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一、现象与研述
近日统计初二年本班学生全县统考作文得分，情况如下：本次作文题目为《向目的地前进》，本题写作难度不大，学生有生活基础，易于入手，题目也有一定思想内涵。全班52人，总分60分，得分中等段（60%-85%，36分-51分）32人；低分段（60%以下，36分）12人，高分段（85%以上，51-60分）8人，特优生（95%及以上，57分）0人。
有感于以上结果，结合历次期中考、期末考和参加中考评卷经历，笔者发现近年来大多数的初中生考试作文得分呈现出“中等堆积”现象，且此种现象有愈发严重的危险，陷入“中等困境”，值得我们重视和思考。
中等困境，表现在学生作文得分多数堆积于“中等”附近，难区分出优劣差别的过多。学生的作文，达到一定水平：记叙写人记事，能顺利叙述，有观点情感态度；议论有观点见解，能说理例证。但是文章读来大多普通平淡，多数学生得分在于中等水平附近徘徊，且徘徊时间长，久难改变，更糟糕的是学生十分苦恼于自己屡次只能获得中等分数，却既不明白为什么总是处于中等分数段，更苦恼于不知道怎么突破“中等”，实现升级——陷入深重“中等困境”。
二、原因分析
大部分学生写作泛泛而谈，从内容主旨看，许多同学内容是：1. 选材陈旧，低幼化俚俗化，信手拈来人云亦云，编造套作拼凑堆砌，内容缺乏真情实感。例如，初二写的内容早在小学就已经写过，或者根据需要凭空臆想自己编造。2.对生活“贴”而不“近”，内容空泛，粗陋模糊。3. 有“言”无“思”，勉为其难，肤浅而论，没深刻思考体会，泛泛而写，不痛不痒。例如，初二写 “学习目的地是‘考好成绩，希望考试进步’，然后写了读书过程，最后写了考试结果。总之，多落入或“假” “空”、或“俗”、“旧”、或“浅”“薄”的旧窟。
从表达与形式看，许多文章：1.花言巧语、追求浮华，却空洞无物，没思想内涵，例如，罗列套写一些名人名言李白、杜甫、司马迁等的名句，就以为是有文采；2.言不及义，平淡无味；3.结构混乱，详略无序，一地鸡毛。
三、突围策举
前之明因，乃为对症下药。初中首先要学会写记叙文，故下面重点从记叙文角度探讨，议论性文章的探讨留给高中解决。
1.立标准，明方向
“船没有航行目标，任何方向的风都是逆风。”方向优先于努力。“中等困境”突围，学生首先要明确优秀作文的方向——“文质兼美”，包含“文”与“质”两方面。即新课标和中考作文评分标准要求的内容。新课标指出要注意“表达力求有创意，选择恰当的表达方式”；“构思立意，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”，“写记叙性文章，要表达意图明确”；“注重搜集素材”，“內容具体充实”，“能有自己的感受和认识”等，表达要“文从字顺，条理清晰，详略得当”。书写要“工整美观；内容选材，要有真情实感有真切体验”，主旨立意要“主题突出，新颖有自己的见解”等。故而，我们要先熟悉它们，后以其为目标和方向，不断努力，而且应平时长时间地不断反复训练，才能达到目标。
2.外塑形象
有“颜值”更能吸引人“多看一眼”，更有了进一步推为优秀作文的可能，“颜值”差了，好品质好内涵也会黯然失色，甚至“明珠暗投”。
