论文部分内容阅读
【摘要】小学数学是学生学习的重要学科，所以其能否有效的开展对于学生今后的发展起着重要的作用。“数学味”主要是在教育教学中能够着重的培养学生的思维能力，丰富学生的数学素养。由于学科与学科之间都有着密切的联系，而数学作为一门比较重要的学科，所以学生在数学课上培养的思维也会促进学生提高各科的成绩。
【關键词】小学数学;“数学味”;学生发展
【正文】随着教育要求的不断改变，小学数学教学中融入各种因素，导致小学数学教学中“数学味”越来越浅，这不利于数学这一学科长久的发展，而且也是与培养学生的要求是想冲突的，所以让小学数学教学有“数学味”变得迫不及待。
一、当今小学数学的教学现状
学生不能联系所学知识。学生能否学好数学知识很大程度上与学生能否将所学知识联系成一个体系有很大的关系，但是事实证明学生这个能力具有很大的缺陷，导致学生学习只是像拼图一样一块一块的，但是却不能将拼块拼成一块，从而限制了小学数学教学“数学化”的进程。
学生不能独立思考解决问题。在教师上课的过程中几乎都是停留在讲的过程，没有空隙让学生思考本节课的学习内容，导致学生没有时间思考自己哪里不会，有的学生尽管知道自己哪里不会，但是没有机会提出来，然后由于时间问题，学生没有机会解决这个问题，从而降低学生的学习效果。
学生的数学知识比较短浅。学生在考试过程中取得的成绩很不理想，这是因为教师在教学中只是把讲解内容局限于课本上的简单的知识，没有深入的引导学生学习，导致学生学习的知识远远不能够满足学生发展的需要，这不利于学生的学习。
二、小学数学“数学化”的具体策略
2.1构建新知联系旧知
在数学教学中，教师不仅要给学生讲授知识，而且还需要给学生理顺学习思路，让学生能够将学习过的知识整合一个整体，因为小学生的思维还没有发育完全，还需要教师去引导完成这一任务，促进学生思维的完善。这就要求教师在教学的过程中要构建新知联系旧知的课堂体系，让小学数学教学有“数学味”。
例如在学习《角的分类》这一章节内容时，首先教师在课下备课的时候能够充分的了解本节课的学习内容，然后进行思考，思考哪些知识与本节课的知识有关系，然后将这些知识串联成一个体系，讲授给学生让学生深入的学习本节课的内容。由于在学角的分类之前学习过角度的测量，然后在本节课学习之前，教师能够准备导学案，然后将各种角给学生画在导学案上，然后带领学生一起量这些角，让学生给角度写上，然后总结这些角的特点，再引入本节课的学习内容角的分类，完善学生的学习思维，促进小学数学“数学化”的进程。
2.2课堂融入提问环节
在小学阶段，学生的数学知识正是增长的阶段，所以教师在课上讲授的部分知识很有可能听不懂，但是学生缺少提问的机会，导致学生尽管能够与前面的知识联系起来，但是存在问题的地方得不到解决，导致学生丧失学习兴趣，这不利于学生长久的发展。这就要求教师在课上讲授完知识以后就留有五分钟的时间让学生进行讨论，然后讨论结束以后就可以派一名学生将解决的问题给学生讲授一下，将没有解决的问题就提出来，大家一同解决，这样就培养了学生发现问题解决问题的能力，让小学数学更具有“数学化”。
2.3拓展学生数学知识
在小学数学教学的过程中，不难发现，课本上的知识很简单，也很容易理解，但是在考试的时候题就比较困难，学生做起来就感觉很困难，这就说明教师在课上时候讲授的内容是远远不够的，不能满足学生的学习需求，所以拓展学生的数学思维是提高小学数学教学的“数学味”的有效策略，但是还需要教师能够认真广泛的思考。
例如在学习《三角形的内角和》这一章节内容时，首先教师在课下的时间能够认真的预习本节课的学习内容，然后充分的查阅资料，可以是课外书，也可以是课外习题，然后在讲授完三角形内角和的特点以后，就让学生做一些有关于本节课知识的简单的习题，检验学生的学习效果，然后教师再引导学生进行深入的运用，比如说为什么生活中的衣服架是三角形的？然后让学生进行思考，教师对于学生思考的内容做出解释。这样就可以拓展学生学习的内容，从而促进小学数学教学变得更加“数学化”。
【结束语】“数学化”是打造小学数学课堂中的一个有效的因素，能够促进学生深入的学习数学，培养学生的数学思维，促进学生今后更好的发展。在小学数学课堂“数字化”的道路上还需要教育者不断的努力，教师在课下能够深入的挖掘小学数学知识，完善自己的教学手段。相信，小学数学教学的明天更加的辉煌。
【参考文献】
[1]秦彩艳.小学数学信息化教学研究[J].文理导航（下旬），2021（05）：20.
