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摘 要: 本文作者立足于课堂,以苏科版物理教材“第十八章第一节能源利用与社会发展”为例,通过学生对课堂的反馈,反思自己的课堂,并进行更科学有效的调整,从而使课堂的形式更适合学生的实际情况,同时自身也在反思的过程中得到提高和发展。
关键词: 物理新课程 反思 成长
在新课程改革实施的过程中,我立足于课堂、实践于课堂,反思着课堂,试验着各种课堂的形式,力求使自己的课堂更高效,使学生的身心获得更大的发展,同时也使自己在反思中不断的成长。通过对新课程标准的研读,领会新课程改革的精神,积极投身到新课程改革的试验和实践中,我以苏科版物理教材“第十八章第一节能源利用与社会发展”为例,分别在三个班的授课后,通过反思课堂的细节将自己的教案调整了三次,在此反思中也可以略窥我在新课程改革中成长的道路。
通过以往的经验,我先备出第一份教案,大致思路是:从困扰人类的五大问题入手引出能源问题,继而给出能源的概念,按照教科书的思路让学生通过课本中的内容让学生自己讲述人类开发和利用能源的过程,再让学生自学“生活·物理·社会”中关于“能源的分类”的内容,记住书中提到的不同类型的能源的例子,最后以一些相关题目巩固本节课的内容。多年来的教学实践证明这种教学思路,应对中考中的相关题目效果比较好。
通过第一个班的教学,我发现了问题,本节课的重点是“能源的分类”,教材中却把这部分内容放在最后的位置,且是作为“生活·物理·社会”的阅读材料,学生在学习过程中没有足够的重视。在巩固练习阶段,学生对于能源分类的标准不清晰,遇到不常见的能源形式就会出现模棱两可的答案。课后我又翻阅了课程标准:“了解能源与人类生存和社会发展的关系,了解不可再生能源和可再生能源的特点,了解世界和我国的能源状况”,针对课程标准的要求,我又翻阅了近几年各省市的中考试卷,发现中考试题都集中在能源的分类上。于是我迅速地调整了自己的教学结构:将“能源的分类”提到“人类开发和利用能源的过程”的前面,并进行第二个班级的教学。
第二个班级的巩固练习情况较好,但在做练习时,一名学生问我:什么是地热能?温泉是不是地热能?它属于可再生能源还是不可再生能源?它是常规能源还是新能源?一连串的问题说明这位学生对能源问题进行了深入的思考,只是缺乏一些感性的认识。我想,学生不应该只会应试取得高分,更应该具有广博的知识和获取新的信息的能力,从而在面对实际问题时能正确地认识并创新地解决。下课后我又对自己的教案进行了第二次更改:在“能源的分类”前介绍生活生产中常用的各种能源,并辅以图片、视频,增加学生的感性认识的同时激发学生的学习兴趣。这样我又踏进了第三个班级的课堂。
第三个班级的学生学习兴趣的确很浓,学生在讨论能源的分类时也很积极踊跃。我早就注意到一位学生在看关于“生活生产中的常见能源”的视频时脸上的不屑表情和嘴里嘟哝的一句“太老旧了”。下课后我问他原因,他说:“视频上的内容太陈旧了,里面的人穿的是什么时代的衣服呀!而且很多内容我们在小学的《科学》就学过,当时老师还带着我们做了好多实验呢!”这名学生还告诉我他可以帮我在网上下载一些更新的资料,我表示感谢后又陷入了沉思:教师在教学前必须了解学生,了解现在学生的心理特点,了解他们头脑中已有的资源库、他们新颖而快捷的信息渠道、他们接受知识的形式。学生才是学习的主体,只有了解了他们,才能正确地引导他们主动地构建自己的知识体系,也只有这样的学习才是有意义、有效的。于是我决定第三次调整我的教案:从生活走向学生,从学生走向物理,从物理走向社会。先让学生说出他们所了解的能源形式,并在他们所提到的能源的基础上进行必要的补充,辅以更新过的视频。然后让学生试着以自己的标准进行能源的分类,再引导学生以教科书中的标准进行分类。接着根据学生课前查阅的资料,让学生简述现在世界和我国的能源结构特点及将产生的问题。最后从现状的分析回到学生的生活实际,让学生讨论日常生活中应如何节能、如何处理能源利用与环境的关系。
