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[摘 要] 新时代的职业教育应着重培养学生的创新意识、创新能力和创新行为。在课堂教学中通过设置情境、小组合作探究和综合评价三个环节的组织和实施，不仅可以有效地完成知识技能的学习，更能够逐步培养学生的创新意识和创新能力。
[关 键 词] 创设情境；合作探究；综合评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0157-01
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在新时代课程改革的理念下，课堂教学模式也相应的发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，侧重培养能力、开发智力、激发创造力。
一、明确目标，创设情境
教学目标不仅是教学过程的引领方向，更是教学成果的预见。在提倡“全民创业，万众创新”的今天，提高学生的创新能力和创新行为，激发学生主动参与学习的积极性，建立以学生为主体、基于学生需求的课堂教学，已经成为新时代下的教学目标。它既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构过程中，环境对学生的学习影响尤为重要。巧妙地整合教师的经验、学生的经验、教材等资源，为学生能成功地学习创设良好的环境，这种人为设计的教学环境，称之为教学情境。设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习的过程中体验教学内容中的情感，使他们的学习变得有趣、有效、自信、成功。
在Word教学中，采用《精品购物指南》报作为教学情境，不仅可以有效地激发学生学习的求知欲和好奇心，而且报纸中既有形象各异的文字、图像和表格，又有各种不同样式的版面布局，这些都涵盖了Word中的知识技能点。通过情境任务的实施，既完成了软件技能点的教学任务，又提高了学生的思维能力，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。最后通过设计一版“特刊”来拓展学生的想象空间，巩固学习成果。
情境的设计应以实际生活为背景、以解决问题为目的，将知识与技能自然地融入课堂教学中。因此设置情境要适度、适当，有意义、可操作，避免牵强附会。各知识点的情境之间还要相互联系，组成一个情境链，形成循序渐进的梯度，以便学生踏着情境的阶梯去建构知识。
二、合作探究，学习新知
在课堂教学中，教师通过情境创设，学生在独立思考的基础上小组合作开展学习，完成课堂教学内容。学生能养成主动参与、勇于创新的习惯，形成良好的团队精神。在情境中淡化师生角色，创设平等、民主、和谐的教学环境，以保证学生敢想、敢说、敢问、敢于探索。通过小组成员之间的合作来发现问题，共同努力解决问题，培养学生自主探究、主动获取知识的能力。
在制作《精品购物指南》报的过程中，教师引导学生进行项目分工，小组成员共同合作完成。学生根据小组讨论，将整个任务分成：版面设计、图像编辑、绘制边框，文字处理这几个模块，分别由组内不同成员负责完成。学生通过小组探讨进行信息的交流，积极地表达个人观点，并在与小组成员的交流中获得提示和启发。
教师以指导者与合作者的身份，自然地参与到各小组的学习中。先鼓励学生勇敢地尝试操作，再引导学生抓住最有突破性的切入点进行小组内的深入探究讨论，进一步完善操作，进而找出解决问题的最佳途径。最后组织各小组汇报交流，达到小组之间互相启发、互相补充的目的，并最终整理出达成共识的观点和操作方法。
三、综合评价，考查能力
评价包括各个小组的自我评价以及小组之间的相互评价。在“一切为了学生发展”的教育思想下，评价的目的不是为了筛选或排名次，而是一种反思提升，对探索过程的一个总结反思，是为了提高学生的能力，促进学生的发展。
评价是以学生原有的学习能力作为评价基础，“就事论事”，侧重考查在本课程中的进步，强调学生自己与自己比。通过评价可以发现学生潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。
评价内容分课堂学习状态和小组活动中表现两个方面，具体包括课堂讨论、学习交流、组内操作尝试、设计制作等。学生在小组活动中的表现包括明确表达自己的观点、耐心倾听对方的观点、虚心接受他人的忠告和建议、努力完成自己所承担的任务、善于团结协作、勇于实践操作等。评价分为优秀、较满意和需要改进三种层次。
总之，“一切知识都是从感官开始的。”创设情境可以让学生如临其境，获得更多的感知并激发灵感；小组合作探究可以增进师生之间、学生之间知识和情感的交流；多样化的评价方式可以激发所有学生的竞争意识，同时又保护不同基础条件的学生的信心、自尊，避免相互攻击，让学生在情境的实践感受中逐步认知、思考、探索、发展，乃至创造，激发学生积极、健康的情感体验，让学习活动成为主动、快乐的事情，这样，我们的课堂教学将会变得更加充实而灵动。
