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[摘 要]在整个高中教学过程中，课程目标的实现离不开课程资源这一重要保障。有效进行课程资源的开发与利用，有利于实现教学目标，帮助学生提升文化素养。在新课标理念下，课程资源所具备的优势逐渐体现出来。在这一过程中，影视资源的开发与利用逐渐出现在高中语文教学视野之内，那么，怎样去开发与利用影视资源，就成为当前语文教育工作者迫切需要解决的问题之一。
[关键词]高中语文 影视资源 开发利用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280009
新课标的改革提出课程资源这一理念，使得课程资源逐渐受到越来越多人的重视，并且发挥了重要的基础作用。影视资源的融入，让高中语文教学拥有更为广阔的教学资源空间，但怎样去开发，如何去利用，就成为困扰教育工作者的关键。
一、高中语文教学中影视资源运用的可行性
对于高中语文教学而言，将影视资源整合起到靶向作用，对教学非常有益。这主要是因为影视资源就是语文教学的现实观照。语文教学拥有极强的现实性，在语文学习中学生不仅可以学习基本的语言篇章，也可以从课堂中领会到中华文明的博大精深，体会到万千世界的人世百态，从而与生活接轨，建立求真务实却又不缺乏任何浪漫情怀的人生观和价值观。
二、高中语文教学中影视资源的开发
与高中语文教学相关联的影视资源开发主要集中在电影与电视剧等方面，就人教版高中语文课本来说，可供开发的影视剧如下表所示。
与高中语文相关联的影视剧
课程内容对应的影视剧
《沁园春·长沙》电视剧《恰同学少年》
《荆轲刺秦王》电影《荆轲刺秦王》
《鸿门宴》电影《鸿门宴》
《记念刘和珍君》《五声的中国之三一八惨案》
《孔雀东南飞》电影《孔雀东南飞》
《短歌行》94版《三国演义》插曲
三、高中语文教学影视资源的利用
（一）利用影视资源，培养学生阅读兴趣
心理学表明，“觉醒水平”是心理活动最起码的水平，而最活跃的水平称之为“积极水平”，但是后者只有在极大的兴趣前提下才能够得到满足。所以，培养学生的阅读能力，就必须引起他们的阅读兴趣。阅读兴趣指的是积极探索阅读材料内容与意义的一种心理倾向。
叶圣陶先生曾经说过：“如果认为阅读就好比偿还债务，那么一定无法读好，只有保持好像腹中饥饿的人在面对美食这样的状态，才能够取得好成绩。”所以，在阅读教学中，兴趣发挥着举足轻重的作用，也会对阅读活动的效果产生直接影响。
不过，现实中的学生更倾向于具备生动形象材料的阅读，对于著作的阅读没有太大的兴趣，而影视渠道就成为最佳的途径。第一，借助影视资源，可以培养学生直接阅读的兴趣，通过听觉与视觉的双重刺激，集中学生注意力，让学生产生阅读期待。第二，通过影视可以加深学生对文本的理解，激发探究兴趣，将原本直接的阅读兴趣转化成为间接兴趣，把握影视剧中人物、场景以及矛盾冲突等，引起学生对本文更深层次的探究。
（二）利用影视资源，丰富写作素材
高中生觉得作文难的共同表现在于没有材料可写，有一种巧妇难为无米之炊的感觉。在《示子遽》中，陆游对学诗的方法是这样阐释的：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”其实，这样的方法同样适合于作文的写作。只要拥有丰富的经验，就能够让作文有话可“说”。对于高中生而言，影视是不可或缺的一部分，它在给学生带来直接与间接感悟的同时，也为学生提供大量的写作素材。影视观看就好比生活的领略，在给我们展示生活多姿多彩的同时，也揭露了生活的艰苦。通过影视作品的人物故事和动人场景，学生再结合自身的生活感悟，用审美的眼光来挖掘生活的点点滴滴，这样不仅可以帮助学生拓展知识，同时也帮助学生丰富其体悟情感。
此外，高中生还未真正进入社会，学校、家庭几乎占据了全部的生活空间，经验的单调、阅历的简单很难给他们提供有效的写作素材。古人有云：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这里所说的“时”指的是时代，也就是写文章应该关注社会，关注时代。让学生接触社会，可以利用观看影视作品来实现，透过影视作品，就可以帮助学生发现形形色色的事件，帮助学生从中得到感悟，进而提高作文深度。
