有意义。”因此，让学生自己寻找、创造和探索学习，形成自己的学习方法，见到任何一个单词都能够轻松掌握其正确音节与重音，从而激发学生学习英语的主动性，达到提高英语学习成绩的目的正是我们所一直追求的目标。
参考文献：
[1]Carl Orff.Psychological perspectives on music and emotion Music and Emotion：theory and re-search[M].New York：Oxford University Press，1954.129.
[2]王丽新.奥尔夫音乐教学法本土化教学模式构建[J].外国教育研究，2012（4）.
[3]Janet Mills.Performing and teaching：the beliefs and experience of music students as instru-mental teachers[J].Psychology of Music， 2006，（2）：76-81.
【关键词】奥尔夫教学法；节奏节拍；英语学习
【作者简介】杨莉（1982- ），女，陕西咸阳人，陕西职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向为英美文学，英语教学。
一、引言
“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫所创建。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。
在学习英语这门语言的过程中，学习者也发现英语是一门节奏感很强的语言，掌握好节奏感，输出的语言就很地道。但是，在实际的课堂英语学习中，学习者会发现教师的教学方法落后，从而使学习者对这门语言的学习产生畏惧，学习方法也非常固化，学习者失去了主动性与创造性。
因此，本文将探讨如何将应用于音乐教学中的奥尔夫教学法引入英语学习当中，让学生感到一切以学习者自己出发，通过亲身实践主动学习，并且培养学习者的创造力。
二、从节奏节拍练习，提取“节奏基石”，将其运用于英语词汇学习中
奥尔夫曾经说过：“让学生自己去寻找和创造音乐，是最重要的。”在具体英语学习中，学习者自主探索、发现、创造出音节手势语、重音手势语以及稳定拍，探索适合自己的学习方法也是最重要的。
在奥尔夫音乐教学中，教师将奥尔夫教学法本土化应用。运用桃，苹果，大鸭梨，水晶葡萄让学生感受二分音符，四分音符，八分音符与四分音符组合，以及十六分音符，并且辅助以不同的手势语。那么英语学习者举一反三就会发现桃可以对应英语词汇中的单音节词，苹果对应双音节词，大鸭梨对应三个音节的词，水晶葡萄对应四个音节的词汇。
在此基础上学生可以自己创造出，一个音节的词汇例如pear 可以使用拍手的手势语；双音节词apple 对应拍手、拍手；三个音节的词汇banana对应拍手、捻指、拍腿；四个音节的词汇watermelon对应拍腿、拍手、捻指、拍腿。
一般的英语词汇都可以划分为单音节词、双音节词和多音节词。因此，学生在掌握了以水果单词为例的词汇所对应的四个音节词汇的手势语之后，可以将所有见到的词汇都按照音节来辅助以相应的手势语。并且自行创造出五个音节词汇手势语，拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿；六个音节词汇手势语，拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿、拍手等等。
以陕西职业技术学院公共英语所使用的教材《新职业英语2》Unit1， Reading A 课后单词为例。
trendy， display， caution， outfit， retail， casual， hamper 有两个音节，对应四分音符，辅助以拍手、拍手的手势语；compliment， productive有三个音节，对应八分音符与四分音符组合，辅助以拍手、捻指、拍腿；reputation， incorporate 有四个音节，因此可以对应音乐中的十六分音符，辅助以拍腿、拍手、捻指、拍腿。在实际操练中，学生就会发现professionally是五个音节的词汇，因此通过前面学习的方法举一反三。自己创造出拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿的手势语。
但是在实践过程中，学习者就会困惑trendy， display 这两个单词虽然都是双音节词，但是在音标中trendy 的重音在第一个音节上，display 重音在第二个音节上。那么该如何记忆与区分呢？当学习者能够想到这一点时，学习者就会发现并没有现成的方法可用，那么这时就会自行思考。随之，自主创造出重读音节与非重读音节的手势语。例如：重读音节可以使用手掌斜着划下去的动作，非重读音节手掌横着划过去。在解决了这个问题之后，学习者又会发现除了重读符号，还有一个次重读符号对应次重读音节，那么这时，大脑就会指令学习者继续思考该运用哪种手势语。在经过思考之后，学习者发现可以将重读音节手掌从上向下划下去的长度减少一半来对应次重读音节。
