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摘 要：写作是小学语文教学的重要教学内容。对低年级小学生來说，因为自身的积累不足，并且由于语言表达能力、自我感知能力、身心认知水平等尚未发展完全，对于语感的积累也有所不足，所以在口头表达和写作之间存在较大的障碍。而写话教学能很好地将学生说和写的训练相结合，让学生写自己所观察和感受到的直观、真实的形象，能很好地为写作教学的开展做好积累，对已经接触写作的学生而言，能够更好地促进其写作能力的提升。本文根据目前写话教学面临的困境，探讨了关注能力培养的小学语文写话教学指导方法。
关键词：小学语文；写话教学；能力培养
小学是学生语言能力发展的黄金阶段，语文这一基础学科学习的好坏对学生其他学科的学习也有着重要影响。而写话教学能够很好地帮助学生完成口语表达到书面表达的过度，提高学生的语文学习水平。同时能够从整体上培养学生的自我感知能力，为学生的写作打好基础。
一、目前写话教学面临的困境
小学生因为自身语言能力和认知水平的限制，对于图片中的内容缺乏一定的抽象联想能力，普遍存在对图中内容的直白描述，比如“这里有三个小朋友，有一张地毯，有几瓶水……”这样的描述干瘪不够生动，主题没有突出，不能很好地锻炼学生的语言表达能力。还有学生因为学习上的懒惰心理和畏难心理，导致一想到要写很多字的话心理上就会有所抗拒，在具体的写话训练中表现出缺乏积极性和热情，敷衍了事等。更甚至会直接抄袭作文，这样的写话很难体现学生创造性思考，语言和思维并没有得到很好的锻炼。此外由于学生在写话的过程中也因为缺乏系统和结构化思维，也经常会出现用词混乱、表述不明、前言不搭后语的情况。
二、关注能力培养的小学语文写话教学指导方法探讨
（一）培养学生写话兴趣
教师要重视对学生自尊心和自信心的呵护，让其通过写话逐渐树立其写作自信心，拥有了自信自然也更容易接受写话这一形式，也就较为容易对其产生学习兴趣，从而提高写话能力。同时也要注意用学生熟悉和感兴趣的内容或生活经历来引发学生进行创作。因此我建议将写话教学由简入难分三步来开展。
我借助部编版一年级下册的课文《四个太阳》中的插图来开展写话教学。首先让学生结合课文，思考并说出图中四幅画分别对应了文中的哪个季节，然后让学生将对应描述四个季节的句子大声读出来。然后在让学生结合课文插图中完整的夏、秋、冬三个季节的图画来进行简单的（可口语化）造句，比如“夏天到处都是绿色的树木。”并在班上分享。我对每个分享的学生都用了不同的评语进行鼓励。然后让学生以造的句为基础，加入一些自己生活中在那个季节会做的事并写下来。比如“夏天太阳很大，但到处都是绿色的树木，我站在树下就不怕晒了。”，让学生将课文与生活结合，写自己熟悉的生活经验，能够降低写作难度的同时还进一步树立自信。我再次对分享的学生进行了鼓励。最后让学生在扩写的基础上，再加上是和谁一起，在什么时间（比如早中晚），在哪里做的这件事。如此学生们在教师的步步引导中逐渐由一个简单的句子完成了一则小篇幅的作文写作。同时我注意对学生提出要求尽量用简单直白的句子，让学生写的内容也尽量口语化。这是因为小学生尤其是低年级学生不懂语法和句子结构，但他们的日常与人沟通中却能将话说的明白、通顺和生动。所以写话就是将说的话写下来，这能够让小学生从整体上感知到教师传递的信息要点，并用自己的语言（口语）来进行表达，能很好地锻炼学生的自我感知能力，促进写话能力的提高。
（二）重视对学生观察和口语表达能力的培养
写话教学需要学生将自己想要说的话最终写下来。首先视觉上的观察就需要细致，才能最终写出的内容具体、生动。其次要让学生口语表达能力得到锻炼，这样才能将自己能说的话写下来。小学生的口语表达和书面表达之间本就存在着一定障碍，如果学生自己都说不出，那要让其写下来更是难以实现。
