论文部分内容阅读
[摘 要] 随着当前信息化教学手段被广泛应用于教育领域，许多教学课程都运用信息化教学手段来进行教学方式的转型，比如在电工电子技术教学课程中运用情景化的教学方法，有利于课堂理论和实际相结合，使学生在情景中加深对电工电子技术的学习印象，学生的电工电子技术也会在情景化教学中得到提高。
[关 键 词] 电工电子;情景化;教学研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0122-02
电工电子技术专业是当前职业学校中最重要的组成部分，教师在教授电工电子技术课程时，主要对学生的实践能力和操作能力进行重点培养，但是在传统电工电子技术课程教学过程中，由于教师一直运用单一的教学手段，使得学生的电工电子技术操作能力不强，因此，教师要善于运用当前信息化的教学技术来对学生进行情景化的教学，促进学生电工电子技术的提高。
一、情景化教学在电工电子技术教学中实施的原因
（一）职业学校学生的学习问题
当前社会人们对中职院校教学内容了解不充分，导致当前职业院校生源不足，因此，许多中职院校开始降低录取分数线来保证生源的稳定，致使职业院校的学生整体素质和学习能力偏低，教师在教授学生电工电子技术相关内容时，遇到了许多阻碍。而且由于大部分教师教学手段的单一，使学生学起来比较困难。另外，学生由于在以往的受教育过程中没有养成良好的习惯，从而导致进入职业院校之后无法适应职校的学习生活，很多学生对电工电子技术专业的学习兴趣不高，总是抱着混文凭的学习态度学习。因此，为了使学生真正地在职业院校中学习到技术，就要创新自身的教学手段，才有利于解决当前学生的学习问题。
（二）课堂教学问题
大多数职业院校的学生在学习电工电子技术时在课堂上较为被动，大部分教学内容都由教师根据自身的教学经验和教材内容来安排，导致教学效果往往达不到预期。另外，由于在教授电工电子技术课时，教师在课堂上主要讲述理论知识，而忽略了学生实践能力的培养，从而导致学生的学习效率低下。还由于一些家长不重视电工电子技术，家长的心态也影响了学生在课堂中的积极性和热情。综上所述，学生学习电工电子技术时，如果没有理论知识，在具体实践中就会处于迷茫的状态;如果实践少了，就会是纸上谈兵，因此，实践和理论知识同样重要。为了避免理论与实践的脱节，实行电工电子技术情景化教学是一种新的尝试。
二、情景化教学方法在电工电子技术教学中运用的原则
在电工电子技术教学课堂中，教师运用情景化的教学方法，是学生较为认可的教学方法，并且在电工电子技术教学中，运用情景化教学方法，也可以达到教师所预期的教学状态，情景化教学方法使学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握相关电工电子技术的理论知识，因此，教师为了使情景化教学可以对学生的电工电子技术学习效率产生预期的教学价值，就要遵守情景化教学在电工电子技术课堂教学中的实施原则，从而有利于电工电子技术情景化教学的有序开展。
（一）趣味性原则
教师在电工电子技术基础中运用情景化的教学方法时，一定要注意所创设的情景内容，要最大限度地激发学生的学习兴趣，所以教师一定要遵守趣味性的情景化教学原则来合理地开展相关教学内容，使学生可以在教师所实施的情景化教学中调动自身的学习主动性，例如，教师在讲述串联和并联电路应用时，在向学生讲述完相关的理论知识后，要让学生根据课堂所讲述的内容亲自操作改装电路图，学生可以拿自己改装的电路图来作为实验测试内容。在这个情景化教学的过程中，教师通过让学生自己动手操作来进行实验，有利于激发学生课堂的积极性和兴趣[1]。相比于以往的电工电子技术教学，这种趣味性的教学方法可以激发学生对未知数据的探索欲望，使学生在整个实验过程中可以保持较高的积极性。
（二）主体性原则
教师在电工电子技术情景化教学的过程中，所安排的课程内容一定要根据学生当前的学习状态和技术能力来合理安排，在情景化教学的过程中，一定要突出学生的主体地位，尊重学生的学习意识，有利于学生在电工电子技术情景化教学中，重新树立对知识内容学习的自信心，促进学生激发自身的学习主动性，提高课堂教学的效率。
