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摘要：小学英语语篇教学是一种新的教学模式，对提高小学生的英语水平、强化小学生的听、说、读、写能力具有重要作用。然而，语篇教学在我国的教学实践中并不完善，还需要在实践中不断地探索。本文旨在从阐述小学英语语篇教学的任务出发，进一步地探讨语篇教学的意义，思考在实际教学工作中，如何更好地发挥语篇教学的优势。
关键词：语篇教学 语法 单词 阅读
相对于以词汇和句子结构为中心的英语教学而言，语篇教学是一种新的教学模式，这种教学模式已经得到了实践的检验，并在实际的应用中取得了丰厚的成果。它主张从文章的整体框架出发，在例句、篇章中讲解单词，进而给学生建立起语言系统，培养学生的语感，帮助学生达到快速有效地学习英语的目的。
一、小学英语语篇教学面临的任务
小学英语语篇教学作为教育的新成果，成功地实现了由传统教学模式向现代教学模式的过渡，即以学生作为课堂活动的主体，通过师生互动的形式不断的学习、训练、巩固和强化，让学生在最大程度上接受、感知和运用各种知识。但是，对于我国小学英语教学领域来说，英语语篇教学仍然是一个全新的研究项目。
与传统的小学英语课文教学相比，小学英语语篇教学在任务上有明显的不同。传统的小学英语将教学重点集中在对课文原义的理解，同时又在此基础上开展对英语生词、英语语法的讲解。而小学英语语篇教学的主要任务则转变成立足整个语篇，以阅读为基本途径，着重培养学生的获取信息、筛选信息、整合信息、加工信息和利用信息的能力，由此來强化学生在听、说、读、写方面的技巧，提高学生的人文素质，增强学习的主动性、实践性和创新性。这是小学英语语篇教学所面临的新任务。
二、小学英语教学中开展语篇教学的意义
小学英语的学科性质以及语篇教学的独特优势，决定了在当代小学英语的教学过程中，必须积极进行语篇教学。这有利于培养学生良好的英语语感，加强学生对文章的感悟能力和把握能力，激发学生学习的主动性和创造性。
三、浅谈基于语篇阅读的教学措施
在小学英语语篇的实际教学中，常常会遇到与单词、语法、文章大意、文章内涵相关的各种问题，本文将针对这些问题，做简要的分析。
（一）语篇阅读中的单词处理
单词是英语的最基础的部分，可以说是整个英语的根基。学好英语单词对培养学生良好的外语能力有十分重要的意义。在小学英语的实际教学过程中，如果该篇生词较多，甚至到了影响阅读的地步，老师应注重生词的讲解。在带领学生进行热身学习的时候，老师应鼓励学生大声地朗读课文，同时划出不认识的生词和句子，多多鼓励学生积极动手，自主地查阅词典。“
（二）语篇教学中的语法处理
如果所教授的语篇教学的内容涉及到对于该篇的理解和应用，那么在掌握了生词的基础上，老师应着重处理语法的教学。例如，在学生第一次接触到动词的“一般过去时态”（Simple past tense）时，老师可以结合实际，比如“When I was a student....”如果老师不给学生讲清楚这一动词时态的实际意义，那么学生是很难理解这个语法并运用到生活当中的。
（三）语篇教学中的“话题”处理
在教学实践中，适当地设置一些话题，有利于激发学生的学习兴趣和思考热情。老师应该紧密联系学生的已有的知识，开启新的话题。比如，在讲授《animal》一课时，老师可以鼓励学生回忆已掌握的动物单词，例如dog，cat，pig，mouse等等，然后引出本篇的任务：掌握更多的有关于动物的单词，例如tiger，lion等等。通过这样的方式，学生不仅回忆且巩固了既有的知识，又激发了他们对于新知识的渴望，有利于调动学生的学习热情，帮助老师顺利地实现教学目标。
（四）语篇教学中的任务处理
受应试教育的影响，很多小学英语教师还没完成从传统的角色到现代角色的转变，在进行语篇教学的同时，只注重某些训练和拓展的环节，由此创设一些枯燥的语法训练和词汇测验，比如完形填空、英汉互译等，这就与语篇教学所秉持的宗旨大相径庭。对此，笔者主张在语篇教学中，应根据学生的思维水平、所处阶段尝试地创设一些任务，比如老师可以这样提问：“What do you think of Peter？Why？”这是一个非常发散的思考题，学生如果要回答得精彩，一定会重新阅读课文，深挖出语篇的内涵。这样做一方面有助于培养学生的发散性思维，引导他们学会思考、学会领悟；另一方面，所学的语篇更容易让学生所消化和接受，以至永久记忆；学生的思维能力、语言理解能力和表达能力、情感认知能力在这个过程中都能得到良好的锻炼。