首先教师在看图写话的教学取得一定成效后，要逐渐根据学生的水平融入让学生通过观察实物进行写话甚至通过视听结合来进行写话。在难度的一步步提高中，就要从一开始培养学生的观察能力。比如学生喜欢的某一个与动物有关的动画中的一张图片作为写话对象，教师就要引导学生按照一定顺序（比如人物、场所、物品、数量等）来逐一对对象进行由全体到细致的描述，比如“有两只动物”→“有一只蓝色的猫和一只粉色的兔子”→“有一只蓝色的猫正用手捂着肚子$，它的右边站着一只粉色的兔子正握着拳头生气地看着蓝色的猫”。这样能逐渐让学生养成对事物细致观察的习惯，并且将观察到的内容经过口语描述后用笔写下来，能够逐渐丰富写作内容，让其更加生动形象。
其次在观察之后，教师就要重视中间让学生将观察到的内容说出来这一环节，不可直接由观察跳至写。因为小学生对事物的感知多来自于直观、具体的形象，因此在观察到内容之后，让其说出来，在说的过程中需要组织语言因此要保持思维的活跃和不断思考，能够激发学生的想象力和创造力。在说出内容之后再进行写，既能让学生在已经对思维进行预热的前提下，心理上的写作抗拒就会降低，更愿意提笔写出心中所想；还能让学生提前打一遍“草稿”，有更大把握写好这个小作文，拥有更多的自信息；最后在写的过程中进行的再创作，还能对第一遍说的内容进行优化和精加工，有可能产生灵感，加深认识。因此口语训练也是写话教学中必不可少的重要环节。
三、总结
目前的小学语文写话教学中仍然存在写话素材与学生生活联系不紧密、学生理解能力不足、学生懒惰心理和畏难情绪中、写话态度和习惯不好等困境。教师要重视在写话教学中对学生的引导和帮助作用，选择适合学生认知水平和符合学生兴趣的与生活有关的写话素材，重视学生对事物的观察能力的培养和口语表达能力的训练。在具体的开展中让学生从简单的造句开始逐渐通过写话实践来培养写话能力，如此一步步树立学生的写话自信，能为写作教学的开展打好基础。
参考文献
[1] 巩文杰.关注能力培养的小学语文写话教学指导方法探讨[J].学周刊，2020（22）：117-118.
[2] 解月悦.低学段说话写话教学策略初探[J].求知导刊，2020（04）：55-56.
关键词：小学语文；写话教学；能力培养
小学是学生语言能力发展的黄金阶段，语文这一基础学科学习的好坏对学生其他学科的学习也有着重要影响。而写话教学能够很好地帮助学生完成口语表达到书面表达的过度，提高学生的语文学习水平。同时能够从整体上培养学生的自我感知能力，为学生的写作打好基础。
一、目前写话教学面临的困境
小学生因为自身语言能力和认知水平的限制，对于图片中的内容缺乏一定的抽象联想能力，普遍存在对图中内容的直白描述，比如“这里有三个小朋友，有一张地毯，有几瓶水……”这样的描述干瘪不够生动，主题没有突出，不能很好地锻炼学生的语言表达能力。还有学生因为学习上的懒惰心理和畏难心理，导致一想到要写很多字的话心理上就会有所抗拒，在具体的写话训练中表现出缺乏积极性和热情，敷衍了事等。更甚至会直接抄袭作文，这样的写话很难体现学生创造性思考，语言和思维并没有得到很好的锻炼。此外由于学生在写话的过程中也因为缺乏系统和结构化思维，也经常会出现用词混乱、表述不明、前言不搭后语的情况。
二、关注能力培养的小学语文写话教学指导方法探讨
（一）培养学生写话兴趣
教师要重视对学生自尊心和自信心的呵护，让其通过写话逐渐树立其写作自信心，拥有了自信自然也更容易接受写话这一形式，也就较为容易对其产生学习兴趣，从而提高写话能力。同时也要注意用学生熟悉和感兴趣的内容或生活经历来引发学生进行创作。因此我建议将写话教学由简入难分三步来开展。