（1）文面要“养眼”。书写与文面，影响印象分，考试甚至有时直接设置五分，应该重视。（2）标题要“吸睛”。包含大标题、小标题，首要 “扣题明晰”，还要精要地表明作者见解，要生动形象、新颖独特，在读者和评卷者面前，达到“亮点”的效果。（3）关键句要让人“一见钟情”。开头、结尾、总领、总结和过渡，是文章的关键处，要精美简洁，新颖独特，起四两拨千斤之效，能让人读之“一见钟情”。（4）文采要“迷人”。平时要积累好词佳句，要熟读巧用，反复锤炼语言，斟词酌句，巧用修辞等，文采斐然的文章自然魅力四射。（5）要言而有序，轮廓分明。文章要顺序明了，思路清晰，脉络清楚，标点规范。考试作文，常常可以除去首尾，中间三段，详略结合。这样，让人一目了然，自然易于突破高分。⑹要写之有法，曲折多姿。要不断尝试、用熟各种构思行文技巧，如欲扬先抑、一波三折、对比反差、反复突出、以小见大、托物言志、情景交融等技巧，以巧法显旨，自然能够更好突破“中等困境”。
3.内提素质
从文章的思想内容看，好文章必有以下亮点之一。
（1）应当是“我笔写我心”，有真实感，共鸣力。文章内容选材，应接“地气”，“贴近生活”，只有源于生活，文章才能生机无限。一切没有真切经历，无深切体验，道听途说未有深入思考和细致关注的素材，都不应入选。文章所写应是自己深以为意的，是因之“喜”或因之“厌”，因之“苦”或因之“乐”，欲“近之”或“避之”，欲“赞之”或“批之”的素材，是过“心”的各种人、事、物、景等，这样自然有真情实感，能引起共鸣。
具体上，内容可以从贴近家庭生活、贴近学校生活、贴近社会时代生活，三个方向入手寻找，平时要“广积粮”，注意观察积累。选择素材要注意以下两条原则，一是“熟”，选择体验最真切最熟悉的素材，二是“新”，选择自己“独有”的新颖素材，“人无我有，人有我新”，可初破“中等困境”。
（2）应当是“一文一焦点”，有深度，有情理。“艺术源于生活，却高于生活”，写作应当“贴近生活”并“指向思想”。应当力求不仅仅停于要求“贴近生活”限于“反映生活”。应开始往“写思想”发展。立意主旨应自出心裁，思考深刻。为记事而写事必然会陷入“中等困境”，仅停于贴近生活接“地气”还不够，还应该写出“大气和深度”。中华文化历来以“悲悯苍生疾苦”，心怀家国众生，以文载道，应反映人生哲理、社会规律。往这些方向深思挖掘构思立意，才能更有深度。
具体的思考角度和切入口上看，思考角度可以从空间角度横向拓展，由己及人，由我及他，由小见大，由浅见深等，挖掘素材背后包含的哲理或深情；可以从时间角度纵向联系，比对古今，串连前后，在时空比照中，揭示道理，突出情感，深化主旨。可从以下四点作为切入口，深入挖掘升华主旨：个人成长的体验，为人处世的哲理，亲友人际的深情，风景事物的情趣。对素材“深挖洞”，窥探其中蕴含的道理或感情，不能仅仅为记事而写事，浮于表面。如此，才能有独到的深度，突破“中等困境”。历史上名篇名作，无不如此，如范仲淹的《岳阳楼记》写岳阳楼阴晴的景色，迁客骚人的悲喜忧乐，若文章仅停于此，没有进一步深挖，无“心怀天下先忧后乐”的深刻主旨，那《岳阳楼记》早已被人废弃，哪有名言“先天下之忧而忧，而天下之乐而乐”流传千古？所以，欲突破“中等困境”，重点在“一文一焦点”，文章指向应从“写生活”到“写思想”。
（3）应是“下笔雕细节”，有具体处，有动人点。作文若缺少细节支撑，则会内容不具体，文章缺少动人点。如朱自清的《背影》在离别中深挖出“父子情深”的主题，而最触动人心底深处最柔软部位的动人点在于细节——行动不便的父亲过铁道爬月台为儿子买橘子的细节。而狄斯尼的《勇气》写爱国主题，而最令人震憾，最让人刻骨铭心的是细节——法国妇女因第一次救助美国兵以致丈夫立刻被枪杀，但当美国伞兵第二次求救时她仍毫不犹豫救助的细节——“她满脸苍白，泪眼模糊”，回答“哦，当然哦，快！”……这神态和言语细节的雕琢，让人物形象闪闪发光，让文章光芒四射。
当然，初中生学生作文“中等困境”的突围，需学生在日常写作训练中把以上各点逐一细细分解，长久训练，扎实进行写作实践练习，才能形成能力，从而完成“中等困境”之突围。
【参考文献】
[1]张雪琴.不良文风该休矣[J].语文天地2016（10）58-59
