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【摘要】随着科技的发展与社会的进步，越来越多的高新技术运用到了当前的初中教学课堂上，多媒体技术在初中数学教学中的应用，弥补了传统数学课堂教学的缺陷，对教师课堂教学水平的提高及学生学习效率的提升有很大的促进作用。
【关键词】多媒体技术 初中数学教学 教学应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0138-02
初中数学的知识囊括了数量的关系以及空间的形式，在初中数学教学中使用多媒体技术，能够弥补很多在传统数学教学课堂上无法讲述的问题。尤其是新时代背景下的初中数学教学，教师更应该充分利用科技带来的便利与优势，扩充信息，扩大课容量，提高效率，完成教学目标。
1.初中数学教学运用多媒体技术需要注意的问题
1.1多媒体要与数学学科的特点结合，凸显数学思维特征[1]
数学科目本身的逻辑性较强，涉及各种动态过程或三维空间等问题，对抽象思维的要求也比较高。随着信息技术的发展，多媒体教学应用于课堂以后，各种数学概念由抽象转化为具体化与形象化，特别是计算机能够对动态的问题进行演示，很好地弥补了传统教学的缺陷，不但能够引起学生的兴趣，还能帮助教师有效讲解各种教学重点与难点，使得多媒体技术成为了教师有效的教学辅助手段。但并不是任何数学知识点的讲解都必须采用到多媒体技术，有些课程运用多媒体授课效果反而没有传统教学更深入，比如数学中的计算、一元一次方程的解法等等，这些更适合开门见山地板书与讲解。因此，教师需要注意的是，多媒体技术在初中数学教学中的应用必须结合学科的特点以及具体讲授的知识点进行，要全面凸显数学思维的特征。
1.2教师设计的多媒体教案必须与传统的教学形成优势互补
多媒体教学终归是一种教学手段，教师对其加以利用目的在于提高课堂教学效率与学生的学习质量，而不应该将其当作教学的最终目的，预防各种生硬穿插多媒体讲解数学知识的情况发生。多媒体的在课堂教学上发挥的作用与教师本身的作用是完全不同的，它无法取代教师的授课功能，因此，教师采用多媒体进行教学，设计的教学课件不能流于形式，将课件的演示当作教学主要内容[2]。教师也不能只考虑到多媒体教学带来的便捷性，任何问题都经过多媒体演示，效果反而适得其反。比如，教学的过程是师生的互动过程，知识的传授也需要学生各种能力的发展，教师必须注重教学中的交流互动形式，对学生的疑问实时跟踪了解，增进师生之间交流的有效性，同时努力创设各种问题情境，培养学生合作探究的能力，这些都是多媒体技术无法实现的。
2.多媒体在初中数学教学中的运用探讨
2.1动态化呈现数学知识，突破传统数学教学重难点
初中的数学知识包括了很多抽象的内容，这些内容很多都是重点，例如教师在讲解“二次函数平移规律”的知识时往往力不从心。因为这些内容都具有动态化的教学特征，多媒体技术就能解决动态化的数学学习难题，教师借助多媒体为学生呈现二次函数图像的整个变化过程，包括各种移动与重合，同时在动态化变化过程中让学生密切关注顶点的变化情况，认识到调整x轴代表左右平移，调整y轴代表上下平移，进而掌握左加右减与上加下减的二次函数平移规律，掌握二次函数学习的重难点，使学生原本抽象的思维具象化。
2.2运用多媒体技术使数学知识的传授贴近生活化教学
随着新课程标准的推广与深入，新课标提出教学课堂要展现生活化的要求，也就是说，教师在教学过程中要尽可能将数学知识与学生的日常生活联系起来，在生活经验与固有的数学基础上学习新的知识，从而更好地掌握知识内容。从生活中获得教育，其生活本身就具备了决定性因素，学生只有透过生活的实际，才能在接受教育的过程中受益匪浅，再通过教育解决生活难题[3]。很多教师的难点在于如何将数学知识紧密联系日常生活，借助多媒体教学生活化学习知识，体现了多媒体技术图文并茂的优势。比如在学习三角形稳定性特征时，教师可以启发学生联想生活实际，如自行车或一些建筑结构采用了三角形固定原理，但直接联系事物本身也难以深入了解稳定性特征，那么教师通过多媒体动态图像展示三角形稳定后边角无法原地一动的画面，让学生真正理解。尤其是一些数学基础能力较差的学生，或是空间联想能力不高的学生，更需要多媒体教学图画展示的作用。
