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“学起于思，思源于疑。”疑问是推动学生主动探索的动力源，是学生开展一系列的探究活动的基础。许多教师非常重视对学生的提问，但是却缺乏相应的实践与研究，只是就教学内容本身提出一些判断性问题，不讲究提问的艺术性与科学性，不注重问题情境的创设，使得提问只是处于简单的教师问学生答之中，并未充分发挥提问的功用。相反，有时候提问成了教学累赘，导致课堂提问的实效大打折扣。在新课程改革的形势下，我们要深入研究提问艺术，结合数学学科的特点，从学生的实际情况为出发点，对提问进行全面改革与创新，以问题为主线来诱发学生的探究动机，引导学生展开主动而积极的探究性活动。笔者现结合教学实践对初中数学教学中提问的原则浅谈如下几点。
一、提问的趣味性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是重要的非智力因素，在学生学习中的重要性已得到了广大教师的一致认可。学生对学习的浓厚兴趣是学生主体参与、主动思考的前提与基础。教师在设计问题时也要充分考虑到问题本身的趣味性。只有富有趣味性的问题，才能引起初中生的关注，引起他们的好奇心，激起学生对所学内容强烈的兴趣。相反，如果问题本身枯燥无味，学生怎么可能会对数学内容产生兴趣呢？因此，我们要避免那种直接枯燥单调的提问方式，要学会运用故事、游戏、多媒体、生活等来创设问题情境，以此来吸引学生的注意力，激发学生学习热情，诱发学生主动探究动机。如在学习等腰三角形时，我让学生帮我解决这样一个问题：我打算让师傅按照图纸来制作一个等腰三角形教具，但是由于我不小心将水杯弄翻了，把图纸弄湿，现在只能看到三角形的一条边和这条边上的一个角，你们能帮我还原这个等腰三角形吗？这样将数学问题巧妙地寓于具体的生活实例中，大大增强了问题本身的趣味性，这样更能引起学生的注意，引起学生的探究。
二、提问的针对性
正所谓有的放矢，提问不是随意的，而是具有一定导向性，要明确而具体，是为教学目标与教学任务服务的，通过问题的提出与解答要能够达到预定的教学目标，这样的问题才是有效的、值得探索的。如在学习了平行线的定义“在一个平面内不相交的两条直线叫做平行线”后在学习平行线的判定时，我在黑板上画出两组直线，第一组只是直线的一小部部分，但延长后可以相交；第二组，在黑板上两条直线不相交，向外再次延伸时相交，让学生思考，在黑板上两条直线不相交，这样是否可以判定两条直线平行。学生经过思考与教师的引导，师生共同总结出：用平行线的定义判断是否平行很不方便。这样引出学习平行线的判定，让学生知道运用今天的学习的知识就可以很方便地判断两条直线是否平行。这样的问题既与旧知密切结合，同时又为新知的学习作铺垫，具有承上启下的作用，能够更好地为教学服务。
三、提问的科学性
数学具有严谨性与严密性，这对数学语言具有很高的要求。如果语言含混，用词不准，会给学生的思考与思维带来干扰。因此，教师在设计问题时要注重研究数学语言，要用精炼准确的专业术语来提出问题，而不能出现一些概念性、常识性错误，这样不仅不利于学生展开主动思考，不利于学生对知识的理解与问题的解决，而且也会影响到学生的数学学习态度。如果教师注重数学语言，既可以让学生更好地理解题意，理清思路，同时也可以培养学生语言的简练与准确，让学生更好地用数学专业语言来表述自己的观点，更好地解决问题。这也是今后数学研究工作中所需具备的基本素养之一。如提问方程3y2+ny-n2=0的根是多少？很显然这个问题缺乏科学性，关于哪个字母的方程根求解无法弄清楚，如何来解决？因此，我们在提问时一定要注重语言的简练与准确，提高问题的科学性，这样才能更好地引导学生的探究活动。
四、提问的层次性
素质教育下教育的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的全面发展。我们的教育是大众教育，是要提高全体学生的全面素养，而不是只培养个别优生，成为精英教育。学生并非工厂里的器件，整齐划一，而是一个个鲜活的生命，有着独特的个性、生活阅历与思维方式，在具体的数学学习中也表现出明显的差异性，这在传统教学中是最大的“瓶颈”问题，但在现代教学中却是最为宝贵的教学资源。在具体的教学中，我们要重视学生间的差异性，针对不同层次的学生提出不同的问题，以满足各层次学生的不同的需求，使得全体学生能够在自身基础之上得到长足发展，让学生展开个性化学习，促进学生个性化发展与全面发展的协调。因此，在设计问题时我们不可一刀切，提出同样的问题，用所谓的标准答案来限定思维，而是要根据学生现有基础与认知水平的不同将学生分成好中差三个层次，针对差生提出基础性问题，侧重于学生对知识的识记；对于中等生提出理解性问题，侧重对知识的理解；对于优生提出综合性问题，侧重于对知识的创新运用。这样就可以让各层次学生都消化得了，吃得饱，更能取得较好的效果。