（三）利用影视资源，提高学生表达能力
虽然写作很重要，但是要求学生利用语言文字将所听、所想、所观、所感的事情表达出来，就要求在写作教学中能够偏向于学生表达能力的展现。在创作原理上，作文的写作与影视艺术的制作，无论是表现手法和技巧，还是在叙事与抒情角度方面，都有着孪生的共性，它们之间拥有极强的相似之处。只不过写作所运用的是文字，而影视运用的是镜头与画面。在写作教学中，教师可以尝试运用镜头的取景，来帮助学生提高书面的写作表达能力。
电影镜头语言拥有丰富多样的表达能力，它是通过多个拍摄镜头相互组成的蒙太奇艺术来实现的。在写作教学中运用电影镜头语言，主要包含以下几个部分：第一，借助特写镜头，锻炼学生对细节的描写与把握。特写镜头是细致地观测某一个画面，可以是一个眼神、一个背影、一声叹息、一次皱眉。如《红楼梦》中，对于林黛玉的刻画，让我们知道什么是“细腻传神”，什么是“一双似喜非喜含情目”。第二，利用蒙太奇的巧妙，进行写作素材的剪辑。所谓蒙太奇，就是将若干个电影镜头通过一定的构思，组成一个具有新意的整体。其效果主要是通过几个内在没有任何联系的镜头相互的组合，产生出自身不具备的新意。利用这一个技巧方式，可以通过对比，也可以通过交叉来进行素材的剪辑，以此来突出文章重点，不断深化主题。第三，利用空镜头来渲染文章的氛围。影视作品中，在开头之处，为了渲染气氛，常利用空镜头来起烘托作用。在写作过程中，学生就可以利用这样的描写手法来进行环境描写，以达到渲染氛围，增强生动性的目的。
四、结语
在高中语文教学中适当地引入优秀的影视资源，不仅可以帮助学生提升自我学习能力，同时也可以针对学生实际开展素质教育。教师还必须注意数量与时间的把握，不能让辅助措施占据过多的课堂学习时间。影视资源的开发与利用仅仅在于教学手段的“活化”，并非是学生注意力的分散。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵淼.试分析高中语文教学中影视资源的应用[J].品牌，2014（9）.
[2]周少兵.影视资源与中学语文课程的整合研究[D].上海：华东师范大学，2009.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]高中语文 影视资源 开发利用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280009
新课标的改革提出课程资源这一理念，使得课程资源逐渐受到越来越多人的重视，并且发挥了重要的基础作用。影视资源的融入，让高中语文教学拥有更为广阔的教学资源空间，但怎样去开发，如何去利用，就成为困扰教育工作者的关键。
一、高中语文教学中影视资源运用的可行性
对于高中语文教学而言，将影视资源整合起到靶向作用，对教学非常有益。这主要是因为影视资源就是语文教学的现实观照。语文教学拥有极强的现实性，在语文学习中学生不仅可以学习基本的语言篇章，也可以从课堂中领会到中华文明的博大精深，体会到万千世界的人世百态，从而与生活接轨，建立求真务实却又不缺乏任何浪漫情怀的人生观和价值观。
二、高中语文教学中影视资源的开发
与高中语文教学相关联的影视资源开发主要集中在电影与电视剧等方面，就人教版高中语文课本来说，可供开发的影视剧如下表所示。
与高中语文相关联的影视剧
课程内容对应的影视剧
《沁园春·长沙》电视剧《恰同学少年》
《荆轲刺秦王》电影《荆轲刺秦王》
《鸿门宴》电影《鸿门宴》
《记念刘和珍君》《五声的中国之三一八惨案》
《孔雀东南飞》电影《孔雀东南飞》
《短歌行》94版《三国演义》插曲
三、高中语文教学影视资源的利用
（一）利用影视资源，培养学生阅读兴趣
心理学表明，“觉醒水平”是心理活动最起码的水平，而最活跃的水平称之为“积极水平”，但是后者只有在极大的兴趣前提下才能够得到满足。所以，培养学生的阅读能力，就必须引起他们的阅读兴趣。阅读兴趣指的是积极探索阅读材料内容与意义的一种心理倾向。
