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摘 要：自从实施素质教育以来，初中英语升学考试中就增加了“书面表达”题，更突出了书写能力的重要性。书面表达旨在考查学生对所学语言知识灵活运用的能力，这是一项综合能力的测试，受到师生的普遍关注。
关键词：写作能力；创设情境；写作训练
一、从词、句入手进行写作训练
学生刚接触英语时，对英语写作会有一定的惧怕心理。这时教师应根据先易后难的原则，用简单的词组成句子，再以句子作为最初对学生进行写作训练的起点。在平时教学中，教师可将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受到成功感。
二、利用课文内容进行写作训练
课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生进行改写、缩写等练习。
1.复述课文。在课文教学过程中开展复述活动，有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力，但“说”和“写”是互为促进作用的，口头做好了，写作问题也就迎刃而解了。因此，在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练，培养他们用英语思维的习惯，为今后作文打下坚实的基础。
2.创新联想。在复述课文的基础上，更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的训练外，进行一些内容丰富、形式多样的思维训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法；②延续法；③评论法。
三、创设情境进行写作训练
一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情境体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生自然容易产生写的欲望。在新教材中设有写作训练题，用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写的训练，与平时用汉语设置语境的写作方式相比，更为理想。
四、通过限时作文进行写作训练
中考书面表达不可任意发挥，应该按照要求将所规定的材料内容整理后，展开思维。进行限时写作训练时，把印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷，督促学生快速接受信息，快速理解信息，以提高应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。限时训练目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达思想的能力，同时要求学生在写作过程中必须牢牢记住以下口诀：“读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。
五、批改训练
1.当面批改。在批改这一环节中，笔者采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的后进生，常常是边启发，边批改，边解释。这样更能把问题讲清，说透，使学生能更集中注意力听讲，从而取得更好的效果。通过多次的实践，作文不好的学生错误也逐渐减少。
2.互相批改。学生书面表达中的错误不尽相同，互改可以取长补短。学生互相批改时，要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，直到得到满意的答案。这一系列的活动都是在积极主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而逐渐提高他们的写作兴趣。
3.集体批改。有时候笔者也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在教师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。
4.符号批改法。学生书面表达作业中的错误可以采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。批改的符号是：用词不当用“W”（word），语法错误用“G”（grammar），句子结构错误用“L”（logic），大小写和标点符号错误用“-”，漏字用“Λ”。如果整篇语句错误特别多，改不胜改，或者是书写特别马虎草率，则在作业后批上“REWRITE”（重写）。
5.结合文本批改。把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上“SEE…P…”（见文本哪页），要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行仔细对比思考，并把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则，调动学生的学习积极性，培养思考、分析能力的一种有效方法。
六、讲评训练
在批阅过程中，认真记录学生习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。在讲评时也把一些写得较好的、错误较少的习作读给全班学生听，激励其他学生比优赶优，增强他们学习英语的兴趣和信心。当讲评修改之后，再给出范文，学生就有一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉。
以上所述的写作训练基本是根据学生学习英语的不断深入而逐步开展的。为了更好地培养学生的写作能力，还应该要求他们每天坚持写英语日记，不限体裁，不限字数，贵在坚持。通过写日记，不仅能促使学生及时复习巩固所学知识，还能锻炼他们的恒心和毅力。