（三）实用性原则
在中职院校的电工电子技术教学课堂中，由于该课程内容本身的特性，导致学生在学习的过程中需要记忆较为繁杂的课程理论内容，从而导致学生在学习过程中，学习积极性和热情得不到显著增强。还由于教师教学手段的单一，导致学生很难将课堂学习到的理论内容运用到实际操作中，甚至有些学生在教师讲述电工电子技术理论知识时产生了抵触的心理，因此，教师为了解决学生当前的学习困难，需要在电工电子技术情景化教学中突出实用性原则，要多运用和借鉴现实生活中的实例来进行教学，使学生可以从真正意义上透彻地了解课堂所讲述的理论内容[2]。教师在进行电工电子技术情景化教学中，要向学生讲述有关电工电子技术专業的实际用途，理解操作要求和学习目标，使学生可以在学习的过程中有针对性地进行操作和理论的学习。
（四）系统性原则
由于电工电子技术课程结构较为复杂，因此，学生需要对电工电子技术课程的每一个环节都进行深刻的记忆，由于职业学校学生的学习能力有待提高，所以导致学生很难将电工电子技术进行系统化的知识归纳。教师为了提高学生学习电工电子技术的效率，需要在情景化教学的过程中将每一章的内容整合成一个课题来向学生进行讲述，符合学生当前的学习水平和认知规律[3]。 三、在电工电子技术教学中运用情景化教学分析
（一）创设问题情景
情景化的教学方法，主要是让学生在教师所创设的情景中进行自主探究学习，因此，教师为了使学生可以在所创设的情景中最大限度地激发自身的学习兴趣，应当在所创设的情景中，根据学生感兴趣的内容或者与学生实际生活密切联系的内容提出有关电工电子技术的问题。比如教师在教授功率放大器组装和调试教学内容时，可以在情景化的教学中向学生提问：学校在开设新年晚会时，由于舞台录音监听的声音不够大，每个学生不能清晰地听到主持人所讲述的内容，那么如何将音源器材中的输入信号进行放大？教师在情景化教学模式实施的过程中，向学生提出带有趣味性并且贴合生活实际的问题，可以自然而然地引导学生进行导入功率放大器的组装与调试内容的学习，使学生的课堂学习效率得到有效的提高[4]。
（二）明确教学目标
在电工电子技术教学课堂中，功率放大器的组装和调试内容占据了大部分的电工电子技术课程内容，因此，教师要将教学的重点放在对功率放大器的组装与调试内容讲述上，学生在学习该部分内容之前，已经了解了示波器和毫安表的使用方法，并且还对示波器内的原件以及故障维修原理进行了初步了解，因此，教师在讲述功率放大器组装与调试内容时，应将教学重点放在让学生掌握三极管的电流特征内容上，让学生在教师所创设的情景中了解工作电路的特征和设计，从而可以进一步掌握功率放大器的调试工作。
（三）利用小组合作的学习方式
由于电工电子技术理论知识较为烦琐，学生假如靠自己一个人来学习的话，学习效率得不到显著的提高，所以教师可以在电工电子技术情景化教学的过程中，运用小组合作的方式来让学生共同探究未知的知识，比如教师可以根据全班学生的学习水平和基础知识掌握水平来划分相应的合作小组，并且要求每个小组成员根据自身的学习水平来领取相应的探索任务，比如在小组成员内，可以由两个人负责万用表或者是示波器的直流稳压电源检测，小组中的另外两个人则负责三极管放大电路的数据分析，使得学生在小组合作探究过程中可以充分发挥自身学习的主观能动性。另外，教师在学生完成了对课题内容小组合作探究之后，一定要向学生讲述有关三极管放大器电路故障分析方法等探究内容，使学生可以充分地掌握正确和全面的三极管放大器的内容。
四、结语
由于在传统电工电子技术教学中，教师运用单一的教学手段来向学生讲述电工电子技术的课程内容，导致学生学习兴趣得不到有效提高，所以教师为了提高学生电工电子技术的操作能力，需要在当前课堂教学中运用情景化的教学方法，来使学生可以全面地理解电工电子技术理论知识，并且教师还要在课堂教学中，利用情景化的教学方法来为学生提供实践操作的锻炼机会，有利于学生学习效率的提高。
参考文献：
[1]周绍平.电子电工技术[M].北京：北京交通大学出版社，2015.
[2]何伟.基于理实一体化教学模式的高职院校电工电子技术课程教学改革研究与探索[J].现代职业教育，2016（28）：158-159.