四、在开展语篇教学的过程中要注意的方面
首先，老师应注重激发学生自主学习的兴趣，让学生把阅读当爱好，而不再是把阅读当负担。小学生的好奇心和求知欲都极强，在实际的教学过程中，教师应针对小学生年龄发展的特点，结合不同的教材大纲设计出多种多样的教学活动。例如在学习语篇Diary时，老师可以先给学生播放著名电影《公主日记》（The dairy of the Princess），让学生通过画面、音响等具体地感知到将要学习的内容。
其次，在实际的语篇阅读过程中，老师应熟练地运用各种合适的教学方法，让学生切实掌握阅读的本领。首先可以引导学生进行略读，一边读课文一边寻找答案；例如，在引导学生读课文之前，可以布置这样的问题：“What is Andy’s father doing？ Why？”这样一来，既强化阅读的针对性，又为下一步知识点的讲解打下了良好的基础。在略读之后要实现精读，认真领会语篇的内涵。老师可以设计合理的挖掘性的问题，引导学生进一步地深思，并从中得出自己的见解。最后，在理解全篇的基础上，老师可以充分利用各项教学工具，如板书、贴图或是完形填空、阅读理解、问题回答等，引导学生做相关的回忆和联想，由此让学生吸收到文章的精华。
五、总结
虽然我国的小学英语语篇教学的实践和研究已经取得了一定的成果，但要让英语语篇教学真正深入地走进每所学校、每个课堂，还需要老师积极努力地转变自己传统的授课形式，不断更新自己的教学观念，加深自身的理论素养，从而提高学生的听、说、读、写技能。同时，老师也应该积极进行语篇教学的理论创新，不断引导我国的语篇教学模式走向进一步的完善。
参考文献
[1]姚惠岚.设计语篇阅读任务提高小学英语阅读有效性[J].科学大众.2011（6）
[2]韩云.基于语篇阅读的小学英语教学实践[J].陕西教育.2012（9）
[3]黄瑞锋.语境与词汇教学[J].内江科技.2008（6）：165-166.
关键词：语篇教学 语法 单词 阅读
相对于以词汇和句子结构为中心的英语教学而言，语篇教学是一种新的教学模式，这种教学模式已经得到了实践的检验，并在实际的应用中取得了丰厚的成果。它主张从文章的整体框架出发，在例句、篇章中讲解单词，进而给学生建立起语言系统，培养学生的语感，帮助学生达到快速有效地学习英语的目的。
一、小学英语语篇教学面临的任务
小学英语语篇教学作为教育的新成果，成功地实现了由传统教学模式向现代教学模式的过渡，即以学生作为课堂活动的主体，通过师生互动的形式不断的学习、训练、巩固和强化，让学生在最大程度上接受、感知和运用各种知识。但是，对于我国小学英语教学领域来说，英语语篇教学仍然是一个全新的研究项目。
与传统的小学英语课文教学相比，小学英语语篇教学在任务上有明显的不同。传统的小学英语将教学重点集中在对课文原义的理解，同时又在此基础上开展对英语生词、英语语法的讲解。而小学英语语篇教学的主要任务则转变成立足整个语篇，以阅读为基本途径，着重培养学生的获取信息、筛选信息、整合信息、加工信息和利用信息的能力，由此來强化学生在听、说、读、写方面的技巧，提高学生的人文素质，增强学习的主动性、实践性和创新性。这是小学英语语篇教学所面临的新任务。
二、小学英语教学中开展语篇教学的意义
小学英语的学科性质以及语篇教学的独特优势，决定了在当代小学英语的教学过程中，必须积极进行语篇教学。这有利于培养学生良好的英语语感，加强学生对文章的感悟能力和把握能力，激发学生学习的主动性和创造性。
三、浅谈基于语篇阅读的教学措施
在小学英语语篇的实际教学中，常常会遇到与单词、语法、文章大意、文章内涵相关的各种问题，本文将针对这些问题，做简要的分析。
（一）语篇阅读中的单词处理