总结下来,这一节课的教案,我写了四次,每次在教学实践中都生成了许多新的元素,完成的第四稿教案是否是完善的?是否可以在以后的教学中普遍适用?我的答案是否定的,因为面对不同的学生,永远没有不变的教案,我更愿意让学生的具体学习过程一次又一次地翻新我的教案,让我的教学形式更适应学生的需要,同时,我也得到成长的养分。
我国学者熊川武认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。”①在本课例中,我通过三次教学实践中学生实际情况的反馈,找出自身的教学思想与课程标准之间的差距,同时也发现自己在实际教学中采用的教学资源与学生头脑中已有的资源、需要的资源之间的差距。教师通过修缮自己的教案,使自己的教学更符合课程标准的要求,使学生的学习更加有效,同时也使自己的教学思想得以更新发展。我想,要让学生学会学习,教师必须先学会教学。通过教学反思,教师明确教学的主体是学生,整个教学过程的展开都应该从学生的想法、观点、实际能力出发,始终让学生处在学习的主体地位,教师只是一位引导者、课堂的组织者、和学生一起的学习者。教师做到这一步,也就学会教学了,也只有这样,课堂的各种资源才能合理有效地利用,学生的学习才能更有效,学生的身心才能得以真正的发展,也只有不断地进行教学反思的教师才能使自己不断成长。
学生成长是教师成长的基础和前提,教师在成长中必须进行教学反思。教师采用的教学反思的方法很多,因人而异。我在本案例中采用的是写课后笔记的形式(其最终的形式以教案的形式呈现),即一节课后,对自己这节课的总体设计是否恰当,教学手段运用是否充分,哪些地方需要改进作总结。
我认为课后反思的内容可以从以下几个方面进行。
(1)课堂教学的成功之举。
(2)课堂教学的“败笔”之处。对失误的反思、探究和剖析对教师成长的意义更为重大。
(3)教学机智。课堂上因为突发事件而产生的瞬间灵感,常常会因为不及时捕捉而稍纵即逝,所以要在课后及时将其记录下来,并不断地积累,将成为自己个性教学的丰富宝藏。
(4)学生的见解,学生创新的火花可以作为丰富教学的材料。同时学生在课堂上的反应及反馈的信息都是对自己教学的及时评价。比如:我在本案例中就是从学生反馈的信息进行反思,继而调整自己的教学设计。因为学生才是学习的主体,对于教师预设的课堂内容、形式、手段等的合理性,学生才是真正的评判者。
除了我在本案例中采用的课后笔记的反思形式之外,教师反思的形式还有反思日记,总结一天的工作,记录自己所得;交流讨论,针对课堂上发生的问题,各抒已见,共同探讨解决的办法,得出最佳方案;调查研究,通过调查来发现教学的得与失,寻找成功与失败的原因。
总之,教师要运用多维视角反思自己的教学,可以通过自己的视角、学生的眼睛、家长的意见,以及同事、专家的观察和研讨来反思自己的教学。教师在反思时要采用适合自己的方法,也可以综合各种方法进行实践运用。无论教师的教学反思采用哪一种形式,只要立足于课堂,始终将学生放在主体地位,教师的反思就是有效的,坚持教学反思的教师也一定会迅速成长,成为专业化教师,专家型教师,甚至杰出教师。②
注释:
①赵蒙成.反思性教学:教师在职发展的必要途径[J].中国成人教育,2000,(10).
