语文学科性质决定，语文教学的根本在于积累、感悟、熏陶和养成。而要做到这一点，绝对不是这理念那策略、这方法那技巧所能解决的，而是要靠质量并重的阅读来做根本保障。可在我们现行的教育体制和教学框架内，不可能靠教科书和课时得到保障，也不可能寄希望于学生课余或假期读多少本《普通高中语文课程标准（实验）》“关于课外阅读的建议”中的推荐作品。如此一来，编写和选用高质量的《语文读本》便成为解决这一矛盾的比较科学的选择。
　　下面，针对我校情况，我简要谈一下选用《语文读本》的一些做法和思考，仅供专家和同行参考，如果有什么错误或不当之处，敬请批评指正。
　　一
　　首先我谈一下我们心目中的语文读本应该是个什么样子。
　　第一，读本要文质兼美，且符合高中阶段学生心理、认知、审美等实际。内容太过深奥的，太过专业的，太过消极的，明显迷信的，偏离基本价值取向不利于学生良好品质形成的，语言太过生涩或半文不白的，风格太过怪异的，文体特征过于模糊的，等等，都不适合进入读本之中。
　　第二，读本内容应与教科书相配合，形成对教科书补充、拓展、深化的态势。比如，教科书是古代散文单元，读本就应该有对应的古代散文；教科书是唐诗单元，读本就应该有对应的唐诗；或者，教科书限于篇幅，不可能面面周全，读本就应该对某些照顾不过来而又重要的内容加以补充，等等。如此，才能使教科书和读本形成一种主次搭配、相互生发的良好课程生态。
　　第三，读本内容的量要适中。过少起不到积累、感悟、熏陶和养成的作用，过多又不好处理，甚至让师生茫然不知所措。我以为，读本比较适宜的量应该是教科书篇目的2倍左右，以现行人教版教科书每册一般13篇为例，则读本以20—30篇为宜。
　　第四，读本编排要突显导读性。体裁、题材、作家相对集中一些，篇幅可适当长一些，注释应精准详细一些，导读应得法到位一些，问题设置应精要一些。
　　由于我校在刚进入新课改时，就开始了读本教学，当时和人教版教科书配套的就是人教社的5个读本，故我校使用的是人教版读本，即《你的微笑》《一朵午荷》《生命进行曲》《人生的智慧》和《故乡的尘土》。当然，从与教科书的适配性看，我不主张给这些读本取成上述书名。
　　二
　　其次，我谈一下我们对读本使用的几个基本原则，也就是我们使用读本的指导思想。
　　其一，统筹性原则。所谓统筹性原则，就是我们使用《语文读本》有全组的统一要求和规划。我们要求，读本不仅要用，还要创造性地用好。我们在教研组会上提出要求，商讨并确定基本教法，在每册读本中确定一定比例的基本篇目，要求重点处理。确定重点篇目，我们是这样做的：①量为1/4左右，即每册一般为6—8篇；②文质兼美、篇幅适中、传统名篇，为确定篇目的首要标准；③以古诗文为主，兼顾现当代和外国诗文；④适当兼顾不同内容和风格的诗文。比如，读本①《你的微笑》我们就确定了以下重点篇目：《死水》《双桅船》《中外短诗五首》中的三首（《断章》《错误》《在一个地铁车站》）《你的微笑》《赤壁之战》《<指南录>后序》《左忠毅公逸事》《列夫·托尔斯泰的最后日子》等。（读本重点篇目见附录）
　　其二，适配性原则。所谓适配性原则，就是使用《语文读本》时注意与教科书进度和内容的适合与相配。比如，在上《语文·必修一》第一单元中国现代诗歌的时候，就要配合使用《语文读本①·你的微笑》中的中国现代诗歌内容，同时兼顾外国诗歌，以作补充和拓展，使学生对现代诗歌有更真切的感悟和较深入的认识。
　　其三，指导性原则。所谓指导性原则，就是使用《语文读本》时，除重点篇目老师可以以讲读为主外，其他内容则以内容提示、方法指导、督导检查为主，体现老师的主导性作用。
　　其四，主体性原则。所谓主体性原则，就是使用《语文读本》时，必须以学生为主体，在老师的指导和督促下，绝大多数篇目由学生自主完成，而不能由老师包办代替。比如，学生难以理解的词句、不好得到的作品背景知识和相关领域知识、不好把握的课文重难点及突破的方法等，老师都可以进行指导。但是，读书、积累、悟理、完成相关作业，都必须由学生在规定的时间里保质保量地完成。
　　其五，个性化原则。所谓个性化原则，就是在使用语文读本时，在教研组规定的大框架内，教师个体可以体现其阅读的倾向性。这种倾向性主要体现在三个方面：一是除圈定的重点篇目外，对其他篇目选择可自由裁量；二是对自由裁量的篇目，解读时可与时俱进，进行拓展；三是可根据自己教学风格和学生的实际，确定阅读的方式方法。
