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【摘要】“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）这一理论的提出是为了提升大学英语教学质量。本文通过构建在线学习与传统课堂教学结合的混合式大学英语教学模式，证明了这一教学方法的可行性。结论证明，产出导向法对于正在进行大学英语教学改革的独立学院来说，是一个必不可少的途径。
【关键词】POA（Production-oriented approach）；教学流程；教学应用
【作者简介】李维伟，长春大学旅游学院。
一、产出导向法在大学外语教学中的理论意义和应用前景
POA 的“输出驱动”假设颠覆了传统的“先输入，后输出”的常规教学顺序。取而代之的是：输出——输入——输出。教学中以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，另一方面能够认识到自身语言能力的不足，从而增强学习的紧迫感。
POA体系的目标是促进教学目标的实现和有效学习的发生。 POA强调“以学生为中心”，外语课堂教学流程由驱动（Motivating）、促成（Enabling）和评价（Assessing）三个阶段构成。教师在这个过程中起到“中介”的作用。此外，外语教师在设计课堂教学活动时应该充分考虑学生的层次水平、教学目标以及期望的教学效果。
二、POA在独立学院大学英语课程改革的应用
教师在英语教学过程中经常出现过分输入而产出练习不足的现象，课上教师讲得滔滔不绝，学生却收效甚微，对有限的产出练习也难以应对。大学英语的目标是提高学生的听、说、读、写、译五项基本技能，如果能以输出为驱动和目标，将输入与产出有机结合，会在很大程度上提高学生的产出能力并增强其对教师输入内容的兴趣。
1.基于“产出导向法”的混合式教学模式构建。众所周知，在信息网络技术的背景下，教师和学生都无法忽视网络手段在学习和生活中不可或缺的作用，因此，在线学习与课堂教学相结合的混合式教学已成为教学发展的主要趋势，它实现了网络学习与传统课堂教 学的有机结合和优势互补，既能发挥课堂教学中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，既能优化整合各种学习资源，又能提高学习效果。
该模式由课前、课中及课后三个阶段构成，在校园网络教学平台及课堂两种环境下实施。在各个阶段，教师的“脚手架”作用都必不可少。
（1）课前。首先，在进行教学设计之前，教师应明确本课程的教学目标，然后再根据教学目标确定产出驱动任务，如具有真实场景的口语交际任务，或是四六级写作、未来职业相关的应用文写作，等并根据学生的英语水平差异设置两到三个难易不同的产出任务，供学生选择。其次，教师应结合产出任务有针对性地为学生提供输入材料，提前一周通过网络教学平台上传相关主题视频，课本生词、短语及相关文化背景的PPT，及一些其他辅助学习资料，以供学生课前进行个性化自主学习。最后，教师要充分发挥形成性评价的作用，做好学生课前学习的在线辅导与检查评价，鼓励学生认真进行课前学习并积极上传练习作品。
（2）课中。在面對面的课堂教学中，教师首先应针对学生课前自主学习的内容。尤其是基础知识进行检 查复习，可采取小组竞答或课前小测等形式来完成。然后，就课本重点及学生存在的疑难问题进行 讲解并与学生互动交流。随后，教师根据课前产出任务进行小组分工，并对大任务或项目进行分解；在小组协商讨论任务的产出过程中，教师领导本组学生挑选有用的输入材料和表达方式，学生再次深层次练习产出。最后，各小组进行成果展示。小组展示时，其他小组的同学要对展示内容进行要点归纳、评价、打分等。小组展示结束后，教师把报告人所做的展示中值得学习的信息点以及学生在完成任务过程中习得的有效学习方法，都加以评价总结，使得更多学生受益。
（3）课后 。课后教师应依据教学目标，布置课后练习，进一步巩固所学语言知识，提高知识运用能力。另外，教师还应设置复习性产出任务和一定的迁移性任务，以使各组学生连贯完成课堂中的分步分组练习。学有余力的学生还可以选择迁移性任务来挑战自我，检验自身能否灵活运用所学知识和技能。教师根据学生完成任务的情况做好延时评价。
2.创新学习评价机制。创新评价机制，不断提升基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式的教学效果。开学之初，在与学生沟通的基础上，教师可以确定一套POA型的复合评价标准，如表1所示。 在教学评价过程中，对学习过程的各个环节进行了具体量化，而且课堂表现、课后作业两个部 分由教师评价、师生共评与小组互评共同完成。这种评价机制更注重对学生学习过程的评价，且以产出为驱动，兼顾了产出测试与卷面测试，有效激发了学生的学习动机。
三、结论
“产出导向法”是针对中国外语教学的一项综合理论体系，其目的旨在提高外语教学效率。为了改变当前大学英语的教学现状，本论文尝试以“产出导向法”为指导构建了新型的大学英语混合式教学模式，并阐述了具体教学流程和教学实验情况。研究结果表明，基于“产出导向法”的大学英语混合式教学改革是切实可行的，它能有效促进大学英语的教学及学生英语应用能力的较快发展。虽然这种混合式教学模式对学校的教室设施、网络等硬件要求并不很高，适合不同层次的学生进行个性化学习，具有较强的实用性及可操作性，但是本教学实验在实施过程中也存在诸多考虑不周的地方。希望更多学者教师关注此方面的研究，本人也将继续深入探索，以期不断深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547 549.
