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摘 要 如何实现因材施教的目标已经成为大学英语教学中的重中之重。针对大学英语分级教学的意义、实施方案、问题和对策等进行适宜性研究。
关键词 大学英语；分级教学；多媒体
中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)03-0058-02
Feasible Research on College English Placement Teaching//Zheng Benping, Yang Xiaolu
Abstract How to accomplish the tailored-education in college English teaching has become a core problem. The article aims at the research on the significance of college English placement teaching and its implementation methods as well as the problem existing and related suggestions.
Key words college English; placement teaching; multimedia
Author’s address PLA Armored Forces Engineering Academy, Beijing, China 100055
1 大学英语分级教学的意义
近年来，随着各大高校招生规模的扩大，更多的高中生得以进入大学继续学习。新入学大学生的英语水平存在显著差异，对大学英语教学提出挑战。《大学英语课程教学要求》[1]明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上提出“三层次，三要求”，即大学英语教学要求分为3个层次：一般要求、较高要求和更高要求。
分级教学能够为英语水平参差不齐的学生提供更加个性化的学习途径，有效克服英语教学耗时、低效的问题。它为每一个学生营造了公平、合适、平等的学习和发展的分级环境，学生体验到付出与得到的公平感，就会激励其以极大的信心迎接更高级别的学习。这是“跳一跳，摘桃子”理念的另一种意义表达。分级教学主张水平低的学生按部就班发展，鼓励和支持水平高的学生跨越式发展，效率优先，兼顾平等[2]。这是因材施教另一层面上的意义解读。此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于增强学生的全体学习效果[3]。
2 大学英语分级教学的实施方案
2.1 科学合理分级
新生入学后，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级（快班），成绩中等的学生进入B级（普通班），成绩较差的学生进入C级（提高班），3个层次进行组合，分级编班。
根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下, 课程教学中，基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数，降低教学难度，适当补习中学课程，形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。
2.2 优化教师配置
实行英语分级教学时，要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授英语教程。建议实施教师两年一贯制，让教师和学生互相熟悉，联系更为密切，解决教学风格和策略的适应性问题。低起点班的教师更需要有耐心和爱心。高起点班的教师需要宽广的知识面，授课的信息量大，教学理念比较先进，善于组织布置自主学习的任务和活动。
大学英语教师根据实际情况，随时应对和适应不同层次的学生，还要开设选修课，进行课外辅导和网络平台答疑等工作。这就要求加大教师进修和培训交流的力度，用先进的教学理念武装大学英语教师。
2.3 鼓励自主学习
课堂学习之外，教师要根据不同级别的教学目标和要求，对课后安排进行充分合理的设置、引导和检查。分级教学给学生提供了广阔的学习空间，如何引导学生充分利用课外时间进行自主学习，培养学生的自主学习能力，也是教师和管理人员面临的问题。
继续加强网络平台建设，加大外语专业网络和多媒体资源的建设和利用，积极创设优化的学习环境和教学情境，为学生提供更多的自主学习空间。建设和开发网络监控程序，督促学生不断增强网络学习的效果。
3 分级教学中的问题与对策
大学英语分级教学势必对管理提出更高的要求。同一年级的学生学不同级别的教材，会增加教务部门的工作压力，各级教材选用变得更加不确定。分级教学可能会打乱学生的英语教学分班和平时的专业分班的一致性，对其他课程的排课会造成一定的冲击，这需要学校教务部门的重视和协调，以解决课程分班和排课的冲突问题。
另外，分级教学可能出现高起点班的学生沾沾自喜、不思进取，而低起点班的学生则自暴自弃、止步不前。因此，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。
总而言之，分级教学承认学生的学习能力差异，尊重学生的个性发展，实现学生不同层次的学习，给出学生学习发展的足够自由和空间，实践了人性化的教育理念。分级教学应结合本校实际情况，使学生最大限度地受益于分级教学，使他们能在原有的基础上提高英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，全面推动大学英语教学改革。
参考文献
[1]教育部教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]严明.分级动态教学：大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究,2005(2):153-155.