　　其六，测量性原则。所谓测量性原则，就是使用《语文读本》时，对学生的学习状况进行可控性检查。当然，这种检查手段是多样的，方法是灵活的。可以课堂提问，让学生回答；可以做练习，由老师批改；可以写成相关文章，课堂交流或互评；也可以通过检测题或考试题进行检查。目的只有一个，让学生落到实处，真正学有所得。
　　三
　　再次，我谈一下在读本教学中我们的具体做法。使用语文读本，我们边实践边总结，以总结促实践，摸索出了一系列教和学的方法。主要有以下七种：
　　第一，讲读深化法。该方法主要适用于教研组统一圈定的重点篇目，除作业相对灵活外，其他基本上按教科书讲读篇目对待。而且，根据教学需要和学生实际，还可以在某些方面教得更深入更透彻一些。
　　第二，导读迁移法。该方法主要适用于题材一样，体裁相同，风格类似，有一定难度但在老师的指导下，学生又完全能够弄懂的单元。具体做法是，老师对某个符合上述特征的单元，或提炼出共同特点，指导学生以此为切入点，阅读整个单元；或选取一篇解剖示例，让学生“依葫芦画瓢”学习其他篇目；或直接借助教科书某课的学习方法，解读类似的某个单元或具体篇目。
　　第三，读书笔记法。该方法适用于所有篇目，但对学生容易理解的非重点篇目特别有效。读书笔记主要有三种类型：一是积累式读书笔记法，二是评点式读书笔记法，三是赏析式读书笔记法。积累式读书笔记法，主要是积累语文基础知识如字音、字形、词义、作家作品常识，以及名句名段和可以做写作素材的文字等。评点式读书笔记法，就是借助金圣叹批评“六才子书”的方法，或对文章可圈可点之处进行点评，或对单元或文章总起性评价，或进行归结性评价，或借题发挥；可就书上眉批、旁批、夹批和尾批，也可以另纸评点——特别是批语较多分析较透的。赏析式读书笔记法，是就整个单元、整篇文章进行全面解析，或就单元或文章的某个面或某个点进行挖掘，然后写成赏析文章。 　　第四，专题探究法。专题探究法主要适用于具有探究价值、对学生指导或引领作用比较大的单元或文章，举凡文本的意义或价值，文章的技巧和特点，解读文本的方法，文本写作技巧借鉴等等，都是专题探究的对象。当然，对一些虽说不上专题但确实值得探讨的小问题，同样可以使用探究法。探究法的一般步骤是：阅读质疑——查阅资料——讨论交流——释疑解惑。
　　第五，交流碰撞法。交流碰撞法是一种基于“读书笔记法”中的评点、赏析以及专题探究的方法，可以是小组讨论式的交流，也可以是代表发言式的展示交流。无论是哪种具体的交流形式，老师都要加强对课堂的管控和引导，必要时，应对学生观点进行点评、概括和深化。
　　第六，模拟仿写法。模拟仿写法，主要是一种针对学生感兴趣且能写好的文体，由学生模仿其格式、思路、手法等，进行创作的学习方法。比如古诗词曲、新诗，短小的借景抒情散文和托物言志散文等，都可以从模仿入手。不要讳言模仿，和做事一样，学习尤其是写作，本身就是一个由模仿而理解掌握，进而创新的过程。
　　第七，题目检测法。题目检测法，就是利用小测验或正规考试之机，将读本中一些重点内容以考题的形式呈现出来，用以检测学生的学习情况，使老师得到真实的反馈信息，为今后的教学活动提供客观依据。比如考查读本中重要的字音、字形、词语、文学常识，古诗文阅读和现代文阅读材料，也可从读本中选取。
　　当然，以上方法的使用，要从师生双方的实际出发，合理选用。可以单独使用，也可以打组合拳，甚至也不排除教师在此基础上的独出心裁。
　　四
　　最后，谈一下我们的困惑，以就教于各位同仁和方家。
　　我们最大的困惑就是，学生学好读本，包括读他们自己感兴趣的文学作品，是要一定的自主时间来作支撑的。但学生常常被各科作业压得喘不过气来，根本就没有充足的时间。那么，在作业和读书之间，怎样才能找到一个平衡点呢？
　　语文的学科性质决定，语文老师的备课和批改作业，工作量是最重的，在语文读本这一块投入大量精力，不是老师所能够承受的。那么，如何解决这个问题？
　　说实话，教科书中一部分篇目，质量确实不敢恭维，但却不能不花时间去上，因为不上教科书篇目的风险，一般老师都承受不起。那么，怎样才能更科学地平衡好教科书和语文读本的关系呢？
　　受大小环境的影响，现在学生学习的功利性太强，因爱好语文而主动学习的学生并不多。有些学生连学习教科书的主动性都不够，更遑论学习语文读本。那么，怎样才能更充分调动学生学习读本的积极性并提高其学习效率呢？
　　我们困惑着，思索着，也行动着！最后我想说，和各位同仁一样，我们一直在路上！
　　万永翔，语文特级教师，现居湖北宜昌。责任编校：覃少平