“师生互动”自古有之，无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少地在形式、内容上成为“师生互动”的先导。 如何真正地将“师生互动”这一理念内化到课堂教学方式中，笔者以为，教师与学生在课堂上的角色定位值得探究与实践。
　　一、师生互动中教师角色的转换
　　新课程标准要求教师以“学生发展为本”，尊重学生的主体地位，确立学生为课堂学习的主人，把课堂还给学生。因此，英语课堂教学中教师的角色就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的创新者、参与者、挖掘者和引导者。
　　1.创新者的角色。对一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，选择和运用新的教学模式、教学手段、教学方法，这就反映了一个教师的创新能力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”，学生“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创新能力，也扼杀了学生的创造性。教师要养成力图创新、锐意进取的性格，突破思维定式的困扰，养成求异思维，确立人无我有、人有我新的意识，创造性地开展工作。
　　2.参与者的角色。现代学生有自己的独特性格特征和思想见解。在英语教学中，他们都希望得到老师的认可，甚至在某些方面想超越老师。教师应顺应学生的心理，积极主动地做他们的朋友，让他们感到老师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这样，教学活动就由单向“灌输”和“接受”转为双向“对话”和“互动”，师生在“对话”和“互动”中进行思想与情感交流，彼此形成一种真正的学习共同体。
　　3.挖掘者的角色。新课程标准要求培养学生的个性能力，尊重学生个体差异，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都体验学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。因此，教师应钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计不同的教学方法，运用不同的教学方法进行不同的教学活动，根据不同的教学活动选择不同的教具、图像和幻灯片，并以鼓励、肯定的方式让学生创造性地学习，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。
　　4.引导者的角色。教育家第斯多慧曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要指导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要诱导学生善于将教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力。只有这样，才能为学生的终身学习打下坚实的基础。
　　二、师生互动中学生角色的培养
　　在教学过程中，教师应发挥“导演”职能，构筑舞台，根据教材内容，特别是学生感兴趣的元素，培养不同类型的“演员”，在不同类型的“剧目”中扮演角色。
　　1.操练型角色扮演。角色扮演是指在创设的场景和背景中，模拟完成某一特定任务，通过扮演各种角色来解决某一问题。学生运用新、旧语言知识，就某一话题，发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。如学习有关购物的话题时，教师让学生创设购物的情景，扮演售货员和购物者，操练有关购物的交际用语。
　　2.互助型角色扮演。传统的教学方法是教师常常让学生在课堂上集体朗读课文或一起回答问题。试想，中学每节课一般45分钟，如果每节课采取教师问、学生答的形式，那么每个学生可能只有一分钟的练习机会，而且被提问的学生精神高度紧张，听的学生时常感到乏味，因此，练习效果不佳。而学生在互动中练习五分钟，解决一些实际问题，就会增加每个学生的练习量，提高课堂的效益。学生相互合作，主观能动性也得到了发挥。
　　3.讨论型角色扮演。讨论是在教师的指导下，学生围绕话题陈述各自的意见，进行相互探讨、相互交流、相互学习的一种方式。其形式可分为全班式、多人一组式或两人一组式，一般以在由4-6人组成的小组中开展讨论较为常见。这种活动也可采用两组辩论式，即针对某一话题分两组展开辩论。此方式适用于新课前的“热身活动”，以激发学生对所学的内容产生兴趣，帮助他们联想与课文有关的背景知识，有助于对课文的进一步理解。它更多用于教学过程的“后读活动”， 对问题或话题的讨论有助于学生对所学内容及时反馈，加深理解。有时教师要广开思路，善于抓住语境、中心问题，有的放矢，精心设题，以便集中学生注意力，诱发他们积极思维，促使他们积极参与，对课文内容进行深层讨论。
　　4.活动型角色扮演。英语兴趣小组、英语角、英语晚会、英语园地等，这些都是学生自由、独立、相互地进行交流对话的好场所，满足不同学生的需求，学生可以自我表现，施展能力，训练语言表达及运用能力，在合作探究性语言实践中学会合作，逐步做到乐学、会学、活学。
　　总之，师生互动让教师与学生扮演着不同的角色，也让学生获得关爱、机会、信心、帮助……教师获得回应、提升、成就、享受……师生共同获得收获、欢乐，共同实现生命价值的不断提升。
　　（责任编辑 周侯辰）