论文部分内容阅读
鼓励学生质疑，是突出主体，让学生参与学习过程的重要体现。培养质疑能力对促进学生智能发展和素质提高的重要性毋庸置疑，然而，学生能不能发现问题，有了问题，有了疑问，是否有胆量提出来？怎样提问？怎样培养学生有疑就问，善于提问的好习惯？根据我教学的实际，我觉得可以从以下几方面做起。
１ 充分发挥教学民主，消除质疑的心理障碍
课堂教学是教师的教与学生的学所构成的特殊的认知活动。师生关系融洽和谐，互相尊重，互相学习才能形成浓厚的民主平等的探索氛围，让学生在毫无拘束、自主宽松的情境中进行创造性学习。为此，教师要千方百计地使学生能够大胆怀疑猜测，敢于发表与众不同的见解，教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题来，允许每个学生敢于给其他同学甚至教师的教学进行挑剔指责；相反，教师对学生的回答不批评指责、讽刺挖苦，不恶语伤害其自尊心；对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离题”了，也要认真对待保护其积极性，尽量发现其闪光点，有的学生一时提不出问题或胆怯，老师要用信任期望的语气给予鼓励，让他们“吃一堑，长一智”，绝对不能训斥和处罚。心理学研究表明，教学民主是创造性思维的阳光、雨露和土壤，是培养和形成创新思维的基本保证。所以说，只有民主平等的学习环境，学生质疑心理障碍才能逐步消除。
２ 教给方法，让学生在读不懂处质疑
古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。这句话强调了掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应教给质疑的方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，以提高教学效率。
２．１ 抓课题质疑。教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的效果。如《夜莺的歌声》，出示课题后，就可问学生看了这个题目想知道什么？学生提出了许多问题。如，夜莺是谁？为什么叫他夜莺？文中讲的是一只什么样的夜莺呢？夜莺唱歌给谁听？作者为什么要写夜莺的歌声？这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。
２．２ 抓重点词质疑。如《月光曲》第3自然段，讲的是盲姑娘与哥哥一段感人的对话。教学时，先让学生自由轻声读这段话，再引导学生抓重点词“随便说说”进行质疑。学生是这样质疑的：（１）“随便说说”是什么意思？（２）“随便说说”说了什么？（３）是“随便说说”的吗？
２．３ 抓课文的重点段质疑。《挑山工》最后一段是表达中心的重要段落，教学时老师创设这样的情意：先把课文插图放大后挂在黑板上，然后组织学生边看图边读课文最后一段，后让学生质疑，学生提了以下问题：挑山工是怎样登山的？这幅画说明了什么？作者为什么会画这幅画？为什么要画这幅画？有了这些疑问，就自然促使学生带着这些疑问学习课文。
２．４ 抓课文内容前后联系点质疑。如《跳水》一文，老师启发学生通读全文质疑：课文开头猴子的放肆与后来船长的儿子跳水有什么联系呢？
３ 明確目的，处理质疑、释疑的关系
“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生发现，提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。如果把问题交给学生去讨论，老师起组织引导作用，得出的正确结论必然会产生更深刻的效果。例如《可爱的草塘》有这样的一句“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”生问：“赶”字一般用来形容什么动作？为什么课文用它来形容草浪？用“接、盖、推”等词行吗？师：“（若有所思）是啊！这也是老师今天要讲的其中一个问题，这个问题谁能解答呢？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情，真可谓“一石两鸟”。
４ 发挥主导作用，给予学生质疑的机会
教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认识规律，在每个环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，给予学生尽量多的质疑机会。（１）要给学生充分的读书、思考时间。才能提出一个个经过“深思熟虑”的问题，从而避免提问的随意性和盲目性。（２）要照顾班级学生的个体差异。由于学生智力背景，知识基础，各种能力的差异，优等生在课堂上提问的频率，问题的质量可能会高些，但只代表本人或少数人的疑问，没有普通性。素质教育面向的是全体学生，老师应多给中下生质疑的机会。（３）允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。使课堂真正成为学生质疑释疑的用武之地。
５ 因材施教，有计划逐步培养
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问，爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。