总之，提问是一种艺术，更是一种教学技巧。我们不能满足于固有的经验，不能只局限于间接经验，而是要结合数学学科的特点，从学生的实际情况出发，进行深入的研究与实践，在实践中获取更多的直接经验，在借鉴的基础上进行探索，在探索中进行总结与创新，从而提高提问的有效性，使提问成为激发学生兴趣，提高教学效率的重要手段，成为初中数学教学的一大亮点。
（责编
高伟）
一、提问的趣味性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是重要的非智力因素，在学生学习中的重要性已得到了广大教师的一致认可。学生对学习的浓厚兴趣是学生主体参与、主动思考的前提与基础。教师在设计问题时也要充分考虑到问题本身的趣味性。只有富有趣味性的问题，才能引起初中生的关注，引起他们的好奇心，激起学生对所学内容强烈的兴趣。相反，如果问题本身枯燥无味，学生怎么可能会对数学内容产生兴趣呢？因此，我们要避免那种直接枯燥单调的提问方式，要学会运用故事、游戏、多媒体、生活等来创设问题情境，以此来吸引学生的注意力，激发学生学习热情，诱发学生主动探究动机。如在学习等腰三角形时，我让学生帮我解决这样一个问题：我打算让师傅按照图纸来制作一个等腰三角形教具，但是由于我不小心将水杯弄翻了，把图纸弄湿，现在只能看到三角形的一条边和这条边上的一个角，你们能帮我还原这个等腰三角形吗？这样将数学问题巧妙地寓于具体的生活实例中，大大增强了问题本身的趣味性，这样更能引起学生的注意，引起学生的探究。
二、提问的针对性
正所谓有的放矢，提问不是随意的，而是具有一定导向性，要明确而具体，是为教学目标与教学任务服务的，通过问题的提出与解答要能够达到预定的教学目标，这样的问题才是有效的、值得探索的。如在学习了平行线的定义“在一个平面内不相交的两条直线叫做平行线”后在学习平行线的判定时，我在黑板上画出两组直线，第一组只是直线的一小部部分，但延长后可以相交；第二组，在黑板上两条直线不相交，向外再次延伸时相交，让学生思考，在黑板上两条直线不相交，这样是否可以判定两条直线平行。学生经过思考与教师的引导，师生共同总结出：用平行线的定义判断是否平行很不方便。这样引出学习平行线的判定，让学生知道运用今天的学习的知识就可以很方便地判断两条直线是否平行。这样的问题既与旧知密切结合，同时又为新知的学习作铺垫，具有承上启下的作用，能够更好地为教学服务。
三、提问的科学性
数学具有严谨性与严密性，这对数学语言具有很高的要求。如果语言含混，用词不准，会给学生的思考与思维带来干扰。因此，教师在设计问题时要注重研究数学语言，要用精炼准确的专业术语来提出问题，而不能出现一些概念性、常识性错误，这样不仅不利于学生展开主动思考，不利于学生对知识的理解与问题的解决，而且也会影响到学生的数学学习态度。如果教师注重数学语言，既可以让学生更好地理解题意，理清思路，同时也可以培养学生语言的简练与准确，让学生更好地用数学专业语言来表述自己的观点，更好地解决问题。这也是今后数学研究工作中所需具备的基本素养之一。如提问方程3y2+ny-n2=0的根是多少？很显然这个问题缺乏科学性，关于哪个字母的方程根求解无法弄清楚，如何来解决？因此，我们在提问时一定要注重语言的简练与准确，提高问题的科学性，这样才能更好地引导学生的探究活动。
四、提问的层次性
素质教育下教育的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的全面发展。我们的教育是大众教育，是要提高全体学生的全面素养，而不是只培养个别优生，成为精英教育。学生并非工厂里的器件，整齐划一，而是一个个鲜活的生命，有着独特的个性、生活阅历与思维方式，在具体的数学学习中也表现出明显的差异性，这在传统教学中是最大的“瓶颈”问题，但在现代教学中却是最为宝贵的教学资源。在具体的教学中，我们要重视学生间的差异性，针对不同层次的学生提出不同的问题，以满足各层次学生的不同的需求，使得全体学生能够在自身基础之上得到长足发展，让学生展开个性化学习，促进学生个性化发展与全面发展的协调。因此，在设计问题时我们不可一刀切，提出同样的问题，用所谓的标准答案来限定思维，而是要根据学生现有基础与认知水平的不同将学生分成好中差三个层次，针对差生提出基础性问题，侧重于学生对知识的识记；对于中等生提出理解性问题，侧重对知识的理解；对于优生提出综合性问题，侧重于对知识的创新运用。这样就可以让各层次学生都消化得了，吃得饱，更能取得较好的效果。
总之，提问是一种艺术，更是一种教学技巧。我们不能满足于固有的经验，不能只局限于间接经验，而是要结合数学学科的特点，从学生的实际情况出发，进行深入的研究与实践，在实践中获取更多的直接经验，在借鉴的基础上进行探索，在探索中进行总结与创新，从而提高提问的有效性，使提问成为激发学生兴趣，提高教学效率的重要手段，成为初中数学教学的一大亮点。
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高伟）