②依据斯特菲绘制的教师生命周期模型中对教师的职业社会化过程的划分:实习教师阶段、新教师阶段、专业化教师阶段、专家型教师阶段、杰出教师阶段、退休教师阶段.
关键词: 物理新课程 反思 成长
在新课程改革实施的过程中,我立足于课堂、实践于课堂,反思着课堂,试验着各种课堂的形式,力求使自己的课堂更高效,使学生的身心获得更大的发展,同时也使自己在反思中不断的成长。通过对新课程标准的研读,领会新课程改革的精神,积极投身到新课程改革的试验和实践中,我以苏科版物理教材“第十八章第一节能源利用与社会发展”为例,分别在三个班的授课后,通过反思课堂的细节将自己的教案调整了三次,在此反思中也可以略窥我在新课程改革中成长的道路。
通过以往的经验,我先备出第一份教案,大致思路是:从困扰人类的五大问题入手引出能源问题,继而给出能源的概念,按照教科书的思路让学生通过课本中的内容让学生自己讲述人类开发和利用能源的过程,再让学生自学“生活·物理·社会”中关于“能源的分类”的内容,记住书中提到的不同类型的能源的例子,最后以一些相关题目巩固本节课的内容。多年来的教学实践证明这种教学思路,应对中考中的相关题目效果比较好。
通过第一个班的教学,我发现了问题,本节课的重点是“能源的分类”,教材中却把这部分内容放在最后的位置,且是作为“生活·物理·社会”的阅读材料,学生在学习过程中没有足够的重视。在巩固练习阶段,学生对于能源分类的标准不清晰,遇到不常见的能源形式就会出现模棱两可的答案。课后我又翻阅了课程标准:“了解能源与人类生存和社会发展的关系,了解不可再生能源和可再生能源的特点,了解世界和我国的能源状况”,针对课程标准的要求,我又翻阅了近几年各省市的中考试卷,发现中考试题都集中在能源的分类上。于是我迅速地调整了自己的教学结构:将“能源的分类”提到“人类开发和利用能源的过程”的前面,并进行第二个班级的教学。
第二个班级的巩固练习情况较好,但在做练习时,一名学生问我:什么是地热能?温泉是不是地热能?它属于可再生能源还是不可再生能源?它是常规能源还是新能源?一连串的问题说明这位学生对能源问题进行了深入的思考,只是缺乏一些感性的认识。我想,学生不应该只会应试取得高分,更应该具有广博的知识和获取新的信息的能力,从而在面对实际问题时能正确地认识并创新地解决。下课后我又对自己的教案进行了第二次更改:在“能源的分类”前介绍生活生产中常用的各种能源,并辅以图片、视频,增加学生的感性认识的同时激发学生的学习兴趣。这样我又踏进了第三个班级的课堂。
第三个班级的学生学习兴趣的确很浓,学生在讨论能源的分类时也很积极踊跃。我早就注意到一位学生在看关于“生活生产中的常见能源”的视频时脸上的不屑表情和嘴里嘟哝的一句“太老旧了”。下课后我问他原因,他说:“视频上的内容太陈旧了,里面的人穿的是什么时代的衣服呀!而且很多内容我们在小学的《科学》就学过,当时老师还带着我们做了好多实验呢!”这名学生还告诉我他可以帮我在网上下载一些更新的资料,我表示感谢后又陷入了沉思:教师在教学前必须了解学生,了解现在学生的心理特点,了解他们头脑中已有的资源库、他们新颖而快捷的信息渠道、他们接受知识的形式。学生才是学习的主体,只有了解了他们,才能正确地引导他们主动地构建自己的知识体系,也只有这样的学习才是有意义、有效的。于是我决定第三次调整我的教案:从生活走向学生,从学生走向物理,从物理走向社会。先让学生说出他们所了解的能源形式,并在他们所提到的能源的基础上进行必要的补充,辅以更新过的视频。然后让学生试着以自己的标准进行能源的分类,再引导学生以教科书中的标准进行分类。接着根据学生课前查阅的资料,让学生简述现在世界和我国的能源结构特点及将产生的问题。最后从现状的分析回到学生的生活实际,让学生讨论日常生活中应如何节能、如何处理能源利用与环境的关系。