[3]沙印.電子电工技术课程项目化教学模式的分析与研究[J].时代农机，2015（35）.
[4]江丽.电工电子技术情景化教学模式的研究分析[J].课程教育研究，2017（27）.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 电工电子;情景化;教学研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0122-02
电工电子技术专业是当前职业学校中最重要的组成部分，教师在教授电工电子技术课程时，主要对学生的实践能力和操作能力进行重点培养，但是在传统电工电子技术课程教学过程中，由于教师一直运用单一的教学手段，使得学生的电工电子技术操作能力不强，因此，教师要善于运用当前信息化的教学技术来对学生进行情景化的教学，促进学生电工电子技术的提高。
一、情景化教学在电工电子技术教学中实施的原因
（一）职业学校学生的学习问题
当前社会人们对中职院校教学内容了解不充分，导致当前职业院校生源不足，因此，许多中职院校开始降低录取分数线来保证生源的稳定，致使职业院校的学生整体素质和学习能力偏低，教师在教授学生电工电子技术相关内容时，遇到了许多阻碍。而且由于大部分教师教学手段的单一，使学生学起来比较困难。另外，学生由于在以往的受教育过程中没有养成良好的习惯，从而导致进入职业院校之后无法适应职校的学习生活，很多学生对电工电子技术专业的学习兴趣不高，总是抱着混文凭的学习态度学习。因此，为了使学生真正地在职业院校中学习到技术，就要创新自身的教学手段，才有利于解决当前学生的学习问题。
（二）课堂教学问题
大多数职业院校的学生在学习电工电子技术时在课堂上较为被动，大部分教学内容都由教师根据自身的教学经验和教材内容来安排，导致教学效果往往达不到预期。另外，由于在教授电工电子技术课时，教师在课堂上主要讲述理论知识，而忽略了学生实践能力的培养，从而导致学生的学习效率低下。还由于一些家长不重视电工电子技术，家长的心态也影响了学生在课堂中的积极性和热情。综上所述，学生学习电工电子技术时，如果没有理论知识，在具体实践中就会处于迷茫的状态;如果实践少了，就会是纸上谈兵，因此，实践和理论知识同样重要。为了避免理论与实践的脱节，实行电工电子技术情景化教学是一种新的尝试。
二、情景化教学方法在电工电子技术教学中运用的原则
在电工电子技术教学课堂中，教师运用情景化的教学方法，是学生较为认可的教学方法，并且在电工电子技术教学中，运用情景化教学方法，也可以达到教师所预期的教学状态，情景化教学方法使学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握相关电工电子技术的理论知识，因此，教师为了使情景化教学可以对学生的电工电子技术学习效率产生预期的教学价值，就要遵守情景化教学在电工电子技术课堂教学中的实施原则，从而有利于电工电子技术情景化教学的有序开展。
（一）趣味性原则
教师在电工电子技术基础中运用情景化的教学方法时，一定要注意所创设的情景内容，要最大限度地激发学生的学习兴趣，所以教师一定要遵守趣味性的情景化教学原则来合理地开展相关教学内容，使学生可以在教师所实施的情景化教学中调动自身的学习主动性，例如，教师在讲述串联和并联电路应用时，在向学生讲述完相关的理论知识后，要让学生根据课堂所讲述的内容亲自操作改装电路图，学生可以拿自己改装的电路图来作为实验测试内容。在这个情景化教学的过程中，教师通过让学生自己动手操作来进行实验，有利于激发学生课堂的积极性和兴趣[1]。相比于以往的电工电子技术教学，这种趣味性的教学方法可以激发学生对未知数据的探索欲望，使学生在整个实验过程中可以保持较高的积极性。
（二）主体性原则
教师在电工电子技术情景化教学的过程中，所安排的课程内容一定要根据学生当前的学习状态和技术能力来合理安排，在情景化教学的过程中，一定要突出学生的主体地位，尊重学生的学习意识，有利于学生在电工电子技术情景化教学中，重新树立对知识内容学习的自信心，促进学生激发自身的学习主动性，提高课堂教学的效率。
（三）实用性原则
