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摘要：在高中英语教学过程中，培养学生的阅读能力十分重要，因此教师应针对学生特点有选择性的进行授课，通过多种教学方法提升授课质量，提高学生水平，丰富学生知识储备，为学生读写能力的培养打好基础。本文对高中英语科目的阅读教学进行深入研讨和分析，针对当前教育弊端提出几点建议，希望可以帮助到相关教师。
关键词：高中英语;英语阅读;阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-083
在高中英语教学方面，英语阅读教学历来受到教师的重点关注。高中英语阅读的重要，不仅体现在它所占的分值比例的价值意义，更重要的是高中英语阅读理解代表了一个学生的英语学习能力的综合表现，它对于评价学生的英语素质内涵具有重要的价值意义。所以，加强高中英语阅读教学，分析英语阅读理解的价值内涵，对于做好高中英语教学工作具有重要作用。
一、开展“学习理解”类的基础性学习活动。在英语学科活动观的引导下，“学习理解”类活动最容易引起重视，从该类学习活动的本身来看，它关注对基础知识点的理解与学习，并能够通过扫除学习障碍，使学生从重要的词汇、短语、语法和句型学习中习得新知识，了解篇章语言所表达的含义及所体现的意义，继而，让学生能够对篇章的内容、结构、主旨等进行梳理，达到“全面学习、透彻理解”的目的。教师要注意情境营造，唤醒学生认知，诱导学生思考与理解。开展这类英语学科活动，教师可从以下两点入手。第一，巧用导入，营造情境，让学生初步感知文本，吸引学生注意力。在Theroadtomodern English的Reading学习中，为了让学生初步感知文本，激发学生对知识的理解与学习的兴趣，教师可创设以下情境进行导入：用多媒体播放与English around the World学习主题相关的视频，视频中展示世界上多个国家、地区的人们都在学习英语，并将英语作为一种社会生存技能来掌握，通过这一视频来触动学生心灵，并设置问题：“Doyouthink English is import ant for your owngrowing？”“Do you know the his tory of English？”趣味的多媒体以及生活化的问题很快便能激发学生对英语的学习兴趣，让初步感知诱导学生对英语内容、知识的理解与学习。第二，梳理基础知识，概括整合内容。对英语基础知识的梳理，应该在具体的篇章阅读中进行，教师应将英语知识渗透在语境中，以合作探究式教学策略，引导学生对知识的学习与掌握。例如，教师可呈现以下句子：“Actually all languageschange and developw hen cul tures meet and communic ate with each other.”该句子中的com municate是新词汇，词性为动词，意思为“交流、传达与沟通”，教师可先让学生猜测词义，然后进行系统讲解。
二、践行“应用实践”类的体验性学习活动。学生对于知识的学习与理解，最终都要进行高效内化，形成自己的学习能力。因此需要教师有计划地开展“应用实践”类的学习活动，以此类活动让学生将所学语言或者文化知识悉数内化，形成各种能力。在这一活动环节，主要可通过“分析判断”“内化运用”两个步骤活动来进行。所谓“分析判断”，就是让学生根据内容评判句子的正误;或者列举两个句子，让学生通过对句子的分析，判断哪个句子的表达更完善。“内化运用”，即教师通过不同的知识运用活动，让学生将所学的知识与文化学以致用。第一，分析判断。在The roadtomodern English的文本阅读中，为了考查学生对文本相关内容的理解与掌握，促进学生学以致用，教师可首先给出以下两个句子，让学生判断正误：（1）Finally by the 18th century the languagewassettled（错，18th改19th）;（2）Infact，China may have the largestnumberof English learners（对）。