我借助部编版一年级下册的课文《四个太阳》中的插图来开展写话教学。首先让学生结合课文，思考并说出图中四幅画分别对应了文中的哪个季节，然后让学生将对应描述四个季节的句子大声读出来。然后在让学生结合课文插图中完整的夏、秋、冬三个季节的图画来进行简单的（可口语化）造句，比如“夏天到处都是绿色的树木。”并在班上分享。我对每个分享的学生都用了不同的评语进行鼓励。然后让学生以造的句为基础，加入一些自己生活中在那个季节会做的事并写下来。比如“夏天太阳很大，但到处都是绿色的树木，我站在树下就不怕晒了。”，让学生将课文与生活结合，写自己熟悉的生活经验，能够降低写作难度的同时还进一步树立自信。我再次对分享的学生进行了鼓励。最后让学生在扩写的基础上，再加上是和谁一起，在什么时间（比如早中晚），在哪里做的这件事。如此学生们在教师的步步引导中逐渐由一个简单的句子完成了一则小篇幅的作文写作。同时我注意对学生提出要求尽量用简单直白的句子，让学生写的内容也尽量口语化。这是因为小学生尤其是低年级学生不懂语法和句子结构，但他们的日常与人沟通中却能将话说的明白、通顺和生动。所以写话就是将说的话写下来，这能够让小学生从整体上感知到教师传递的信息要点，并用自己的语言（口语）来进行表达，能很好地锻炼学生的自我感知能力，促进写话能力的提高。
（二）重视对学生观察和口语表达能力的培养
写话教学需要学生将自己想要说的话最终写下来。首先视觉上的观察就需要细致，才能最终写出的内容具体、生动。其次要让学生口语表达能力得到锻炼，这样才能将自己能说的话写下来。小学生的口语表达和书面表达之间本就存在着一定障碍，如果学生自己都说不出，那要让其写下来更是难以实现。
首先教师在看图写话的教学取得一定成效后，要逐渐根据学生的水平融入让学生通过观察实物进行写话甚至通过视听结合来进行写话。在难度的一步步提高中，就要从一开始培养学生的观察能力。比如学生喜欢的某一个与动物有关的动画中的一张图片作为写话对象，教师就要引导学生按照一定顺序（比如人物、场所、物品、数量等）来逐一对对象进行由全体到细致的描述，比如“有两只动物”→“有一只蓝色的猫和一只粉色的兔子”→“有一只蓝色的猫正用手捂着肚子$，它的右边站着一只粉色的兔子正握着拳头生气地看着蓝色的猫”。这样能逐渐让学生养成对事物细致观察的习惯，并且将观察到的内容经过口语描述后用笔写下来，能够逐渐丰富写作内容，让其更加生动形象。
其次在观察之后，教师就要重视中间让学生将观察到的内容说出来这一环节，不可直接由观察跳至写。因为小学生对事物的感知多来自于直观、具体的形象，因此在观察到内容之后，让其说出来，在说的过程中需要组织语言因此要保持思维的活跃和不断思考，能够激发学生的想象力和创造力。在说出内容之后再进行写，既能让学生在已经对思维进行预热的前提下，心理上的写作抗拒就会降低，更愿意提笔写出心中所想；还能让学生提前打一遍“草稿”，有更大把握写好这个小作文，拥有更多的自信息；最后在写的过程中进行的再创作，还能对第一遍说的内容进行优化和精加工，有可能产生灵感，加深认识。因此口语训练也是写话教学中必不可少的重要环节。
三、总结
目前的小学语文写话教学中仍然存在写话素材与学生生活联系不紧密、学生理解能力不足、学生懒惰心理和畏难情绪中、写话态度和习惯不好等困境。教师要重视在写话教学中对学生的引导和帮助作用，选择适合学生认知水平和符合学生兴趣的与生活有关的写话素材，重视学生对事物的观察能力的培养和口语表达能力的训练。在具体的开展中让学生从简单的造句开始逐渐通过写话实践来培养写话能力，如此一步步树立学生的写话自信，能为写作教学的开展打好基础。
参考文献
[1] 巩文杰.关注能力培养的小学语文写话教学指导方法探讨[J].学周刊，2020（22）：117-118.
[2] 解月悦.低学段说话写话教学策略初探[J].求知导刊，2020（04）：55-56.