在教学实践中，我们不难发现，有的学生在教学中是旁观者，局外人，师生交流时，总是无语。通过观察，这些学生导致的原因大致有三种：①缺乏自信羞于表达；②缺乏兴趣，注意力不集中，不知所云；③缺乏参与意识和上进心。在实施素质教育过程中，我们不能忽视这些旁观者的存在——所谓的“无语者”，应认识到培养他们的重要性，因为让他们参与教学的全过程是全面提高学生素质的关键。作为一名语文教学的引导者，我在语文教学过程中按一下几方面进行尝试：
　　一、创设成功机会，让其树立自信心
　　自信，是一个人在情感上对自己的肯定，是战胜一切困难的心理武器。现代心理学证明，成功经验的获得会激发学生内在的积极因素，要想语文课堂有生机，让学生忘情地投入到教学过程中，教师必须创设机会，让学生获得成功的经验。我们在创设问题情景时，要分清层次，因人而异，难易适度。过难的问题会使学生望而生畏，知难而退，增强挫折感；过易使其兴味索然，懒于思考。在分析课文时，从不把概括课文内容，总结中心问题留给所谓“无语者”，而是把适中偏易的留给他们，比如：在授八年级下册语文《藤野先生》一文时，首先让学生自学，提出要求，课文中有几处描写人物外貌，请同学找出来，并画上横线，而后，叫学生停下来，请同学举手，并大声读出你找的描写人物的语句，话音刚落不少学生都举手，其中有不少同学平常很少举手。于是我就点几位平常很少举手的同学，结果一些所谓“无语者”很快就找出来，有的还怀着激动心情抢答，当场老师给予了肯定和表扬，同时也看到了成功的喜悦。作为老师要及时捕捉他们身上的闪光点，使其感到“我也有闪光点”、“我也能行”，从而使他们树立了自信心。
　　二、保护学生自尊，以情促学
　　课堂上的所谓“无语者”，其实是很有自尊心的，他们羞于表达，是担心说错，会受到老师和同学的讥笑和嘲讽，致使其新奇的想法和念头被压抑在心。久而久之，他们的个性得不到发展，因而在课堂要呵护所谓的“无语者”的自尊心。当他们无语时或表达不清时，既不可以冷嘲热讽，更不置之不理，而是对他们的关心和理解，以期待的话语抚慰和鼓励他们。如：“你请坐下，再想一想，等一下再谈自己的看法，好吗？”，“你能把你的想法说来大家听一听吗？”等等。这样，这些同学不仅无难堪之感，还会劲头十足地为自己再次发言做好准备。
　　课堂上所谓“无语者”，有些是对老师怀有抵触心理，他们对老师缺乏信任甚至产生畏惧感。对这些学生，鼓励他们并与之多沟通思想，融洽师生关系，才有利于他们投入到语文教学中来。我通过写日记的方法来相互增进了解，沟通思想。曾有一位学生在日记中写道：“老师我想问题较慢，当我鼓起勇气想说时，您却只给了别人，我有些失望，下次上课能等等我吗？”，我便在他的日记中写道：“其实你很聪明，也很勇敢，只是你缺乏自信，如果再多给自己一些勇气，你就战胜了自己，你要做好准备呀，老师一定会等你，一定会给你机会！”。结果这个同学在语文课上主动举手，而且回答得很好，我又给他充分的肯定和表扬。从这以后，他不再畏惧我，开始喜欢上语文课了，我发现这位同学回答问题时口齿非常伶俐。作为教者我们要以真诚，以无微不至的关怀感染学生，赢得他们的信任，为教学创设良好的心理磁场，吸引课堂上所谓“无语者”，自觉投入到课堂交流中去。“亲其师，信其道”就是这一道理。
　　三、培养兴趣，激发学生参与意识
　　曾有这样一句名言：“兴趣时最好的老师，是学习的直接动力。”兴趣是学生学习最实际、最活跃的内部心理动机，是提高参与能力的重要基础。兴趣达到一定程度，便会形成激情，脱口而出。教学实践证明，学生常对新、奇、美的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对动手操作、表演感兴趣。针对学生的这一心理特点，依据教材，想方设法集中学生的注意力，有目的激发无语者，培养他们对语文学习的参与意识。备课时，精心组织课堂教学的每一个环节，每一个问题，在教学中，选择多种方法激发学生的兴趣。比如：上八年级语文（下册）《组歌》一文，培养学生阅读能力采用了齐读、角色扮演，让同学们进入情景，声情并茂，喜行于色，学生参与意识倍增，充分调动学生的积极性。还利用朗读比赛，口头作文，根据课文讲故事等方法，激发所谓“无语者”的兴趣。在师生互动，生生互动的集体活动中，培养了他们的参与能力，再就是运用多媒体让学生活动变得生动形象，引起所谓“无语者”的注意力，激发他们学习的兴趣，最后采取巧设疑问，引起兴趣。这就是常说“学源于思，思源于疑”的道理。问题恰当，可让学生处于兴奋口悱的状态，促使其积极思维。
　　四、创设良好氛围，提供展示平台
　　美国心理学家多杰斯认为：“成功的教育依赖于一种和谐、安全的课堂”。这种氛围是培养学生参与意识的保证。因而在课堂上，作为教者，要注意扮演好“引导者” 的角色。愉快的心情，温馨的微笑，生动幽默的话语，赞许的目光，一下子拉近了我和学生的距离，他们浴春风般地向老师敞开心扉，表达自我。走下讲台，走到他们中间，同忧同喜，一下子竟成了学习伙伴，知心朋友，一个轻松自由、平等民主气氛形成了。当所谓“无语者”“口欲言而不能时”，我就因势利导，耐心点拨，使其困惑中走出来，只有使他们从“不敢说”、“不想说” 、到“我想说”，再到“我敢说”、“我能说”，才能使他们展示自我，张扬个性，使语文这个舞台更加活跃。
　　总之，正确看待课堂上的所谓“无语者”，培养其由“要我说”到“我要说”的参与意识，学习会有质的飞跃，学生的素质教育会有新的色彩。