或者给出两个句子，让学生分析哪一个表达得更贴切，更有说服力：A：Today the num be rofpeoplelearning English in China is increasingrapidly;B：Many Chinese people are learning English.学生通过对句子的分析，可自主判断正误，并且能说出在语言艺术方面，A句比B句更具有说服力，并在与同学的讨论中表达自己的观点和看法，让语言学习更高效。第二，内化运用。教师可引导学生连词成句或连词写作。在阅读篇章中出现了很多重要的词汇、短语，教师可让学生进行造句练习，或者英语写作，以提高知识运用效率。例如，set tled，conquer，underst and，separate，？uent，communicate都是Reading部分一些重要的词汇，教师可让学生试着写一篇英语小短文，尽可能将这些词汇都用上去，但写作的内容不限。或者让学生以小组为单位编写对话，再进行课堂表演，从而提高英语语言表达与运用能力。
三、推进“迁移创新”类的拓展性学习活动。“迁移创新”是“知识内化”的高级层次，在阅读教学中，教师可有目的地进行迁移创新活动的推进，培养学生基于阅读文本进行迁移与创新的能力。那么何为“迁移创新”呢？它主要是指学生通过高级思維进行推理、批判、想象、创造，既可形成一定的英语学习能力，又可发展英语综合素养，一举两得。教师可以设置一些批判评价、想象创造类的课堂活动。这些课堂活动的开展，可以从Reading部分整体思想内容来入手，也可以从部分细节性的句子含义入手，一般凭借“半开放”的问题来诱导学生思考，让学生能够通过推理论证，对一些观点进行批判性评价，拓展学生思维，丰富知识内涵，让学生养成批判性、创新性的意识和能力。
总而言之，在当前教育背景下，提高学生高中英语阅读能力已经成为一项迫在眉睫的教学任务，需要高中英语教师去深入研究并加以落实。对于教师来说，要不断的深挖高中英语阅读的价值内涵，让学生正确认识到高中英语阅读的重要性，注重引导学生发挥自主性，提高他们学习英语阅读的积极性。教师自身也要明确英语阅读教学的价值意义，不断丰富教师英语阅读教学策略，提升学生的英语阅读能力，帮助学生提高英语成绩。
参考文献
[1]陈家顺.基于核心素养的高中英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（34）：170-171.
[2]李军.核心素养下的高中英语阅读策略教学探究[J].考试周刊，2020（99）：95-96.
关键词：高中英语;英语阅读;阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-083
在高中英语教学方面，英语阅读教学历来受到教师的重点关注。高中英语阅读的重要，不仅体现在它所占的分值比例的价值意义，更重要的是高中英语阅读理解代表了一个学生的英语学习能力的综合表现，它对于评价学生的英语素质内涵具有重要的价值意义。所以，加强高中英语阅读教学，分析英语阅读理解的价值内涵，对于做好高中英语教学工作具有重要作用。
一、开展“学习理解”类的基础性学习活动。在英语学科活动观的引导下，“学习理解”类活动最容易引起重视，从该类学习活动的本身来看，它关注对基础知识点的理解与学习，并能够通过扫除学习障碍，使学生从重要的词汇、短语、语法和句型学习中习得新知识，了解篇章语言所表达的含义及所体现的意义，继而，让学生能够对篇章的内容、结构、主旨等进行梳理，达到“全面学习、透彻理解”的目的。教师要注意情境营造，唤醒学生认知，诱导学生思考与理解。开展这类英语学科活动，教师可从以下两点入手。第一，巧用导入，营造情境，让学生初步感知文本，吸引学生注意力。在Theroadtomodern English的Reading学习中，为了让学生初步感知文本，激发学生对知识的理解与学习的兴趣，教师可创设以下情境进行导入：用多媒体播放与English around the World学习主题相关的视频，视频中展示世界上多个国家、地区的人们都在学习英语，并将英语作为一种社会生存技能来掌握，通过这一视频来触动学生心灵，并设置问题：“Doyouthink English is import ant for your owngrowing？”“Do you know the his tory of English？”