2.3运用多媒体技术提高学生的想象力与创新力
学生施展想象力与创新力的前提在于学生自身的体验与探索，这说明了传统教学中教师单向性传授的过程难以实现学生创新力的培养与提高。在初中数学教学中运用多媒体技术，不但能充分展现学生的学习主体性地位，激发学生的数学学习兴趣，而且还为学生提供更多的思考空间，让学生在主动探究过程中不断提高创新意识，提高创新能力。例如关于圆的知识学习，有的学生会对车轮为圆形产生疑问。这时，教师可以借助多媒体的影像为学生呈现正常的圆形车轮在骑行过程中的运动，再展现一只小兔子骑坐在椭圆形车轮的自行车上的运行轨迹。通过比较，学生能从生动形象的动画中掌握有关圆的知识，如从圆心到圆周任意一点的距离都相同，也就是圆的半径相等。也正因如此，自行车的车轮必须使用圆形，才保证骑行过程中的平稳，不会因此半径距离的不同而出现颠簸的情况。通过这种例举的方式，学生很好地掌握了圆的特性与相关知识，那么在此基础上进行延伸，学生充分发挥想象力与创造力，将这种方法应用于等腰三角形、等边三角形、等腰梯形等图形上的学习，融会贯通，同样能获得意外的收获，提高学习能力与创新能力。
3.结束语
综上所述，在初中数学的教学过程中利用多媒体技术，充分发挥多媒体教学的优势，是信息化时代对课堂教学的要求，也是素质教育的实施要求。教师必须善于利用多媒体激发学生的学习兴趣，调动学习主动性与积极性，充分挖掘学生的数学学习潜能，最终全面提高学生的数学学习效率，提高数学成绩。
参考文献：
[1]王斌文.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].信息化教学，2012，22（280）：113-114.
[2]肖天成.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].赤字，2014，4（17）：202.
[3]梁敏.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].现代教育教研学术交流会论文集，2015，11（12）：256-257.
【关键词】多媒体技术 初中数学教学 教学应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0138-02
初中数学的知识囊括了数量的关系以及空间的形式，在初中数学教学中使用多媒体技术，能够弥补很多在传统数学教学课堂上无法讲述的问题。尤其是新时代背景下的初中数学教学，教师更应该充分利用科技带来的便利与优势，扩充信息，扩大课容量，提高效率，完成教学目标。
1.初中数学教学运用多媒体技术需要注意的问题
1.1多媒体要与数学学科的特点结合，凸显数学思维特征[1]
数学科目本身的逻辑性较强，涉及各种动态过程或三维空间等问题，对抽象思维的要求也比较高。随着信息技术的发展，多媒体教学应用于课堂以后，各种数学概念由抽象转化为具体化与形象化，特别是计算机能够对动态的问题进行演示，很好地弥补了传统教学的缺陷，不但能够引起学生的兴趣，还能帮助教师有效讲解各种教学重点与难点，使得多媒体技术成为了教师有效的教学辅助手段。但并不是任何数学知识点的讲解都必须采用到多媒体技术，有些课程运用多媒体授课效果反而没有传统教学更深入，比如数学中的计算、一元一次方程的解法等等，这些更适合开门见山地板书与讲解。因此，教师需要注意的是，多媒体技术在初中数学教学中的应用必须结合学科的特点以及具体讲授的知识点进行，要全面凸显数学思维的特征。
1.2教师设计的多媒体教案必须与传统的教学形成优势互补
多媒体教学终归是一种教学手段，教师对其加以利用目的在于提高课堂教学效率与学生的学习质量，而不应该将其当作教学的最终目的，预防各种生硬穿插多媒体讲解数学知识的情况发生。多媒体的在课堂教学上发挥的作用与教师本身的作用是完全不同的，它无法取代教师的授课功能，因此，教师采用多媒体进行教学，设计的教学课件不能流于形式，将课件的演示当作教学主要内容[2]。教师也不能只考虑到多媒体教学带来的便捷性，任何问题都经过多媒体演示，效果反而适得其反。比如，教学的过程是师生的互动过程，知识的传授也需要学生各种能力的发展，教师必须注重教学中的交流互动形式，对学生的疑问实时跟踪了解，增进师生之间交流的有效性，同时努力创设各种问题情境，培养学生合作探究的能力，这些都是多媒体技术无法实现的。
