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【摘要】中职生学习习惯欠佳，学习积极性缺乏，这两点尤其体现在数学上.如何改变现状，提升数学学习兴趣，在信息化的大环境中，微课可以发挥极大的作用，本论文主要着眼于中职学生中三种教学方向（单招、高职、中职）的学生进行微课提升教学效率的策略研究.
【关键词】中职数学；微课；教学效率；学生特点
中职学生一般都来自于中考录取高中线以下的学生，爱动爱闹，自我约束、自我控制能力不强；部分学生学习数学能力极度匮乏，数学兴趣基本淡化.如何改变现状，走出数学教学窘境是当前中职数学教师面临的重大课题.而提升学习兴趣是改变这一状况的有效法宝，在信息化的大环境中，微课作为一个新生事物很快受到教育工作者的青睐，其可以大展其特殊的魅力，为提高中职数学课堂的效率发挥作用.
首先谈谈关于微课的国内外现状，该概念最早是由美国戴维·彭罗斯（David Penrose）于 2008 年秋首创的，戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）.在我国最早是由佛山市教育局的胡铁生率先提出来的，内蒙古李玉平及其团队则是开发和推广微课程的先行者.关于微课的定义，我现在采用上海师范大学的黎加厚教授提出的：“微课”是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程.我的实际使用中更着重地体现为一名学生自主学习的教学短视频.
我在录制微课的具体操作手段上采用以下几种：
A.可汗学院的方法，在屏幕上边用手写边讲解，录制成微课；
B.直接在一张白纸（或者黑板）上手写讲解，使用手机或录像机录制整个讲解过程；
C.PPT制作好题目的讲解过程，播放的同时进行讲解，使用录屏功能录成微课；
D.在老师于录播教室所录的课程中摘取编辑成微课；
E.使用视频编辑软件（首推Camtasia Studio）综合视频，图片，文字等资源编辑成一个微课.
录制完的微课通过qq群，微信群或公众号，班级公用网络平台，班级公用邮箱与学生间实现资料分享.
在国家新近的行政条文中“精确化”不断出现在大家的视野中，什么“精确化扶贫”等，我们教学工作中，也要实现“精确化”来有的放矢，更有效地提高课堂的教学效率.所以，我对中职学校中三种教学方向的学生的实际情况进行分析，然后使用有针对性的微课形式来让“适合”的学生得到“适合”的微课，并在学习效率上得到提高.
（一）单 招
对于需要参加单招考试的中职学生，他们中有很多人的中考成绩高于高中录取分数线，而且其高分学生呈逐年递增之势，他们将在高三最后一个学期参加江苏省“高等职业教育单独考试单独招生”（即单招考试），故学生的学习能力及学习习惯方面相对较好，但是由于在学习功底和学习习惯上的差异，常会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“消化不了”的情况.故在这种情况下，我采用“习题微课”的模式，对于某些疑难的题目，录制讲解的微课，让课上不能及时消化领会的学生，在课后观看讲题视频，及时赶上课程的进度；考前复习里，我采用“复习微课”的方式，类似于“思维导图”的方式来复习一个大章的知识脉络体系，不仅仅是老师制作，而且让掌握程度较好的学生一起来参与制作，提升制作者的能力和掌握程度的同时也提升了受众的新奇感.
（二）高 职
对于需要参加成人高考并获得大专或本科文凭的中职学生，他们基本招收自低于高中录取分数线下的初中毕业生，三年后还要接受诸如高数等科目的大学课程的学习，所以必须对一些重要的数学概念打下良好的基础.他们的特点：数学基础差，逻辑推理能力弱，应变能力不强.我采用“问题串微课”，让教学过程从易到难，循序渐进，通过问题串的形式进行讲解，也可以对同一道题目尽量引申出尽可能多的题型，让学生视野更宽广，对某些习题的一题多解可以让学生用不同的思维角度去考虑同一个问题，让学生的发散型思维得到提升.
（三）中 职
对于需要参加并通过学业水平测试的中职学生，他们几乎全部招收自低于高中录取分数线下的初中毕业生，学制三年，半年实习，培养方向是生产服务一线的操作人员，引用北京市朝阳区职教中心蒋乃平教授在2008年一篇论文中调查的数据，数据采集自我国中、东、西部五万多名中职学生的问卷调查，有过一半的学生认为自己的学习基础差，学习习惯差，注意力不集中、容易分神……我自己通过问卷网进行在线调查，得出的数据甚至还高于2008年的数据，那么在这些学生的微课设计中，更加体现出一种趣味性，我采用“故事微课”让学生在数学史的故事中，体会数学发展变迁的伟大与关联性；在数学家发现数学定理的逸事中，可以亲切地感受到数学研究者的魅力；在数学知识小故事中，可以深深体会到数学文化的有趣和神奇，这一切都可以让学生积累数学兴趣，提高数学学习动力.
时代在日新月异地发展，信息化已经在冲击着我们的生活，教育应该时刻赶上这股潮流，希望中职数学能利用微课，乃至更高等级的慕课，不断提升教学效率，为国家输送好人才.
【参考文献】
[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”——来自一线的报吿之一[J].中国职业技术教育，2008（14）：11-15.
