朗读是用声音再现文章的思想内容，离开了对文章的准确理解，声音技巧自然成了无源之水，无本之木。反之，只有用恰当的声音去表达对文章的理解，朗读才有生命力，同时，朗读水平的逐步提高，也促进了对课文理解的一步步深入。理解、体验与朗读相互依附，相互促进，相得益彰。
　　 一、 角色体验，在表演中读
　　设置情景，引导学生把自己想像成文中角色，以作品中人物的情感变化为朗读依据。这种角色体验式的表演性朗读，可在低年级课堂上应充分应用。曾听一位老师执教《从现在开始》一课时，为了让学生读出猫头鹰“神气极了”、“立刻下令”的不可一世，首先让学生观看猫头鹰神气活现的动态画面，激起学生的兴趣，并启发学生多角度感知猫头鹰“神气极了”，再让学生通过角色体验，练读，悟读，演读，学生果然个个兴致勃勃，读得尽情而投入。精彩的教学片断让我们明白，老师之所以成功是因为遵循了儿童的认识规律，充分尊重了儿童以形象、感性思维为主的思维方式，利用孩子们乐于表演、善于表演的天性，先注解“神气极了”，再让孩子们把自己想像成文中人物，体会人物情感，模仿人物口吻，把朗读、体验完美地结合起来。
　　 二、对比反差，在震撼中读
　　 课文中常有一些情真意切的语句，而学生由于生活阅历的限制，难以走入课文中的情感世界中，与其产生共鸣。如何沟通，如何走进心灵，打动童心呢？别出心裁的欲抑先扬或是欲扬先抑的反衬铺垫手法的应用，能收到良好效果。
　　 三、激情引读，在热情中读
　　课堂上，有时无需太多的讲解与分析，教师丰富而激情的语言，投入又动情的语调，就是一颗催发情感的种子，它落入学生的心灵，让孩子们迅速走入文本，品味文本。成功的课堂上，我们总能听见在教师旁敲侧击、刺激鼓动下，学生及时用朗读传达心声，用朗读重塑形象，用朗读表达感受。
　　四、观察联想，在感受中读
　　文本塑造的形象并非都是孩子们熟悉的事物。对于它们，孩子们是有距离感的。谈不上认识，也就谈不上情感。此时生动画面的展示能让孩子通过自己的观察，用眼睛触摸文本塑造的形象，并在感性认识的基础上，展开联想，如此这般，才能以心贴近文本，拉近与文本的距离，发现事物的特点，再加上丰富的联想，在心中架设桥梁与文本沟通，认同作者的观察，并与作者同悲共喜，此时，才能用朗读表达心中的感受。
　　五、品析字词，在感悟中读
　　 抓住重点字词，推究文字的内涵，品析文字的精妙，正确理解文字的含义，在理解的基础上体会想像，再进行有感情的朗读，学生才能学得扎实有效。如《船长》一课，一位老师抓住极富有表现力的“剖、涌、流”等重点词，引导学生分析理解，想像体会，然后在一系列扎实的语言文字学习的基础上，再让学生读出感受，用朗读表达理解与体会。于是，学生在感悟中，在语言实践中，既积累了语言，又学会了表达语言，学习能力得以有效的提高。
　　六、释疑解惑，在认同中读
　　有时学生读得索然无味，并不是他们情感淡漠，而是对文中所描绘的情形不认同，不理解，或感到不可思议。情感有隔膜，自然不认同，也谈不上感同身受，以情促读。这时，教师应及时释疑解惑，突破难点，把学生带进文本，嚼透文本，激发情感。当情感的阀门开启后，情感的洪水自然直泻而下，这时我们很容易从学生准确又动情的朗读中听到孩子们的心灵的感动。