[2]潘苇航，潘新和.命题观重构：从“写生活”到 “写思想”[J].中学语文教学2016（7）68-72
近日统计初二年本班学生全县统考作文得分，情况如下：本次作文题目为《向目的地前进》，本题写作难度不大，学生有生活基础，易于入手，题目也有一定思想内涵。全班52人，总分60分，得分中等段（60%-85%，36分-51分）32人；低分段（60%以下，36分）12人，高分段（85%以上，51-60分）8人，特优生（95%及以上，57分）0人。
有感于以上结果，结合历次期中考、期末考和参加中考评卷经历，笔者发现近年来大多数的初中生考试作文得分呈现出“中等堆积”现象，且此种现象有愈发严重的危险，陷入“中等困境”，值得我们重视和思考。
中等困境，表现在学生作文得分多数堆积于“中等”附近，难区分出优劣差别的过多。学生的作文，达到一定水平：记叙写人记事，能顺利叙述，有观点情感态度；议论有观点见解，能说理例证。但是文章读来大多普通平淡，多数学生得分在于中等水平附近徘徊，且徘徊时间长，久难改变，更糟糕的是学生十分苦恼于自己屡次只能获得中等分数，却既不明白为什么总是处于中等分数段，更苦恼于不知道怎么突破“中等”，实现升级——陷入深重“中等困境”。
二、原因分析
大部分学生写作泛泛而谈，从内容主旨看，许多同学内容是：1. 选材陈旧，低幼化俚俗化，信手拈来人云亦云，编造套作拼凑堆砌，内容缺乏真情实感。例如，初二写的内容早在小学就已经写过，或者根据需要凭空臆想自己编造。2.对生活“贴”而不“近”，内容空泛，粗陋模糊。3. 有“言”无“思”，勉为其难，肤浅而论，没深刻思考体会，泛泛而写，不痛不痒。例如，初二写 “学习目的地是‘考好成绩，希望考试进步’，然后写了读书过程，最后写了考试结果。总之，多落入或“假” “空”、或“俗”、“旧”、或“浅”“薄”的旧窟。
从表达与形式看，许多文章：1.花言巧语、追求浮华，却空洞无物，没思想内涵，例如，罗列套写一些名人名言李白、杜甫、司马迁等的名句，就以为是有文采；2.言不及义，平淡无味；3.结构混乱，详略无序，一地鸡毛。
三、突围策举
前之明因，乃为对症下药。初中首先要学会写记叙文，故下面重点从记叙文角度探讨，议论性文章的探讨留给高中解决。
1.立标准，明方向
“船没有航行目标，任何方向的风都是逆风。”方向优先于努力。“中等困境”突围，学生首先要明确优秀作文的方向——“文质兼美”，包含“文”与“质”两方面。即新课标和中考作文评分标准要求的内容。新课标指出要注意“表达力求有创意，选择恰当的表达方式”；“构思立意，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”，“写记叙性文章，要表达意图明确”；“注重搜集素材”，“內容具体充实”，“能有自己的感受和认识”等，表达要“文从字顺，条理清晰，详略得当”。书写要“工整美观；内容选材，要有真情实感有真切体验”，主旨立意要“主题突出，新颖有自己的见解”等。故而，我们要先熟悉它们，后以其为目标和方向，不断努力，而且应平时长时间地不断反复训练，才能达到目标。
2.外塑形象
有“颜值”更能吸引人“多看一眼”，更有了进一步推为优秀作文的可能，“颜值”差了，好品质好内涵也会黯然失色，甚至“明珠暗投”。
（1）文面要“养眼”。书写与文面，影响印象分，考试甚至有时直接设置五分，应该重视。（2）标题要“吸睛”。包含大标题、小标题，首要 “扣题明晰”，还要精要地表明作者见解，要生动形象、新颖独特，在读者和评卷者面前，达到“亮点”的效果。（3）关键句要让人“一见钟情”。开头、结尾、总领、总结和过渡，是文章的关键处，要精美简洁，新颖独特，起四两拨千斤之效，能让人读之“一见钟情”。（4）文采要“迷人”。平时要积累好词佳句，要熟读巧用，反复锤炼语言，斟词酌句，巧用修辞等，文采斐然的文章自然魅力四射。（5）要言而有序，轮廓分明。文章要顺序明了，思路清晰，脉络清楚，标点规范。考试作文，常常可以除去首尾，中间三段，详略结合。这样，让人一目了然，自然易于突破高分。⑹要写之有法，曲折多姿。要不断尝试、用熟各种构思行文技巧，如欲扬先抑、一波三折、对比反差、反复突出、以小见大、托物言志、情景交融等技巧，以巧法显旨，自然能够更好突破“中等困境”。