[2]刘新英.中学数学微课程设计与应用研究——以可汗课程模式为例[D].上海：上海师范大学，2013.
【关键词】中职数学；微课；教学效率；学生特点
中职学生一般都来自于中考录取高中线以下的学生，爱动爱闹，自我约束、自我控制能力不强；部分学生学习数学能力极度匮乏，数学兴趣基本淡化.如何改变现状，走出数学教学窘境是当前中职数学教师面临的重大课题.而提升学习兴趣是改变这一状况的有效法宝，在信息化的大环境中，微课作为一个新生事物很快受到教育工作者的青睐，其可以大展其特殊的魅力，为提高中职数学课堂的效率发挥作用.
首先谈谈关于微课的国内外现状，该概念最早是由美国戴维·彭罗斯（David Penrose）于 2008 年秋首创的，戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）.在我国最早是由佛山市教育局的胡铁生率先提出来的，内蒙古李玉平及其团队则是开发和推广微课程的先行者.关于微课的定义，我现在采用上海师范大学的黎加厚教授提出的：“微课”是指时间在 10 分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程.我的实际使用中更着重地体现为一名学生自主学习的教学短视频.
我在录制微课的具体操作手段上采用以下几种：
A.可汗学院的方法，在屏幕上边用手写边讲解，录制成微课；
B.直接在一张白纸（或者黑板）上手写讲解，使用手机或录像机录制整个讲解过程；
C.PPT制作好题目的讲解过程，播放的同时进行讲解，使用录屏功能录成微课；
D.在老师于录播教室所录的课程中摘取编辑成微课；
E.使用视频编辑软件（首推Camtasia Studio）综合视频，图片，文字等资源编辑成一个微课.
录制完的微课通过qq群，微信群或公众号，班级公用网络平台，班级公用邮箱与学生间实现资料分享.
在国家新近的行政条文中“精确化”不断出现在大家的视野中，什么“精确化扶贫”等，我们教学工作中，也要实现“精确化”来有的放矢，更有效地提高课堂的教学效率.所以，我对中职学校中三种教学方向的学生的实际情况进行分析，然后使用有针对性的微课形式来让“适合”的学生得到“适合”的微课，并在学习效率上得到提高.
（一）单 招
对于需要参加单招考试的中职学生，他们中有很多人的中考成绩高于高中录取分数线，而且其高分学生呈逐年递增之势，他们将在高三最后一个学期参加江苏省“高等职业教育单独考试单独招生”（即单招考试），故学生的学习能力及学习习惯方面相对较好，但是由于在学习功底和学习习惯上的差异，常会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“消化不了”的情况.故在这种情况下，我采用“习题微课”的模式，对于某些疑难的题目，录制讲解的微课，让课上不能及时消化领会的学生，在课后观看讲题视频，及时赶上课程的进度；考前复习里，我采用“复习微课”的方式，类似于“思维导图”的方式来复习一个大章的知识脉络体系，不仅仅是老师制作，而且让掌握程度较好的学生一起来参与制作，提升制作者的能力和掌握程度的同时也提升了受众的新奇感.
（二）高 职
对于需要参加成人高考并获得大专或本科文凭的中职学生，他们基本招收自低于高中录取分数线下的初中毕业生，三年后还要接受诸如高数等科目的大学课程的学习，所以必须对一些重要的数学概念打下良好的基础.他们的特点：数学基础差，逻辑推理能力弱，应变能力不强.我采用“问题串微课”，让教学过程从易到难，循序渐进，通过问题串的形式进行讲解，也可以对同一道题目尽量引申出尽可能多的题型，让学生视野更宽广，对某些习题的一题多解可以让学生用不同的思维角度去考虑同一个问题，让学生的发散型思维得到提升.
（三）中 职
对于需要参加并通过学业水平测试的中职学生，他们几乎全部招收自低于高中录取分数线下的初中毕业生，学制三年，半年实习，培养方向是生产服务一线的操作人员，引用北京市朝阳区职教中心蒋乃平教授在2008年一篇论文中调查的数据，数据采集自我国中、东、西部五万多名中职学生的问卷调查，有过一半的学生认为自己的学习基础差，学习习惯差，注意力不集中、容易分神……我自己通过问卷网进行在线调查，得出的数据甚至还高于2008年的数据，那么在这些学生的微课设计中，更加体现出一种趣味性，我采用“故事微课”让学生在数学史的故事中，体会数学发展变迁的伟大与关联性；在数学家发现数学定理的逸事中，可以亲切地感受到数学研究者的魅力；在数学知识小故事中，可以深深体会到数学文化的有趣和神奇，这一切都可以让学生积累数学兴趣，提高数学学习动力.
时代在日新月异地发展，信息化已经在冲击着我们的生活，教育应该时刻赶上这股潮流，希望中职数学能利用微课，乃至更高等级的慕课，不断提升教学效率，为国家输送好人才.
【参考文献】
[1]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”——来自一线的报吿之一[J].中国职业技术教育，2008（14）：11-15.
[2]刘新英.中学数学微课程设计与应用研究——以可汗课程模式为例[D].上海：上海师范大学，2013.