总结下来,这一节课的教案,我写了四次,每次在教学实践中都生成了许多新的元素,完成的第四稿教案是否是完善的?是否可以在以后的教学中普遍适用?我的答案是否定的,因为面对不同的学生,永远没有不变的教案,我更愿意让学生的具体学习过程一次又一次地翻新我的教案,让我的教学形式更适应学生的需要,同时,我也得到成长的养分。
我国学者熊川武认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。”①在本课例中,我通过三次教学实践中学生实际情况的反馈,找出自身的教学思想与课程标准之间的差距,同时也发现自己在实际教学中采用的教学资源与学生头脑中已有的资源、需要的资源之间的差距。教师通过修缮自己的教案,使自己的教学更符合课程标准的要求,使学生的学习更加有效,同时也使自己的教学思想得以更新发展。我想,要让学生学会学习,教师必须先学会教学。通过教学反思,教师明确教学的主体是学生,整个教学过程的展开都应该从学生的想法、观点、实际能力出发,始终让学生处在学习的主体地位,教师只是一位引导者、课堂的组织者、和学生一起的学习者。教师做到这一步,也就学会教学了,也只有这样,课堂的各种资源才能合理有效地利用,学生的学习才能更有效,学生的身心才能得以真正的发展,也只有不断地进行教学反思的教师才能使自己不断成长。
学生成长是教师成长的基础和前提,教师在成长中必须进行教学反思。教师采用的教学反思的方法很多,因人而异。我在本案例中采用的是写课后笔记的形式(其最终的形式以教案的形式呈现),即一节课后,对自己这节课的总体设计是否恰当,教学手段运用是否充分,哪些地方需要改进作总结。
我认为课后反思的内容可以从以下几个方面进行。
(1)课堂教学的成功之举。
(2)课堂教学的“败笔”之处。对失误的反思、探究和剖析对教师成长的意义更为重大。
(3)教学机智。课堂上因为突发事件而产生的瞬间灵感,常常会因为不及时捕捉而稍纵即逝,所以要在课后及时将其记录下来,并不断地积累,将成为自己个性教学的丰富宝藏。
(4)学生的见解,学生创新的火花可以作为丰富教学的材料。同时学生在课堂上的反应及反馈的信息都是对自己教学的及时评价。比如:我在本案例中就是从学生反馈的信息进行反思,继而调整自己的教学设计。因为学生才是学习的主体,对于教师预设的课堂内容、形式、手段等的合理性,学生才是真正的评判者。
除了我在本案例中采用的课后笔记的反思形式之外,教师反思的形式还有反思日记,总结一天的工作,记录自己所得;交流讨论,针对课堂上发生的问题,各抒已见,共同探讨解决的办法,得出最佳方案;调查研究,通过调查来发现教学的得与失,寻找成功与失败的原因。
总之,教师要运用多维视角反思自己的教学,可以通过自己的视角、学生的眼睛、家长的意见,以及同事、专家的观察和研讨来反思自己的教学。教师在反思时要采用适合自己的方法,也可以综合各种方法进行实践运用。无论教师的教学反思采用哪一种形式,只要立足于课堂,始终将学生放在主体地位,教师的反思就是有效的,坚持教学反思的教师也一定会迅速成长,成为专业化教师,专家型教师,甚至杰出教师。②
注释:
①赵蒙成.反思性教学:教师在职发展的必要途径[J].中国成人教育,2000,(10).
②依据斯特菲绘制的教师生命周期模型中对教师的职业社会化过程的划分:实习教师阶段、新教师阶段、专业化教师阶段、专家型教师阶段、杰出教师阶段、退休教师阶段.