单词是英语的最基础的部分，可以说是整个英语的根基。学好英语单词对培养学生良好的外语能力有十分重要的意义。在小学英语的实际教学过程中，如果该篇生词较多，甚至到了影响阅读的地步，老师应注重生词的讲解。在带领学生进行热身学习的时候，老师应鼓励学生大声地朗读课文，同时划出不认识的生词和句子，多多鼓励学生积极动手，自主地查阅词典。“
（二）语篇教学中的语法处理
如果所教授的语篇教学的内容涉及到对于该篇的理解和应用，那么在掌握了生词的基础上，老师应着重处理语法的教学。例如，在学生第一次接触到动词的“一般过去时态”（Simple past tense）时，老师可以结合实际，比如“When I was a student....”如果老师不给学生讲清楚这一动词时态的实际意义，那么学生是很难理解这个语法并运用到生活当中的。
（三）语篇教学中的“话题”处理
在教学实践中，适当地设置一些话题，有利于激发学生的学习兴趣和思考热情。老师应该紧密联系学生的已有的知识，开启新的话题。比如，在讲授《animal》一课时，老师可以鼓励学生回忆已掌握的动物单词，例如dog，cat，pig，mouse等等，然后引出本篇的任务：掌握更多的有关于动物的单词，例如tiger，lion等等。通过这样的方式，学生不仅回忆且巩固了既有的知识，又激发了他们对于新知识的渴望，有利于调动学生的学习热情，帮助老师顺利地实现教学目标。
（四）语篇教学中的任务处理
受应试教育的影响，很多小学英语教师还没完成从传统的角色到现代角色的转变，在进行语篇教学的同时，只注重某些训练和拓展的环节，由此创设一些枯燥的语法训练和词汇测验，比如完形填空、英汉互译等，这就与语篇教学所秉持的宗旨大相径庭。对此，笔者主张在语篇教学中，应根据学生的思维水平、所处阶段尝试地创设一些任务，比如老师可以这样提问：“What do you think of Peter？Why？”这是一个非常发散的思考题，学生如果要回答得精彩，一定会重新阅读课文，深挖出语篇的内涵。这样做一方面有助于培养学生的发散性思维，引导他们学会思考、学会领悟；另一方面，所学的语篇更容易让学生所消化和接受，以至永久记忆；学生的思维能力、语言理解能力和表达能力、情感认知能力在这个过程中都能得到良好的锻炼。
四、在开展语篇教学的过程中要注意的方面
首先，老师应注重激发学生自主学习的兴趣，让学生把阅读当爱好，而不再是把阅读当负担。小学生的好奇心和求知欲都极强，在实际的教学过程中，教师应针对小学生年龄发展的特点，结合不同的教材大纲设计出多种多样的教学活动。例如在学习语篇Diary时，老师可以先给学生播放著名电影《公主日记》（The dairy of the Princess），让学生通过画面、音响等具体地感知到将要学习的内容。
其次，在实际的语篇阅读过程中，老师应熟练地运用各种合适的教学方法，让学生切实掌握阅读的本领。首先可以引导学生进行略读，一边读课文一边寻找答案；例如，在引导学生读课文之前，可以布置这样的问题：“What is Andy’s father doing？ Why？”这样一来，既强化阅读的针对性，又为下一步知识点的讲解打下了良好的基础。在略读之后要实现精读，认真领会语篇的内涵。老师可以设计合理的挖掘性的问题，引导学生进一步地深思，并从中得出自己的见解。最后，在理解全篇的基础上，老师可以充分利用各项教学工具，如板书、贴图或是完形填空、阅读理解、问题回答等，引导学生做相关的回忆和联想，由此让学生吸收到文章的精华。
五、总结
虽然我国的小学英语语篇教学的实践和研究已经取得了一定的成果，但要让英语语篇教学真正深入地走进每所学校、每个课堂，还需要老师积极努力地转变自己传统的授课形式，不断更新自己的教学观念，加深自身的理论素养，从而提高学生的听、说、读、写技能。同时，老师也应该积极进行语篇教学的理论创新，不断引导我国的语篇教学模式走向进一步的完善。
参考文献
[1]姚惠岚.设计语篇阅读任务提高小学英语阅读有效性[J].科学大众.2011（6）
[2]韩云.基于语篇阅读的小学英语教学实践[J].陕西教育.2012（9）
[3]黄瑞锋.语境与词汇教学[J].内江科技.2008（6）：165-166.