[摘 要]科学课程评价关注学生的全面发展,因此在课堂教学中,根据科学课程评价有效性的特征,教师不仅要注重自身评价态度的公正,而且要掌握即时评价时机的适切性,同时在课堂有效评价中充分发挥学生的主体性才是根本。
　　[关键词]有效性评价科学课堂
　　
　　由于自然科学课程和初中学生的年龄特点,我们必须充分考虑教学评价有效性的重要性。这样有利于课程目标的实现,有利于学生对学习的兴趣和掌握。而如何落实课堂评价的有效性,让学生品尝成功的愉悦,首先应从教师自身做起:
　　
　　一、教师运用即时评价的注意事项
　　
　　1.评价态度的公正性。我们应该知道不同的学生由于原有知识水平、发展水平,观察、思维、操作和表达等基本能力的不同,导致不同学生的掌握、理解知识能力水平的不同(特别是一些后进生或学习有困难的学生),教师不能在教学过程中对他们有偏见,特别“关照”“尖子生”,而“忽略”“后进生”的感受。要做到公正对待,要以本节课堂上事实为依据,如实加以评价。
　　2.评价标准的适切性。评价时要对不同的课程、不同的学生,应有不同的要求,要因人而异、因题而异。因而具有广泛参与、多样差异的特征。记得有一次去某学校听课,一位教师在上蒸发课题时,他在引题时问:“同学们,如果酒精涂在你的手背上,试想结果如何?”一位后排的男生站起来回答说“很凉快”。可能是上公开课的紧张,可能该学生的回答不够精彩,也可能是该学生的回答不是该老师要的标准答案,在课堂上教师没有任何评价话语。而另一位学生站起来回答说:“酒精没了,蒸发了。”教师满脸笑容的评价说:“好,看来该同学听得很仔细、认真。”教师的评语无意中击伤了其他同学(特别是第一位男生),说明其他同学都不仔细、认真。很显然,接下来的一节课中那位男生就没有再举手发言了,也许以后他都不敢再举手发言了。
　　在课堂教学有效评价中,教师注重运用即时评价是课堂教学有效性的前提条件,关键是教师充分发挥学生的主体性,运用有效评价的激励功能,使学生有效开展互动、互评,从而提高课堂教学的效率。
　　
　　二、充分发挥学生的主体地位
　　
　　1.善于捕捉学生的闪光点。课堂上,有些学生只是坐享其成,好象事事与自己无关,永远只做听众,这就需要老师的鼓励、激励。每个学生都有闪光点,这就看我们老师如何去捕捉了。在最近一段时间的教学中,我尝试着每堂课上让每个孩子都开口说。同时根据学生的不同特点,创设不同的情景,发挥学生的特长,让他们展示自己的才能。在《保护水资源》一课的教学中,我让学生用自己的方式来赞美水。语言表达能力强的,让他们用语言来赞美水。善于绘画的让他们用画来表达,而对于有表演天赋的则鼓励他们用歌声、用表演来赞美水,形式多样,效果也很好。参加表演的学生找到了自信,其他学生对他们进行评论也言之有物,对所有学生都有促进和激励作用。
　　2.善于利用学生之间的互动。课堂上经常发生一些“出人意料”的事情,而这往往也是一个很好的教育契机。一个优秀的教师在课堂上要能充分发挥主导作用,善于把握教育契机,运用恰当的评价来促进学生发展。在《浮力》的教学中,课堂上学生研究水中上浮的物体受到了水的浮力,接着提出了下面要研究的问题——在水中下沉的物体是否受到水的浮力。当我问到他们的想法时,课堂上出现了激烈的争论声,“受”“不受”的声音此起彼伏,一个比一个声音高,互不相让,课堂气氛一下紧张起来了,怎么办?从表面上看这些学生是违反了课堂纪律,但在科学研究上不就是需要这种争论吗?他们敢于坚持自己想法的精神难道就不值得提倡?如果发火会不会打击他们的积极性,让他们变得没有自己的主见,不敢坚持自己的想法?如果能让他们学会正确的去处理科学上的争论,又学会与人合作,岂不是一举两得?所以我什么也没做,就站在讲台上,听他们争吵听他们争论。过了几分钟后,大概他们也觉得这不是办法,也可能是想听听老师的意见,教室慢慢静了下来。于是我就问他们:“你们争论出结果了吗?”“没有。”“我觉得刚才大家争论得很热烈,为什么没有争论出结果呢?因为你们没有说出在水中下沉物体‘受’到水的浮力的理由或者‘不受’水的浮力的道理,根本说服不了别人,是不是?现在应该怎么办?做实验。”我让学生根据自己的猜想意见分成两组,让他们利用实验器材自己去想办法证明自己的观点。这时每个人都想证明自己的观点是正确的,所以实验的热情和积极性空前高涨。在教学过程中,教师要充分把握和利用好教育时机,善于发现学生的“闪光点”,从点滴着手,培养学生的科学兴趣和习惯,进而大到促进学生发展的目的。
　　不管是以何种方式进行评价,都必须发挥评价对学生学习的激励、导向等功效。只有建立促进每个学生全面发展的评价机制,将评价贯穿于教育教学的全过程,灵活使用,才能最终实现“提高每个学生的科学素养”的宗旨,充分落实课程评价的有效性的。