[2]林初生.小学数学课堂教学情境的创设[J].文理导航（下旬），2021（05）：21-22.
【關键词】小学数学;“数学味”;学生发展
【正文】随着教育要求的不断改变，小学数学教学中融入各种因素，导致小学数学教学中“数学味”越来越浅，这不利于数学这一学科长久的发展，而且也是与培养学生的要求是想冲突的，所以让小学数学教学有“数学味”变得迫不及待。
一、当今小学数学的教学现状
学生不能联系所学知识。学生能否学好数学知识很大程度上与学生能否将所学知识联系成一个体系有很大的关系，但是事实证明学生这个能力具有很大的缺陷，导致学生学习只是像拼图一样一块一块的，但是却不能将拼块拼成一块，从而限制了小学数学教学“数学化”的进程。
学生不能独立思考解决问题。在教师上课的过程中几乎都是停留在讲的过程，没有空隙让学生思考本节课的学习内容，导致学生没有时间思考自己哪里不会，有的学生尽管知道自己哪里不会，但是没有机会提出来，然后由于时间问题，学生没有机会解决这个问题，从而降低学生的学习效果。
学生的数学知识比较短浅。学生在考试过程中取得的成绩很不理想，这是因为教师在教学中只是把讲解内容局限于课本上的简单的知识，没有深入的引导学生学习，导致学生学习的知识远远不能够满足学生发展的需要，这不利于学生的学习。
二、小学数学“数学化”的具体策略
2.1构建新知联系旧知
在数学教学中，教师不仅要给学生讲授知识，而且还需要给学生理顺学习思路，让学生能够将学习过的知识整合一个整体，因为小学生的思维还没有发育完全，还需要教师去引导完成这一任务，促进学生思维的完善。这就要求教师在教学的过程中要构建新知联系旧知的课堂体系，让小学数学教学有“数学味”。
例如在学习《角的分类》这一章节内容时，首先教师在课下备课的时候能够充分的了解本节课的学习内容，然后进行思考，思考哪些知识与本节课的知识有关系，然后将这些知识串联成一个体系，讲授给学生让学生深入的学习本节课的内容。由于在学角的分类之前学习过角度的测量，然后在本节课学习之前，教师能够准备导学案，然后将各种角给学生画在导学案上，然后带领学生一起量这些角，让学生给角度写上，然后总结这些角的特点，再引入本节课的学习内容角的分类，完善学生的学习思维，促进小学数学“数学化”的进程。
2.2课堂融入提问环节
在小学阶段，学生的数学知识正是增长的阶段，所以教师在课上讲授的部分知识很有可能听不懂，但是学生缺少提问的机会，导致学生尽管能够与前面的知识联系起来，但是存在问题的地方得不到解决，导致学生丧失学习兴趣，这不利于学生长久的发展。这就要求教师在课上讲授完知识以后就留有五分钟的时间让学生进行讨论，然后讨论结束以后就可以派一名学生将解决的问题给学生讲授一下，将没有解决的问题就提出来，大家一同解决，这样就培养了学生发现问题解决问题的能力，让小学数学更具有“数学化”。
2.3拓展学生数学知识
在小学数学教学的过程中，不难发现，课本上的知识很简单，也很容易理解，但是在考试的时候题就比较困难，学生做起来就感觉很困难，这就说明教师在课上时候讲授的内容是远远不够的，不能满足学生的学习需求，所以拓展学生的数学思维是提高小学数学教学的“数学味”的有效策略，但是还需要教师能够认真广泛的思考。
例如在学习《三角形的内角和》这一章节内容时，首先教师在课下的时间能够认真的预习本节课的学习内容，然后充分的查阅资料，可以是课外书，也可以是课外习题，然后在讲授完三角形内角和的特点以后，就让学生做一些有关于本节课知识的简单的习题，检验学生的学习效果，然后教师再引导学生进行深入的运用，比如说为什么生活中的衣服架是三角形的？然后让学生进行思考，教师对于学生思考的内容做出解释。这样就可以拓展学生学习的内容，从而促进小学数学教学变得更加“数学化”。
【结束语】“数学化”是打造小学数学课堂中的一个有效的因素，能够促进学生深入的学习数学，培养学生的数学思维，促进学生今后更好的发展。在小学数学课堂“数字化”的道路上还需要教育者不断的努力，教师在课下能够深入的挖掘小学数学知识，完善自己的教学手段。相信，小学数学教学的明天更加的辉煌。
【参考文献】
[1]秦彩艳.小学数学信息化教学研究[J].文理导航（下旬），2021（05）：20.
[2]林初生.小学数学课堂教学情境的创设[J].文理导航（下旬），2021（05）：21-22.