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摘 要：“少教多学”教学模式是用学生自己的学习与交流取代“听讲”，在他们自学的基础上展开教学活动，就他们在自学中提出的问题去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，教师成为课堂的组织者、引导者。其基本流程是：定向自学，小组交流；课前检测，课上交流；解疑释惑，当堂训练。
关键词：定向自学；小组交流；当堂训练
长期以来，人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少；教师怎么教，学生就怎么学。教师在课堂的包办代替造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，综合素养无法得到提高。学习归根结底是学生自己的事，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。“少教多学”教学模式就是尽可能地用学生自己的学习与交流取代“听讲”，在他们自学的基础上展开教学活动，就他们在自学中提出的问题去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，教师成为课堂的组织者、引导者。然而小学生因其年龄特征，学习习惯与学习能力均处于一种较为弱化的阶段，还需要进行长期的训练与培养。“少教多学”对于他们来说，“少教”不是不教，而是要精细化地教，高质量地教；“多学”不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学、有兴趣地学、高效率地学。其基本流程是：定向自学、小组交流—课前检测、课上交流—解疑释惑、当堂训练。
一、定向自学，小组交流
定向自学、小组交流可结合学生的实际情况而定，例如中高年级学生已经有了一定的自学能力，所以此项内容可以安排在课前，中低年级一般安排在课前10分钟进行，其内容因时间限制目标宜小不宜大，宜具体不宜宽泛。自学环节，小学生由于年龄较小，往往既不知道学什么，也不知道怎么学，所以教者一定要结合学生特点做好引导，帮助他们拟定自学提纲，解决自学学什么的问题，当然也可以逐步引导学生学会制定学习目标。其次，要引导学生如何自学，即解决怎么学的问题。小学低年级，定向自学适合安排在课内，这样教师可结合教材、学情安排预习内容、指导学生预习，帮助学生完成预习任务。当然在此过程中，教师应着力引导学生自己解决问题，例如，课文中的生字词可以引导学生通过查字典自己解决，朗读课文后力求用自己的话说说文章讲了一件什么事。在数学自学环节，可以引导学生通过比一比、画一画、摆一摆、找实物等方法让学生自己先学一学，遇到个人解决不了的问题可以引导学生通过小组交流，同伴互助的方式，相互交流，共同解决。
小组交流正是在学生自学的基础上，以小组为单位交流自学成果，教师一方面要巡视指导，给学习困难的学生以适当的帮助，并注意收集学生学习中存在的问题；另一方面要提前做好编组，按照强弱搭配的原则，引导小组内强教弱、兵带兵，完成自学任务。
二、课前检测，课上交流
课前检测、课上交流的目的是了解学情、掌握实际、因材施教。目前的课堂，多了教师的预设，少了课堂的生成；多了固定的模式，少了创新的思路；多了既定的内容，少了学情的掌握。课前检测正是结合教材了解学情，其关键是预习问题的汇总，并结合问题适当对教案做一调整，保证学生已经会的不讲，学生自己学习能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。课前检测可以单独安排5～15分鐘，也可以见缝插针地进行。教师要结合教学任务组织学生对照思考、交流学习成果，或做相应练习检测自学效果，也可抽学生板演或回答自学思考的问题，最大限度地暴露学习中的问题。课上交流可采取检测习题的形式，也可结合自学提纲予以汇报。因为学生自学过程受到知识、能力的局限，往往在汇报中出现以偏概全的现象。在学生汇报的过程中，教师要结合教学重难点，捕捉学生学习过程中存在的问题，并引导学生通过讨论解决。对于部分学生存在的共性问题，若优等生能解决，就尽量让优等生讲给其他学生，达到以强带弱、以兵教兵的效果。
三、解疑释惑，当堂训练
解疑释惑是教师针对检测中出现的学生解决不了的问题，或学生感觉似是而非的问题进行点拨，当然也可以结合教学重难点，关注新旧知识的联系，提高学生综合运用知识的能力。时间约10分钟左右。许多时候，作为教师，我们往往一厢情愿地安排教材的重难点，一厢情愿地决定孩子的学情，导致一些学生由于重难点不符合实情而出现厌学、不学的现象。在这个过程中，我们要注意学生解决问题的过程及不同学生之间的差异，根据不同学生的基础，有针对性地增强问题的探索性和开放性，使不同层次的学生的思维能力均能得到充分的发展。当然要完成这些任务，不但要求教师要熟悉教材，还要熟悉学生。剩下的时间就可以留给学生作业，让学生严格、定时完成当堂作业，教师也可当堂批改部分作业。根据作业情况，课后再组织学生互助和教师辅导，要确保所有学生当堂内容当堂消化，原则是上不封顶，下要保底。
总之，“少教多学”教学模式的主旨是让学生明白学习是自己的事，进而主动参与学习、掌握学习方法、激发学习兴趣、培养学习能力，为终身学习奠定基础。但“教无定法，贵在得法”，在教学中还可对其中的某些环节进行修改与调整，灵活运用。
参考文献：
刘璇.小学教学中“少教多学”教学改革策略研究[D].山东师范大学，2013.