[2]罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析[J].高教学刊，2016（11）：103.
【关键词】POA（Production-oriented approach）；教学流程；教学应用
【作者简介】李维伟，长春大学旅游学院。
一、产出导向法在大学外语教学中的理论意义和应用前景
POA 的“输出驱动”假设颠覆了传统的“先输入，后输出”的常规教学顺序。取而代之的是：输出——输入——输出。教学中以产出任务作为教学起点，学生尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务对提高文化素养、完成学业和改进未来工作的交际价值，另一方面能够认识到自身语言能力的不足，从而增强学习的紧迫感。
POA体系的目标是促进教学目标的实现和有效学习的发生。 POA强调“以学生为中心”，外语课堂教学流程由驱动（Motivating）、促成（Enabling）和评价（Assessing）三个阶段构成。教师在这个过程中起到“中介”的作用。此外，外语教师在设计课堂教学活动时应该充分考虑学生的层次水平、教学目标以及期望的教学效果。
二、POA在独立学院大学英语课程改革的应用
教师在英语教学过程中经常出现过分输入而产出练习不足的现象，课上教师讲得滔滔不绝，学生却收效甚微，对有限的产出练习也难以应对。大学英语的目标是提高学生的听、说、读、写、译五项基本技能，如果能以输出为驱动和目标，将输入与产出有机结合，会在很大程度上提高学生的产出能力并增强其对教师输入内容的兴趣。
1.基于“产出导向法”的混合式教学模式构建。众所周知，在信息网络技术的背景下，教师和学生都无法忽视网络手段在学习和生活中不可或缺的作用，因此，在线学习与课堂教学相结合的混合式教学已成为教学发展的主要趋势，它实现了网络学习与传统课堂教 学的有机结合和优势互补，既能发挥课堂教学中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，既能优化整合各种学习资源，又能提高学习效果。
该模式由课前、课中及课后三个阶段构成，在校园网络教学平台及课堂两种环境下实施。在各个阶段，教师的“脚手架”作用都必不可少。
（1）课前。首先，在进行教学设计之前，教师应明确本课程的教学目标，然后再根据教学目标确定产出驱动任务，如具有真实场景的口语交际任务，或是四六级写作、未来职业相关的应用文写作，等并根据学生的英语水平差异设置两到三个难易不同的产出任务，供学生选择。其次，教师应结合产出任务有针对性地为学生提供输入材料，提前一周通过网络教学平台上传相关主题视频，课本生词、短语及相关文化背景的PPT，及一些其他辅助学习资料，以供学生课前进行个性化自主学习。最后，教师要充分发挥形成性评价的作用，做好学生课前学习的在线辅导与检查评价，鼓励学生认真进行课前学习并积极上传练习作品。
（2）课中。在面對面的课堂教学中，教师首先应针对学生课前自主学习的内容。尤其是基础知识进行检 查复习，可采取小组竞答或课前小测等形式来完成。然后，就课本重点及学生存在的疑难问题进行 讲解并与学生互动交流。随后，教师根据课前产出任务进行小组分工，并对大任务或项目进行分解；在小组协商讨论任务的产出过程中，教师领导本组学生挑选有用的输入材料和表达方式，学生再次深层次练习产出。最后，各小组进行成果展示。小组展示时，其他小组的同学要对展示内容进行要点归纳、评价、打分等。小组展示结束后，教师把报告人所做的展示中值得学习的信息点以及学生在完成任务过程中习得的有效学习方法，都加以评价总结，使得更多学生受益。
（3）课后 。课后教师应依据教学目标，布置课后练习，进一步巩固所学语言知识，提高知识运用能力。另外，教师还应设置复习性产出任务和一定的迁移性任务，以使各组学生连贯完成课堂中的分步分组练习。学有余力的学生还可以选择迁移性任务来挑战自我，检验自身能否灵活运用所学知识和技能。教师根据学生完成任务的情况做好延时评价。
2.创新学习评价机制。创新评价机制，不断提升基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式的教学效果。开学之初，在与学生沟通的基础上，教师可以确定一套POA型的复合评价标准，如表1所示。 在教学评价过程中，对学习过程的各个环节进行了具体量化，而且课堂表现、课后作业两个部 分由教师评价、师生共评与小组互评共同完成。这种评价机制更注重对学生学习过程的评价，且以产出为驱动，兼顾了产出测试与卷面测试，有效激发了学生的学习动机。
三、结论
“产出导向法”是针对中国外语教学的一项综合理论体系，其目的旨在提高外语教学效率。为了改变当前大学英语的教学现状，本论文尝试以“产出导向法”为指导构建了新型的大学英语混合式教学模式，并阐述了具体教学流程和教学实验情况。研究结果表明，基于“产出导向法”的大学英语混合式教学改革是切实可行的，它能有效促进大学英语的教学及学生英语应用能力的较快发展。虽然这种混合式教学模式对学校的教室设施、网络等硬件要求并不很高，适合不同层次的学生进行个性化学习，具有较强的实用性及可操作性，但是本教学实验在实施过程中也存在诸多考虑不周的地方。希望更多学者教师关注此方面的研究，本人也将继续深入探索，以期不断深化大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547 549.
[2]罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析[J].高教学刊，2016（11）：103.