2.多媒体在初中数学教学中的运用探讨
2.1动态化呈现数学知识，突破传统数学教学重难点
初中的数学知识包括了很多抽象的内容，这些内容很多都是重点，例如教师在讲解“二次函数平移规律”的知识时往往力不从心。因为这些内容都具有动态化的教学特征，多媒体技术就能解决动态化的数学学习难题，教师借助多媒体为学生呈现二次函数图像的整个变化过程，包括各种移动与重合，同时在动态化变化过程中让学生密切关注顶点的变化情况，认识到调整x轴代表左右平移，调整y轴代表上下平移，进而掌握左加右减与上加下减的二次函数平移规律，掌握二次函数学习的重难点，使学生原本抽象的思维具象化。
2.2运用多媒体技术使数学知识的传授贴近生活化教学
随着新课程标准的推广与深入，新课标提出教学课堂要展现生活化的要求，也就是说，教师在教学过程中要尽可能将数学知识与学生的日常生活联系起来，在生活经验与固有的数学基础上学习新的知识，从而更好地掌握知识内容。从生活中获得教育，其生活本身就具备了决定性因素，学生只有透过生活的实际，才能在接受教育的过程中受益匪浅，再通过教育解决生活难题[3]。很多教师的难点在于如何将数学知识紧密联系日常生活，借助多媒体教学生活化学习知识，体现了多媒体技术图文并茂的优势。比如在学习三角形稳定性特征时，教师可以启发学生联想生活实际，如自行车或一些建筑结构采用了三角形固定原理，但直接联系事物本身也难以深入了解稳定性特征，那么教师通过多媒体动态图像展示三角形稳定后边角无法原地一动的画面，让学生真正理解。尤其是一些数学基础能力较差的学生，或是空间联想能力不高的学生，更需要多媒体教学图画展示的作用。
2.3运用多媒体技术提高学生的想象力与创新力
学生施展想象力与创新力的前提在于学生自身的体验与探索，这说明了传统教学中教师单向性传授的过程难以实现学生创新力的培养与提高。在初中数学教学中运用多媒体技术，不但能充分展现学生的学习主体性地位，激发学生的数学学习兴趣，而且还为学生提供更多的思考空间，让学生在主动探究过程中不断提高创新意识，提高创新能力。例如关于圆的知识学习，有的学生会对车轮为圆形产生疑问。这时，教师可以借助多媒体的影像为学生呈现正常的圆形车轮在骑行过程中的运动，再展现一只小兔子骑坐在椭圆形车轮的自行车上的运行轨迹。通过比较，学生能从生动形象的动画中掌握有关圆的知识，如从圆心到圆周任意一点的距离都相同，也就是圆的半径相等。也正因如此，自行车的车轮必须使用圆形，才保证骑行过程中的平稳，不会因此半径距离的不同而出现颠簸的情况。通过这种例举的方式，学生很好地掌握了圆的特性与相关知识，那么在此基础上进行延伸，学生充分发挥想象力与创造力，将这种方法应用于等腰三角形、等边三角形、等腰梯形等图形上的学习，融会贯通，同样能获得意外的收获，提高学习能力与创新能力。
3.结束语
综上所述，在初中数学的教学过程中利用多媒体技术，充分发挥多媒体教学的优势，是信息化时代对课堂教学的要求，也是素质教育的实施要求。教师必须善于利用多媒体激发学生的学习兴趣，调动学习主动性与积极性，充分挖掘学生的数学学习潜能，最终全面提高学生的数学学习效率，提高数学成绩。
参考文献：
[1]王斌文.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].信息化教学，2012，22（280）：113-114.
[2]肖天成.多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].赤字，2014，4（17）：202.
[3]梁敏.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].现代教育教研学术交流会论文集，2015，11（12）：256-257.