经过这样一环套一环的思考与发现，学习者就会得出结论一个单词trendy的记忆方法可以是两种手势语的结合。拍手、拍手以及手掌摊平后斜切、横切的组合。这种方法可以运用于所有單词。
三、运用稳定拍学习儿歌，进而学习篇章
我国音乐教育原先的模式是单纯地教唱歌，那么五音不全的学生永远会跑调，从而对音乐再也不感兴趣。同样的现象出现在英语教学当中，学习者在教师的要求下跟读课文，有的模仿能力强的学生语音语调就会好一些。但是，大多数学生就会出现出声读文章时像念经一样，毫无语调与节奏而言。久而久之，由于怕被嘲笑，对英语就不再感兴趣。在音乐方面人与人天资有差异，在英语学习方面人与人同样有差距，那么该如何让那些看起来“天资稍差”的人能够学好音乐，能够学好英语呢？
在教学过程中发现，一首非常简单的儿歌教了十遍还是会有人跑调，那么这样的现象就引起了笔者的关注，然而奥尔夫的教学理念与方法开拓了笔者的思路。以I’m a little teapot这首儿歌为例。
在这首儿歌中，学习者发现32个单词以稳定拍的形式分为16个稳定拍。I’m a little 十六分音符，short and 四分音符，here is my 八分音符与四分音符组合等各种音符的快慢节奏。从而达到唱出有节奏感的儿歌。 同时，在学习者掌握这首儿歌之后，可以自编小茶壶的舞蹈，将手、脚、眼等感官全部综合运用起来。以动作辅助记忆歌词与节奏。
当学习者掌握这种方法之后就会自然而然对课文中的句子感兴趣。以《新职业英语1》第一单元Reading A为例。Anyone who has ever used the Internet has seen Google， and many people would just “google it ” when they try to find information about something on the Internet. 在这个句子中共有28个单词，在掌握了稳定拍，节奏与节拍的概念之后学生如果读出来28个稳定拍，就会意识到自己所犯的错误。
当以上述表格的形式将这句话展示出的时候，学习者就会发现28个单词可以分为13个稳定拍，并且读出来的句子很有节奏感。
四、英语学习者运用奥尔夫教学法学习英语的效果
经过一个学期教学实践之后，笔者对实验班级的学习者进行了问卷调查。设置了7个问题，发放170份调查问卷。150名学生对奥尔夫教学法感兴趣，占被调查学生总数的88%。165名学生觉得音节手势语与重音手势语对单词正确发音有帮助，占被调查学生总数的97%。148名学生认为给出一个单词可以使用借助音节手势语与重音手势语读出单词的正确发音，占被调查學生总数的87%。164名学生认为稳定拍在儿歌教学与英语句子教学中有效果，占被调查学生总数的96%。165名学生认为经过一学期学习，听说能力有所提高，占被调查学生总数的97%。170名学生认为学习英语的兴趣有所提高，占被调查学生总数的100%。170名学生希望下学期继续巩固练习，占被调查学生总数的100%。
此次实践教学效果证明，奥尔夫教学法适用于高职高专学生的英语学习，达到了增加词汇量，提高英语口语水平以及学习者自己创造方法增强英语语言综合运用的能力。
五、结语
奥尔夫教学法虽然是一种音乐教学法，并且广泛应用于少儿音乐教育，学前教育。但是，奥尔夫教学法的“诉诸感性，回归人本”的教育理念却有其包容性，普适性。奥尔夫本人也强调“走遍全世界的，不是我的教材，而是我的观念”。英语教学中强调一切以学生为主体，发挥学生主观能动性，激发学生创造性思维正好与奥尔夫教学法的三个原则，即：一切从儿童出发，主动学习音乐、培养学生创造力不谋而合。美国学者布朗说过：“学习的环境应该放在真实问题的场域中，使它对学生有意义。”因此，让学生自己寻找、创造和探索学习，形成自己的学习方法，见到任何一个单词都能够轻松掌握其正确音节与重音，从而激发学生学习英语的主动性，达到提高英语学习成绩的目的正是我们所一直追求的目标。
参考文献：
[1]Carl Orff.Psychological perspectives on music and emotion Music and Emotion：theory and re-search[M].New York：Oxford University Press，1954.129.
[2]王丽新.奥尔夫音乐教学法本土化教学模式构建[J].外国教育研究，2012（4）.
[3]Janet Mills.Performing and teaching：the beliefs and experience of music students as instru-mental teachers[J].Psychology of Music， 2006，（2）：76-81.