编辑 温雪莲
关键词：定向自学；小组交流；当堂训练
长期以来，人们习惯把教学理解为：以教为基础，先教后学；教师教多少，学生就学多少；教师怎么教，学生就怎么学。教师在课堂的包办代替造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑，综合素养无法得到提高。学习归根结底是学生自己的事，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。“少教多学”教学模式就是尽可能地用学生自己的学习与交流取代“听讲”，在他们自学的基础上展开教学活动，就他们在自学中提出的问题去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，教师成为课堂的组织者、引导者。然而小学生因其年龄特征，学习习惯与学习能力均处于一种较为弱化的阶段，还需要进行长期的训练与培养。“少教多学”对于他们来说，“少教”不是不教，而是要精细化地教，高质量地教；“多学”不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学、有兴趣地学、高效率地学。其基本流程是：定向自学、小组交流—课前检测、课上交流—解疑释惑、当堂训练。
一、定向自学，小组交流
定向自学、小组交流可结合学生的实际情况而定，例如中高年级学生已经有了一定的自学能力，所以此项内容可以安排在课前，中低年级一般安排在课前10分钟进行，其内容因时间限制目标宜小不宜大，宜具体不宜宽泛。自学环节，小学生由于年龄较小，往往既不知道学什么，也不知道怎么学，所以教者一定要结合学生特点做好引导，帮助他们拟定自学提纲，解决自学学什么的问题，当然也可以逐步引导学生学会制定学习目标。其次，要引导学生如何自学，即解决怎么学的问题。小学低年级，定向自学适合安排在课内，这样教师可结合教材、学情安排预习内容、指导学生预习，帮助学生完成预习任务。当然在此过程中，教师应着力引导学生自己解决问题，例如，课文中的生字词可以引导学生通过查字典自己解决，朗读课文后力求用自己的话说说文章讲了一件什么事。在数学自学环节，可以引导学生通过比一比、画一画、摆一摆、找实物等方法让学生自己先学一学，遇到个人解决不了的问题可以引导学生通过小组交流，同伴互助的方式，相互交流，共同解决。
小组交流正是在学生自学的基础上，以小组为单位交流自学成果，教师一方面要巡视指导，给学习困难的学生以适当的帮助，并注意收集学生学习中存在的问题；另一方面要提前做好编组，按照强弱搭配的原则，引导小组内强教弱、兵带兵，完成自学任务。
二、课前检测，课上交流
课前检测、课上交流的目的是了解学情、掌握实际、因材施教。目前的课堂，多了教师的预设，少了课堂的生成；多了固定的模式，少了创新的思路；多了既定的内容，少了学情的掌握。课前检测正是结合教材了解学情，其关键是预习问题的汇总，并结合问题适当对教案做一调整，保证学生已经会的不讲，学生自己学习能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。课前检测可以单独安排5～15分鐘，也可以见缝插针地进行。教师要结合教学任务组织学生对照思考、交流学习成果，或做相应练习检测自学效果，也可抽学生板演或回答自学思考的问题，最大限度地暴露学习中的问题。课上交流可采取检测习题的形式，也可结合自学提纲予以汇报。因为学生自学过程受到知识、能力的局限，往往在汇报中出现以偏概全的现象。在学生汇报的过程中，教师要结合教学重难点，捕捉学生学习过程中存在的问题，并引导学生通过讨论解决。对于部分学生存在的共性问题，若优等生能解决，就尽量让优等生讲给其他学生，达到以强带弱、以兵教兵的效果。
三、解疑释惑，当堂训练
解疑释惑是教师针对检测中出现的学生解决不了的问题，或学生感觉似是而非的问题进行点拨，当然也可以结合教学重难点，关注新旧知识的联系，提高学生综合运用知识的能力。时间约10分钟左右。许多时候，作为教师，我们往往一厢情愿地安排教材的重难点，一厢情愿地决定孩子的学情，导致一些学生由于重难点不符合实情而出现厌学、不学的现象。在这个过程中，我们要注意学生解决问题的过程及不同学生之间的差异，根据不同学生的基础，有针对性地增强问题的探索性和开放性，使不同层次的学生的思维能力均能得到充分的发展。当然要完成这些任务，不但要求教师要熟悉教材，还要熟悉学生。剩下的时间就可以留给学生作业，让学生严格、定时完成当堂作业，教师也可当堂批改部分作业。根据作业情况，课后再组织学生互助和教师辅导，要确保所有学生当堂内容当堂消化，原则是上不封顶，下要保底。
总之，“少教多学”教学模式的主旨是让学生明白学习是自己的事，进而主动参与学习、掌握学习方法、激发学习兴趣、培养学习能力，为终身学习奠定基础。但“教无定法，贵在得法”，在教学中还可对其中的某些环节进行修改与调整，灵活运用。
参考文献：
刘璇.小学教学中“少教多学”教学改革策略研究[D].山东师范大学，2013.
编辑 温雪莲