识字教学是低年级语文教学的重点。一般的识字方法比较机械枯燥。学生在识字过程中比较被动，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了学生的思维。在识字过程中运用思维导图的模式，引导学生通过自己的想象和分析，画出符合自己模式的思维导图，有效地帮助学生感知汉字的组合结构，理解字与字之间的意义关系，极大的激发了学生识字兴趣，提高他们的识字能力。
　　一、运用思维导图，激发学生识字兴趣，培养学生识字的能力。
　　小学阶段，识字是阅读和写作的基础，识字能力直接影响语文学习的效果。低年级学生存在识字范围狭窄，识字途径单一，识字基础薄弱，记得快忘得也快，形近字容易混淆，同音字容易写错等现状.传统的对比教学法，枯燥乏味，学生易产生厌倦畏难情绪。而思维导图作为一种运用文字和图片促进有意义学习的教学形式，能够在辅助汉字学习时化静为动、化繁为简，把静止、繁琐的汉字形象化、简单化，使学生在学习中获得新鲜感受，帮助学生有效理解和记忆汉字的字音、字形、字义。如：教“巢”字时，我先引导学生观察字形，再让孩子说说它像什么，有的孩子说像大树上的鸟窝，有的说果树的波纹，然后引导孩子们把他们想到的画下来，学生很自然地就把巢的字形记住了。教“飞”字时，很多孩子画了正在拍打双翅飞翔的鸟儿、蝴蝶、飞机等等。他们的翅膀与飞的撇、点很像;再如教“拍”字时，我引导孩子联系生活实际，想出与拍有关的运动，学生想到了拍手、拍球、……“你们能简单地画画吗？”我问学生。学生看到了画面知道拍离不开手，学生运用想象，给生字配上生动的图画，让字形和字义在脑海里如动画般闪现出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养了他们的识字能力。思维导图与记忆生字的巧妙联系丰富了学生的想象，极大激发了学生识字的兴趣。
　　二、运用思维导图围，拓展识字范围
　　传统的识字教学让学生只知有其字，但不知其字形与字义及字音之间的联系，只是让孩子简单地会组组词，形式单一，很难让学生保持兴趣，而思维导图强调学生思想发展过程的多向性，特别是学生在复杂的社会环境中已经接受了很多知识，思维导图可以使学生将多种信息和所学目标有机联系，创造出新的思维成果。在绘制思维导图的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意馳骋，围绕一个汉字一边思考一边“涂鸦”。我注重引导孩子由此联想到一些词，几句话，甚至几首诗。这样不仅丰富了学习方式，充分刺激大脑，其乐无穷。在这样的学习过程中，学生还认识了课本之外的一些汉字，拓展了识字的范围。
　　三、运用思维导图进行系统识字
　　据统计，汉字中有百分之八十以上是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。学生熟悉了基本字以后，可以很快地熟悉一大串字。例如利用声旁归类，带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，教过“牙”字之后，教师可让学生回忆以前学过的带有“牙”的字：芽、蚜、鸦、讶等，再引导学生根据这些字的特点编顺口溜归归类：小草冒出来了就是发芽，有一种害虫叫蚜虫，黑黑的鸟呀呀叫，那种鸟儿叫乌鸦，说话的时候语气很“惊讶”，于是学生通过自己的分析与综合画出了这样的思维导图，一列火车“牙”是火车头，而芽、蚜、鸦、讶是一节节车厢。通过画思维导图的形式把新旧知识加以归类，并展示交流，加深了学生对同类字的记忆。学生通过自己的分析与综合把同类的字归纳在一起并画出思维导图，提高了学生识字的有效性。
　　四、运用思维导图理清文章脉络，抓关键词句识字
　　低年级课文都配有生动形象的图画，老师在讲授课文时利用图文并茂的思维导图引导学生观察，通过观察图片，指着图上的物品说一说它们的名称，让学生对词有个初步感知。然后运用生字词语卡，进行多种形式的认读。能够引发学生对学习课文的兴趣，形成对文章的整体感知。同时通过抓关键词句，对学习的课程进行有效的资源整合，从而加强对所学内容整体的把握，能够使整个教学过程更加地有效。
　　在进行人教版第二册课文《两只鸟蛋》一课的教学时，指导学生查找关键词和核心内容，绘制思维导图，让学生在理顺课文脉络的同时，教师加以适当的指导，升华文章的主题。这样使学生在把握文章主线的同时，有效锻炼了其快速阅读和掌握文章主旨的能力，进一步加深对所学知识的理解。这样通过思维导图学习课文，对促使学生加强汉字的记忆起到了明显的效果。
　　总之，思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，在语文教学中极大的提高了学生的思维能力，改变了学生的思维方式和思考模式，促进了知识的整理消化和吸收。同时思维导图的运用能充分挖掘学生智力潜能，使学生的语文学习能力得到全面的提升。
　　作者简介：邱敏（1981.12-）性别，女，民族，汉，籍贯：山东德州，单位全称，齐河县清华园学校， 现有职称：中学一级教师，学历：本科，研究方向：小学语文。