实施素质教育，并不是不要课堂，而是要优化课堂教学。既要传授知识，又要启迪思维、开发智力、调动积极性、激发创造力。要在传授知识中，启迪思维；在启迪思维中开发智力；通过开发智力，调动学生学习积极性和主动性，从而激发学生的创造性。在教学中培养学生良好而稳定的思维品质，是思维训练的重要组成部分，能产生较为明显的智力效应。要培养创造型的人才，就必须从思想品质的培养入手。
　　
　　一、思维的敏捷性培养
　　
　　我们知道事物总是相联系而存在，相联系而发展的，事物与其周围的事物通过一定条件直接或间接地联系着，横向比较能提高学生思维的敏捷性。思维敏捷性是思维品质的一个显著特征。这一特征的培养要求教师引导学生从多种并存事物的相互联系上去认识问题、思考问题。如分析“我国国家性质”时，要与资本主义国家性质相比较；分析“我国国家职能”时要对比资本主义国家职能等。通过同中求异或异中求同，产生逆向思维和求异思维倾向，以达到提高思维敏捷性的目的。
　　
　　二、思维的深刻性培养
　　
　　思维的深刻性是思维品质基本特征之一。我们通过对事物的过去进行分析，来认识事物的现在和将来；透过对事物现象的分析，来认识事物本质的方法。它可以提高学生思维的深刻性，如：要深刻、全面认识联合国，就必须引导学生对联合国创立时的背景条件、性质、机构进行分析，理解联合国的宗旨、原则和作用，最后联系到中国与联合国的关系等。这样纵向深入有利于挖掘内在思想，深化认识，学生易于进行理性思考，达到深层次的认识领域，有利于培养学生思维的深刻性品质。
　　
　　三、思维的独创性培养
　　
　　思维的独创性的一个显著特点是求异和创新，思维的积极求异性，必然使学生在思维过程中注意客观事物间的差异性与特殊性，现象与本质的矛盾性，已有知识的局限性，从而使思维活动呈现出一种怀疑性，它对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑、分析、批判的态度，而不是盲从和轻信。我们在思想政治课教学中要特别注意激发学生的这种敢于质疑、善于创新、勇于开拓的精神和素质，这些都有利于培养学生的思维独创性品质。
　　
　　四、思维的完整性培养
　　
　　在思维的完整性品质培养中，一是注意培养思维统摄能力，就是把大量的、零散的、星星点点的概念，“知识单元”以及观察和掌握到的事实材料综合在一起，进行加工整理，做出科学分析；二是培养辩证思维能力，能够客观地、全面地、辩证地思考和分析问题。不但要分析事物的正面，还要分析事物的反面，进而把握事物的本质与必然。譬如，在讲辩证唯物主义的“物质”概念时，从分析带有各自不同特点的具体物质形态入手，最后概括、抽象出万事万物的共同的唯一特性——客观实在性，进而再引导学生对自然界、社会、思维现象进行讨论、分析、综合，概括出“世界的本质是物质的”这一唯物主义基本原理。而通过对教材中许多现象、知识的辩证分析，如宗教的积极作用与消极作用，社会主义民主的优越性和不完善性等，则着力培养学生的辩证思维。以及对我国社会主义民主，进行多侧面、多角度的立论分析，联想推断，教给学生分析问题和综合问题的能力，以达到训练学生思维的完整性之目的。