黑格尔曾经说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”我们小学语文教材中有许多地方给学生留下了想象的空间，教师如果能抓住这一空间，结合阅读教学，启发学生展开想象，不仅能帮助学生加深对教材的理解，更有助于学生想象力的培养。
　　一、利用插图，启发想象
　　苏教版教材每一篇文章都配备了精美的图画，以帮助学生理解课文。课堂上我们一定要利用好这些插图，引导学生找准图画与文章之间的联系，寻找切入点，启发学生根据插图进行合理想象。如课文《特殊的葬礼》第五自然段描写了即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的形态。在理解了“奄奄一息”“生命垂危”等词语的基础上，出示文中插图，引导学生边读边想：即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子；假如你是慕名而来的游客，看到这样的情景会有哪些感受，你会说些什么。
　　二、凭借情节。延伸想象
　　1.补想。补想是教师引导学生对课文情节“空白”处展开合理、丰富的想象，对课文内容作必要补充。如教学《我也是普通一兵》时，安全脱险的船民们发现少奇同志站在他们面前，无不激动万分，一个个紧紧地握住少奇同志的手，两眼噙满泪花。文章语言简洁，但其内涵丰富，给我们留下了想象和补充的天地。这时，我鼓励学生想一想：“人们会想些什么，说些什么，做些什么呢。”
　　2.假想。假想是在教学过程中，引导学生换个角度进行思考，这样往往会收到意想不到的效果。如教学《去打开大自然绿色的课本》一文，在学生初步感知课文的基础上，教师进行启发：在作者的眼里，大自然是绿色的，你认为大自然是什么颜色呢。
　　3.联想。联想是由一事物联想到某一相关的事物，以使自己联系实际，加深理解。如学完《自相矛盾》后，让学生联系实际说说自己有没有犯过这样的错误，你周围，有哪些人犯过这样的错误，读了这个故事，你知道了什么。
　　三、续写下文，驰骋想象
　　续写一改传统作文教学方式，它没有繁琐的习作要求、习作方法的指导，而在学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态，真正做到“吾手写吾口，吾手写吾心”。如《天鹅的故事》一文，我问：故事讲完了，天鹅用自己的身体破冰的神奇壮观的场面深深地打动了我们，我想你一定会有很多话想说，你的话想说给谁听呢，是老人，是老天鹅，是其他天鹅，是其他猎人，还是那只被冷落了30年的猎枪呢，把你想说的话写下来。
　　鲁迅先生说过：“孩子是值得敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他们想飞上天空，他们想潜入蚁穴……”教学时，我们要打破已有事物的形象，摆脱习惯思维的束缚，让学生敢想，会想，深想。