叶圣陶先生曾经说过：“如果认为阅读就好比偿还债务，那么一定无法读好，只有保持好像腹中饥饿的人在面对美食这样的状态，才能够取得好成绩。”所以，在阅读教学中，兴趣发挥着举足轻重的作用，也会对阅读活动的效果产生直接影响。
不过，现实中的学生更倾向于具备生动形象材料的阅读，对于著作的阅读没有太大的兴趣，而影视渠道就成为最佳的途径。第一，借助影视资源，可以培养学生直接阅读的兴趣，通过听觉与视觉的双重刺激，集中学生注意力，让学生产生阅读期待。第二，通过影视可以加深学生对文本的理解，激发探究兴趣，将原本直接的阅读兴趣转化成为间接兴趣，把握影视剧中人物、场景以及矛盾冲突等，引起学生对本文更深层次的探究。
（二）利用影视资源，丰富写作素材
高中生觉得作文难的共同表现在于没有材料可写，有一种巧妇难为无米之炊的感觉。在《示子遽》中，陆游对学诗的方法是这样阐释的：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”其实，这样的方法同样适合于作文的写作。只要拥有丰富的经验，就能够让作文有话可“说”。对于高中生而言，影视是不可或缺的一部分，它在给学生带来直接与间接感悟的同时，也为学生提供大量的写作素材。影视观看就好比生活的领略，在给我们展示生活多姿多彩的同时，也揭露了生活的艰苦。通过影视作品的人物故事和动人场景，学生再结合自身的生活感悟，用审美的眼光来挖掘生活的点点滴滴，这样不仅可以帮助学生拓展知识，同时也帮助学生丰富其体悟情感。
此外，高中生还未真正进入社会，学校、家庭几乎占据了全部的生活空间，经验的单调、阅历的简单很难给他们提供有效的写作素材。古人有云：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这里所说的“时”指的是时代，也就是写文章应该关注社会，关注时代。让学生接触社会，可以利用观看影视作品来实现，透过影视作品，就可以帮助学生发现形形色色的事件，帮助学生从中得到感悟，进而提高作文深度。
（三）利用影视资源，提高学生表达能力
虽然写作很重要，但是要求学生利用语言文字将所听、所想、所观、所感的事情表达出来，就要求在写作教学中能够偏向于学生表达能力的展现。在创作原理上，作文的写作与影视艺术的制作，无论是表现手法和技巧，还是在叙事与抒情角度方面，都有着孪生的共性，它们之间拥有极强的相似之处。只不过写作所运用的是文字，而影视运用的是镜头与画面。在写作教学中，教师可以尝试运用镜头的取景，来帮助学生提高书面的写作表达能力。
电影镜头语言拥有丰富多样的表达能力，它是通过多个拍摄镜头相互组成的蒙太奇艺术来实现的。在写作教学中运用电影镜头语言，主要包含以下几个部分：第一，借助特写镜头，锻炼学生对细节的描写与把握。特写镜头是细致地观测某一个画面，可以是一个眼神、一个背影、一声叹息、一次皱眉。如《红楼梦》中，对于林黛玉的刻画，让我们知道什么是“细腻传神”，什么是“一双似喜非喜含情目”。第二，利用蒙太奇的巧妙，进行写作素材的剪辑。所谓蒙太奇，就是将若干个电影镜头通过一定的构思，组成一个具有新意的整体。其效果主要是通过几个内在没有任何联系的镜头相互的组合，产生出自身不具备的新意。利用这一个技巧方式，可以通过对比，也可以通过交叉来进行素材的剪辑，以此来突出文章重点，不断深化主题。第三，利用空镜头来渲染文章的氛围。影视作品中，在开头之处，为了渲染气氛，常利用空镜头来起烘托作用。在写作过程中，学生就可以利用这样的描写手法来进行环境描写，以达到渲染氛围，增强生动性的目的。
四、结语
在高中语文教学中适当地引入优秀的影视资源，不仅可以帮助学生提升自我学习能力，同时也可以针对学生实际开展素质教育。教师还必须注意数量与时间的把握，不能让辅助措施占据过多的课堂学习时间。影视资源的开发与利用仅仅在于教学手段的“活化”，并非是学生注意力的分散。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵淼.试分析高中语文教学中影视资源的应用[J].品牌，2014（9）.
[2]周少兵.影视资源与中学语文课程的整合研究[D].上海：华东师范大学，2009.
（责任编辑 陈剑平）