１ 充分发挥教学民主，消除质疑的心理障碍
课堂教学是教师的教与学生的学所构成的特殊的认知活动。师生关系融洽和谐，互相尊重，互相学习才能形成浓厚的民主平等的探索氛围，让学生在毫无拘束、自主宽松的情境中进行创造性学习。为此，教师要千方百计地使学生能够大胆怀疑猜测，敢于发表与众不同的见解，教师要允许学生提出节外生枝或异想天开的问题来，允许每个学生敢于给其他同学甚至教师的教学进行挑剔指责；相反，教师对学生的回答不批评指责、讽刺挖苦，不恶语伤害其自尊心；对学生的提问不要求全责备，哪怕是“离题”了，也要认真对待保护其积极性，尽量发现其闪光点，有的学生一时提不出问题或胆怯，老师要用信任期望的语气给予鼓励，让他们“吃一堑，长一智”，绝对不能训斥和处罚。心理学研究表明，教学民主是创造性思维的阳光、雨露和土壤，是培养和形成创新思维的基本保证。所以说，只有民主平等的学习环境，学生质疑心理障碍才能逐步消除。
２ 教给方法，让学生在读不懂处质疑
古人云：“与其授之以鱼，不如授之以渔”。这句话强调了掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应教给质疑的方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，以提高教学效率。
２．１ 抓课题质疑。教材中的很多课题能起“画龙点睛”的作用，抓课题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的效果。如《夜莺的歌声》，出示课题后，就可问学生看了这个题目想知道什么？学生提出了许多问题。如，夜莺是谁？为什么叫他夜莺？文中讲的是一只什么样的夜莺呢？夜莺唱歌给谁听？作者为什么要写夜莺的歌声？这样从课题入手剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通，为学生理解、感悟课文内容埋下伏笔。
２．２ 抓重点词质疑。如《月光曲》第3自然段，讲的是盲姑娘与哥哥一段感人的对话。教学时，先让学生自由轻声读这段话，再引导学生抓重点词“随便说说”进行质疑。学生是这样质疑的：（１）“随便说说”是什么意思？（２）“随便说说”说了什么？（３）是“随便说说”的吗？
２．３ 抓课文的重点段质疑。《挑山工》最后一段是表达中心的重要段落，教学时老师创设这样的情意：先把课文插图放大后挂在黑板上，然后组织学生边看图边读课文最后一段，后让学生质疑，学生提了以下问题：挑山工是怎样登山的？这幅画说明了什么？作者为什么会画这幅画？为什么要画这幅画？有了这些疑问，就自然促使学生带着这些疑问学习课文。
２．４ 抓课文内容前后联系点质疑。如《跳水》一文，老师启发学生通读全文质疑：课文开头猴子的放肆与后来船长的儿子跳水有什么联系呢？
３ 明確目的，处理质疑、释疑的关系
“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学生发现，提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。如果把问题交给学生去讨论，老师起组织引导作用，得出的正确结论必然会产生更深刻的效果。例如《可爱的草塘》有这样的一句“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”生问：“赶”字一般用来形容什么动作？为什么课文用它来形容草浪？用“接、盖、推”等词行吗？师：“（若有所思）是啊！这也是老师今天要讲的其中一个问题，这个问题谁能解答呢？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情，真可谓“一石两鸟”。
４ 发挥主导作用，给予学生质疑的机会
教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习语文的认识规律，在每个环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，给予学生尽量多的质疑机会。（１）要给学生充分的读书、思考时间。才能提出一个个经过“深思熟虑”的问题，从而避免提问的随意性和盲目性。（２）要照顾班级学生的个体差异。由于学生智力背景，知识基础，各种能力的差异，优等生在课堂上提问的频率，问题的质量可能会高些，但只代表本人或少数人的疑问，没有普通性。素质教育面向的是全体学生，老师应多给中下生质疑的机会。（３）允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。使课堂真正成为学生质疑释疑的用武之地。
５ 因材施教，有计划逐步培养
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问，爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，因此，在培养过程中不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑，释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养、智力得到发展，这才是进行质疑问难的着眼点和归宿点。