[3]王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革[J].教育探索,2006(5):73-74.
关键词 大学英语；分级教学；多媒体
中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)03-0058-02
Feasible Research on College English Placement Teaching//Zheng Benping, Yang Xiaolu
Abstract How to accomplish the tailored-education in college English teaching has become a core problem. The article aims at the research on the significance of college English placement teaching and its implementation methods as well as the problem existing and related suggestions.
Key words college English; placement teaching; multimedia
Author’s address PLA Armored Forces Engineering Academy, Beijing, China 100055
1 大学英语分级教学的意义
近年来，随着各大高校招生规模的扩大，更多的高中生得以进入大学继续学习。新入学大学生的英语水平存在显著差异，对大学英语教学提出挑战。《大学英语课程教学要求》[1]明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上提出“三层次，三要求”，即大学英语教学要求分为3个层次：一般要求、较高要求和更高要求。
分级教学能够为英语水平参差不齐的学生提供更加个性化的学习途径，有效克服英语教学耗时、低效的问题。它为每一个学生营造了公平、合适、平等的学习和发展的分级环境，学生体验到付出与得到的公平感，就会激励其以极大的信心迎接更高级别的学习。这是“跳一跳，摘桃子”理念的另一种意义表达。分级教学主张水平低的学生按部就班发展，鼓励和支持水平高的学生跨越式发展，效率优先，兼顾平等[2]。这是因材施教另一层面上的意义解读。此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于增强学生的全体学习效果[3]。
2 大学英语分级教学的实施方案
2.1 科学合理分级
新生入学后，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级（快班），成绩中等的学生进入B级（普通班），成绩较差的学生进入C级（提高班），3个层次进行组合，分级编班。
根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下, 课程教学中，基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数，降低教学难度，适当补习中学课程，形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。
2.2 优化教师配置
实行英语分级教学时，要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授英语教程。建议实施教师两年一贯制，让教师和学生互相熟悉，联系更为密切，解决教学风格和策略的适应性问题。低起点班的教师更需要有耐心和爱心。高起点班的教师需要宽广的知识面，授课的信息量大，教学理念比较先进，善于组织布置自主学习的任务和活动。
大学英语教师根据实际情况，随时应对和适应不同层次的学生，还要开设选修课，进行课外辅导和网络平台答疑等工作。这就要求加大教师进修和培训交流的力度，用先进的教学理念武装大学英语教师。
2.3 鼓励自主学习
课堂学习之外，教师要根据不同级别的教学目标和要求，对课后安排进行充分合理的设置、引导和检查。分级教学给学生提供了广阔的学习空间，如何引导学生充分利用课外时间进行自主学习，培养学生的自主学习能力，也是教师和管理人员面临的问题。
继续加强网络平台建设，加大外语专业网络和多媒体资源的建设和利用，积极创设优化的学习环境和教学情境，为学生提供更多的自主学习空间。建设和开发网络监控程序，督促学生不断增强网络学习的效果。
3 分级教学中的问题与对策
大学英语分级教学势必对管理提出更高的要求。同一年级的学生学不同级别的教材，会增加教务部门的工作压力，各级教材选用变得更加不确定。分级教学可能会打乱学生的英语教学分班和平时的专业分班的一致性，对其他课程的排课会造成一定的冲击，这需要学校教务部门的重视和协调，以解决课程分班和排课的冲突问题。
另外，分级教学可能出现高起点班的学生沾沾自喜、不思进取，而低起点班的学生则自暴自弃、止步不前。因此，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。
总而言之，分级教学承认学生的学习能力差异，尊重学生的个性发展，实现学生不同层次的学习，给出学生学习发展的足够自由和空间，实践了人性化的教育理念。分级教学应结合本校实际情况，使学生最大限度地受益于分级教学，使他们能在原有的基础上提高英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，全面推动大学英语教学改革。
参考文献
[1]教育部教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[2]严明.分级动态教学：大学英语教学模式新构建[J].黑龙江高教研究,2005(2):153-155.
[3]王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革[J].教育探索,2006(5):73-74.