总之，英语写作的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进、互相制约，无法单一进行，教师在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样才会“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生“下笔如有神”。
关键词：写作能力；创设情境；写作训练
一、从词、句入手进行写作训练
学生刚接触英语时，对英语写作会有一定的惧怕心理。这时教师应根据先易后难的原则，用简单的词组成句子，再以句子作为最初对学生进行写作训练的起点。在平时教学中，教师可将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受到成功感。
二、利用课文内容进行写作训练
课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生进行改写、缩写等练习。
1.复述课文。在课文教学过程中开展复述活动，有利于学生加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。从表面上看，复述课文侧重于培养学生的口头表达能力，但“说”和“写”是互为促进作用的，口头做好了，写作问题也就迎刃而解了。因此，在教学中尽应可能地紧紧围绕课文内容对学生进行口头表达训练，培养他们用英语思维的习惯，为今后作文打下坚实的基础。
2.创新联想。在复述课文的基础上，更应该注重培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的训练外，进行一些内容丰富、形式多样的思维训练是非常重要的。经常采用的做法可以是：①联系法；②延续法；③评论法。
三、创设情境进行写作训练
一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情境体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，能激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生自然容易产生写的欲望。在新教材中设有写作训练题，用英语设置语境，用英语提示内容，这样进行写的训练，与平时用汉语设置语境的写作方式相比，更为理想。
四、通过限时作文进行写作训练
中考书面表达不可任意发挥，应该按照要求将所规定的材料内容整理后，展开思维。进行限时写作训练时，把印好的题目当场发下去，限定每个学生在25分钟以内交卷，督促学生快速接受信息，快速理解信息，以提高应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。限时训练目的在于考查学生运用所学的英语知识准确地表达思想的能力，同时要求学生在写作过程中必须牢牢记住以下口诀：“读提示，弄清要点与格式，时态语态要当心，前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯莫违背，文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业，决不能养成拖拉的坏习惯。
五、批改训练
1.当面批改。在批改这一环节中，笔者采取了多种方法。重点还是采取当面批改的形式，尤其是针对语言错误特别多的后进生，常常是边启发，边批改，边解释。这样更能把问题讲清，说透，使学生能更集中注意力听讲，从而取得更好的效果。通过多次的实践，作文不好的学生错误也逐渐减少。
2.互相批改。学生书面表达中的错误不尽相同，互改可以取长补短。学生互相批改时，要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，直到得到满意的答案。这一系列的活动都是在积极主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，从而逐渐提高他们的写作兴趣。
3.集体批改。有时候笔者也选出有代表性的习作抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，这样学生在教师的指导下批改别人的作文，积极性高，效果显著。
4.符号批改法。学生书面表达作业中的错误可以采取符号批改的方法，让学生在符号的启发下将作业的错误自己一一更正。批改的符号是：用词不当用“W”（word），语法错误用“G”（grammar），句子结构错误用“L”（logic），大小写和标点符号错误用“-”，漏字用“Λ”。如果整篇语句错误特别多，改不胜改，或者是书写特别马虎草率，则在作业后批上“REWRITE”（重写）。
5.结合文本批改。把写作与课本知识结合起来，在学生出错处批上“SEE…P…”（见文本哪页），要求学生翻阅课本，找到相关的句子进行仔细对比思考，并把作文中的错误加以改正。这是运用启发性原则，调动学生的学习积极性，培养思考、分析能力的一种有效方法。
六、讲评训练
在批阅过程中，认真记录学生习作中存在的普遍和典型的错误，及时进行讲评和补漏，及时反馈信息，这是提高学生书面表达能力不可缺少的。在讲评时也把一些写得较好的、错误较少的习作读给全班学生听，激励其他学生比优赶优，增强他们学习英语的兴趣和信心。当讲评修改之后，再给出范文，学生就有一种茅塞顿开，豁然开朗的感觉。
以上所述的写作训练基本是根据学生学习英语的不断深入而逐步开展的。为了更好地培养学生的写作能力，还应该要求他们每天坚持写英语日记，不限体裁，不限字数，贵在坚持。通过写日记，不仅能促使学生及时复习巩固所学知识，还能锻炼他们的恒心和毅力。
总之，英语写作的训练是综合能力训练之一，写作能力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要通过循序渐进的训练才能达到。英语听说读写几方面的训练是相辅相成的，它们要互相促进、互相制约，无法单一进行，教师在平时教学中就要合理安排，有机穿插，这样才会“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生“下笔如有神”。