参考文献：
冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
[关 键 词] 创设情境；合作探究；综合评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0157-01
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在新时代课程改革的理念下，课堂教学模式也相应的发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，侧重培养能力、开发智力、激发创造力。
一、明确目标，创设情境
教学目标不仅是教学过程的引领方向，更是教学成果的预见。在提倡“全民创业，万众创新”的今天，提高学生的创新能力和创新行为，激发学生主动参与学习的积极性，建立以学生为主体、基于学生需求的课堂教学，已经成为新时代下的教学目标。它既要有认知目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构过程中，环境对学生的学习影响尤为重要。巧妙地整合教师的经验、学生的经验、教材等资源，为学生能成功地学习创设良好的环境，这种人为设计的教学环境，称之为教学情境。设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习的过程中体验教学内容中的情感，使他们的学习变得有趣、有效、自信、成功。
在Word教学中，采用《精品购物指南》报作为教学情境，不仅可以有效地激发学生学习的求知欲和好奇心，而且报纸中既有形象各异的文字、图像和表格，又有各种不同样式的版面布局，这些都涵盖了Word中的知识技能点。通过情境任务的实施，既完成了软件技能点的教学任务，又提高了学生的思维能力，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。最后通过设计一版“特刊”来拓展学生的想象空间，巩固学习成果。
情境的设计应以实际生活为背景、以解决问题为目的，将知识与技能自然地融入课堂教学中。因此设置情境要适度、适当，有意义、可操作，避免牵强附会。各知识点的情境之间还要相互联系，组成一个情境链，形成循序渐进的梯度，以便学生踏着情境的阶梯去建构知识。
二、合作探究，学习新知
在课堂教学中，教师通过情境创设，学生在独立思考的基础上小组合作开展学习，完成课堂教学内容。学生能养成主动参与、勇于创新的习惯，形成良好的团队精神。在情境中淡化师生角色，创设平等、民主、和谐的教学环境，以保证学生敢想、敢说、敢问、敢于探索。通过小组成员之间的合作来发现问题，共同努力解决问题，培养学生自主探究、主动获取知识的能力。
在制作《精品购物指南》报的过程中，教师引导学生进行项目分工，小组成员共同合作完成。学生根据小组讨论，将整个任务分成：版面设计、图像编辑、绘制边框，文字处理这几个模块，分别由组内不同成员负责完成。学生通过小组探讨进行信息的交流，积极地表达个人观点，并在与小组成员的交流中获得提示和启发。
教师以指导者与合作者的身份，自然地参与到各小组的学习中。先鼓励学生勇敢地尝试操作，再引导学生抓住最有突破性的切入点进行小组内的深入探究讨论，进一步完善操作，进而找出解决问题的最佳途径。最后组织各小组汇报交流，达到小组之间互相启发、互相补充的目的，并最终整理出达成共识的观点和操作方法。
三、综合评价，考查能力
评价包括各个小组的自我评价以及小组之间的相互评价。在“一切为了学生发展”的教育思想下，评价的目的不是为了筛选或排名次，而是一种反思提升，对探索过程的一个总结反思，是为了提高学生的能力，促进学生的发展。
评价是以学生原有的学习能力作为评价基础，“就事论事”，侧重考查在本课程中的进步，强调学生自己与自己比。通过评价可以发现学生潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。
评价内容分课堂学习状态和小组活动中表现两个方面，具体包括课堂讨论、学习交流、组内操作尝试、设计制作等。学生在小组活动中的表现包括明确表达自己的观点、耐心倾听对方的观点、虚心接受他人的忠告和建议、努力完成自己所承担的任务、善于团结协作、勇于实践操作等。评价分为优秀、较满意和需要改进三种层次。
总之，“一切知识都是从感官开始的。”创设情境可以让学生如临其境，获得更多的感知并激发灵感；小组合作探究可以增进师生之间、学生之间知识和情感的交流；多样化的评价方式可以激发所有学生的竞争意识，同时又保护不同基础条件的学生的信心、自尊，避免相互攻击，让学生在情境的实践感受中逐步认知、思考、探索、发展，乃至创造，激发学生积极、健康的情感体验，让学习活动成为主动、快乐的事情，这样，我们的课堂教学将会变得更加充实而灵动。
参考文献：
冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.