在中职院校的电工电子技术教学课堂中，由于该课程内容本身的特性，导致学生在学习的过程中需要记忆较为繁杂的课程理论内容，从而导致学生在学习过程中，学习积极性和热情得不到显著增强。还由于教师教学手段的单一，导致学生很难将课堂学习到的理论内容运用到实际操作中，甚至有些学生在教师讲述电工电子技术理论知识时产生了抵触的心理，因此，教师为了解决学生当前的学习困难，需要在电工电子技术情景化教学中突出实用性原则，要多运用和借鉴现实生活中的实例来进行教学，使学生可以从真正意义上透彻地了解课堂所讲述的理论内容[2]。教师在进行电工电子技术情景化教学中，要向学生讲述有关电工电子技术专業的实际用途，理解操作要求和学习目标，使学生可以在学习的过程中有针对性地进行操作和理论的学习。
（四）系统性原则
由于电工电子技术课程结构较为复杂，因此，学生需要对电工电子技术课程的每一个环节都进行深刻的记忆，由于职业学校学生的学习能力有待提高，所以导致学生很难将电工电子技术进行系统化的知识归纳。教师为了提高学生学习电工电子技术的效率，需要在情景化教学的过程中将每一章的内容整合成一个课题来向学生进行讲述，符合学生当前的学习水平和认知规律[3]。 三、在电工电子技术教学中运用情景化教学分析
（一）创设问题情景
情景化的教学方法，主要是让学生在教师所创设的情景中进行自主探究学习，因此，教师为了使学生可以在所创设的情景中最大限度地激发自身的学习兴趣，应当在所创设的情景中，根据学生感兴趣的内容或者与学生实际生活密切联系的内容提出有关电工电子技术的问题。比如教师在教授功率放大器组装和调试教学内容时，可以在情景化的教学中向学生提问：学校在开设新年晚会时，由于舞台录音监听的声音不够大，每个学生不能清晰地听到主持人所讲述的内容，那么如何将音源器材中的输入信号进行放大？教师在情景化教学模式实施的过程中，向学生提出带有趣味性并且贴合生活实际的问题，可以自然而然地引导学生进行导入功率放大器的组装与调试内容的学习，使学生的课堂学习效率得到有效的提高[4]。
（二）明确教学目标
在电工电子技术教学课堂中，功率放大器的组装和调试内容占据了大部分的电工电子技术课程内容，因此，教师要将教学的重点放在对功率放大器的组装与调试内容讲述上，学生在学习该部分内容之前，已经了解了示波器和毫安表的使用方法，并且还对示波器内的原件以及故障维修原理进行了初步了解，因此，教师在讲述功率放大器组装与调试内容时，应将教学重点放在让学生掌握三极管的电流特征内容上，让学生在教师所创设的情景中了解工作电路的特征和设计，从而可以进一步掌握功率放大器的调试工作。
（三）利用小组合作的学习方式
由于电工电子技术理论知识较为烦琐，学生假如靠自己一个人来学习的话，学习效率得不到显著的提高，所以教师可以在电工电子技术情景化教学的过程中，运用小组合作的方式来让学生共同探究未知的知识，比如教师可以根据全班学生的学习水平和基础知识掌握水平来划分相应的合作小组，并且要求每个小组成员根据自身的学习水平来领取相应的探索任务，比如在小组成员内，可以由两个人负责万用表或者是示波器的直流稳压电源检测，小组中的另外两个人则负责三极管放大电路的数据分析，使得学生在小组合作探究过程中可以充分发挥自身学习的主观能动性。另外，教师在学生完成了对课题内容小组合作探究之后，一定要向学生讲述有关三极管放大器电路故障分析方法等探究内容，使学生可以充分地掌握正确和全面的三极管放大器的内容。
四、结语
由于在传统电工电子技术教学中，教师运用单一的教学手段来向学生讲述电工电子技术的课程内容，导致学生学习兴趣得不到有效提高，所以教师为了提高学生电工电子技术的操作能力，需要在当前课堂教学中运用情景化的教学方法，来使学生可以全面地理解电工电子技术理论知识，并且教师还要在课堂教学中，利用情景化的教学方法来为学生提供实践操作的锻炼机会，有利于学生学习效率的提高。
参考文献：
[1]周绍平.电子电工技术[M].北京：北京交通大学出版社，2015.
[2]何伟.基于理实一体化教学模式的高职院校电工电子技术课程教学改革研究与探索[J].现代职业教育，2016（28）：158-159.
[3]沙印.電子电工技术课程项目化教学模式的分析与研究[J].时代农机，2015（35）.
[4]江丽.电工电子技术情景化教学模式的研究分析[J].课程教育研究，2017（27）.
◎编辑 郑晓燕