3.内提素质
从文章的思想内容看，好文章必有以下亮点之一。
（1）应当是“我笔写我心”，有真实感，共鸣力。文章内容选材，应接“地气”，“贴近生活”，只有源于生活，文章才能生机无限。一切没有真切经历，无深切体验，道听途说未有深入思考和细致关注的素材，都不应入选。文章所写应是自己深以为意的，是因之“喜”或因之“厌”，因之“苦”或因之“乐”，欲“近之”或“避之”，欲“赞之”或“批之”的素材，是过“心”的各种人、事、物、景等，这样自然有真情实感，能引起共鸣。
具体上，内容可以从贴近家庭生活、贴近学校生活、贴近社会时代生活，三个方向入手寻找，平时要“广积粮”，注意观察积累。选择素材要注意以下两条原则，一是“熟”，选择体验最真切最熟悉的素材，二是“新”，选择自己“独有”的新颖素材，“人无我有，人有我新”，可初破“中等困境”。
（2）应当是“一文一焦点”，有深度，有情理。“艺术源于生活，却高于生活”，写作应当“贴近生活”并“指向思想”。应当力求不仅仅停于要求“贴近生活”限于“反映生活”。应开始往“写思想”发展。立意主旨应自出心裁，思考深刻。为记事而写事必然会陷入“中等困境”，仅停于贴近生活接“地气”还不够，还应该写出“大气和深度”。中华文化历来以“悲悯苍生疾苦”，心怀家国众生，以文载道，应反映人生哲理、社会规律。往这些方向深思挖掘构思立意，才能更有深度。
具体的思考角度和切入口上看，思考角度可以从空间角度横向拓展，由己及人，由我及他，由小见大，由浅见深等，挖掘素材背后包含的哲理或深情；可以从时间角度纵向联系，比对古今，串连前后，在时空比照中，揭示道理，突出情感，深化主旨。可从以下四点作为切入口，深入挖掘升华主旨：个人成长的体验，为人处世的哲理，亲友人际的深情，风景事物的情趣。对素材“深挖洞”，窥探其中蕴含的道理或感情，不能仅仅为记事而写事，浮于表面。如此，才能有独到的深度，突破“中等困境”。历史上名篇名作，无不如此，如范仲淹的《岳阳楼记》写岳阳楼阴晴的景色，迁客骚人的悲喜忧乐，若文章仅停于此，没有进一步深挖，无“心怀天下先忧后乐”的深刻主旨，那《岳阳楼记》早已被人废弃，哪有名言“先天下之忧而忧，而天下之乐而乐”流传千古？所以，欲突破“中等困境”，重点在“一文一焦点”，文章指向应从“写生活”到“写思想”。
（3）应是“下笔雕细节”，有具体处，有动人点。作文若缺少细节支撑，则会内容不具体，文章缺少动人点。如朱自清的《背影》在离别中深挖出“父子情深”的主题，而最触动人心底深处最柔软部位的动人点在于细节——行动不便的父亲过铁道爬月台为儿子买橘子的细节。而狄斯尼的《勇气》写爱国主题，而最令人震憾，最让人刻骨铭心的是细节——法国妇女因第一次救助美国兵以致丈夫立刻被枪杀，但当美国伞兵第二次求救时她仍毫不犹豫救助的细节——“她满脸苍白，泪眼模糊”，回答“哦，当然哦，快！”……这神态和言语细节的雕琢，让人物形象闪闪发光，让文章光芒四射。
当然，初中生学生作文“中等困境”的突围，需学生在日常写作训练中把以上各点逐一细细分解，长久训练，扎实进行写作实践练习，才能形成能力，从而完成“中等困境”之突围。
【参考文献】
[1]张雪琴.不良文风该休矣[J].语文天地2016（10）58-59
[2]潘苇航，潘新和.命题观重构：从“写生活”到 “写思想”[J].中学语文教学2016（7）68-72