趣味的多媒体以及生活化的问题很快便能激发学生对英语的学习兴趣，让初步感知诱导学生对英语内容、知识的理解与学习。第二，梳理基础知识，概括整合内容。对英语基础知识的梳理，应该在具体的篇章阅读中进行，教师应将英语知识渗透在语境中，以合作探究式教学策略，引导学生对知识的学习与掌握。例如，教师可呈现以下句子：“Actually all languageschange and developw hen cul tures meet and communic ate with each other.”该句子中的com municate是新词汇，词性为动词，意思为“交流、传达与沟通”，教师可先让学生猜测词义，然后进行系统讲解。
二、践行“应用实践”类的体验性学习活动。学生对于知识的学习与理解，最终都要进行高效内化，形成自己的学习能力。因此需要教师有计划地开展“应用实践”类的学习活动，以此类活动让学生将所学语言或者文化知识悉数内化，形成各种能力。在这一活动环节，主要可通过“分析判断”“内化运用”两个步骤活动来进行。所谓“分析判断”，就是让学生根据内容评判句子的正误;或者列举两个句子，让学生通过对句子的分析，判断哪个句子的表达更完善。“内化运用”，即教师通过不同的知识运用活动，让学生将所学的知识与文化学以致用。第一，分析判断。在The roadtomodern English的文本阅读中，为了考查学生对文本相关内容的理解与掌握，促进学生学以致用，教师可首先给出以下两个句子，让学生判断正误：（1）Finally by the 18th century the languagewassettled（错，18th改19th）;（2）Infact，China may have the largestnumberof English learners（对）。或者给出两个句子，让学生分析哪一个表达得更贴切，更有说服力：A：Today the num be rofpeoplelearning English in China is increasingrapidly;B：Many Chinese people are learning English.学生通过对句子的分析，可自主判断正误，并且能说出在语言艺术方面，A句比B句更具有说服力，并在与同学的讨论中表达自己的观点和看法，让语言学习更高效。第二，内化运用。教师可引导学生连词成句或连词写作。在阅读篇章中出现了很多重要的词汇、短语，教师可让学生进行造句练习，或者英语写作，以提高知识运用效率。例如，set tled，conquer，underst and，separate，？uent，communicate都是Reading部分一些重要的词汇，教师可让学生试着写一篇英语小短文，尽可能将这些词汇都用上去，但写作的内容不限。或者让学生以小组为单位编写对话，再进行课堂表演，从而提高英语语言表达与运用能力。
三、推进“迁移创新”类的拓展性学习活动。“迁移创新”是“知识内化”的高级层次，在阅读教学中，教师可有目的地进行迁移创新活动的推进，培养学生基于阅读文本进行迁移与创新的能力。那么何为“迁移创新”呢？它主要是指学生通过高级思維进行推理、批判、想象、创造，既可形成一定的英语学习能力，又可发展英语综合素养，一举两得。教师可以设置一些批判评价、想象创造类的课堂活动。这些课堂活动的开展，可以从Reading部分整体思想内容来入手，也可以从部分细节性的句子含义入手，一般凭借“半开放”的问题来诱导学生思考，让学生能够通过推理论证，对一些观点进行批判性评价，拓展学生思维，丰富知识内涵，让学生养成批判性、创新性的意识和能力。
总而言之，在当前教育背景下，提高学生高中英语阅读能力已经成为一项迫在眉睫的教学任务，需要高中英语教师去深入研究并加以落实。对于教师来说，要不断的深挖高中英语阅读的价值内涵，让学生正确认识到高中英语阅读的重要性，注重引导学生发挥自主性，提高他们学习英语阅读的积极性。教师自身也要明确英语阅读教学的价值意义，不断丰富教师英语阅读教学策略，提升学生的英语阅读能力，帮助学生提高英语成绩。
参考文献
[1]陈家顺.基于核心素养的高中英语阅读教学分析[J].当代家庭教育，2020（34）：170-171.
[2]李军.核心素养下的高中英语阅读策略教学探究[J].考试周刊，2020（99）：95-96.