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摘要：受先天素质与后天发展因素的影响，每个学生的认知、能力、个性等方面都存在差异，所以产生了学困生这一群体。在初中英语教学过程中，学困生不仅没有掌握英语学习的方法，还在一定程度上影响了整体教学的质量，因此，初中英语教师在教学的过程中就需要重视学困生的转化，要分析学困生形成的主要原因，采取有效的策略，帮助学困生走出困境。教师要遵循学困生的认知规律，激发他们的学习兴趣，寻求转化对策。本文就针对农村初中英语学困生的转化策略展开讨论。
关键词：农村初中英语;学困生转化
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着国际交流的日益频繁，英语的重要性越来越明显。近些年以来，英语教学在农村学校受到了重视。但是在实际的教学过程中，英语的词汇量逐渐增多，课程难度不断加深，学生对英语学习的兴趣也会随着难度的提高而降低。因此，初中生英语成绩两极分化情况越来越严重。初中是学生学习生涯中非常重要的阶段，决定着学生的未来发展。所以针对英语学习困难学生，需要家庭、学校、班级的帮助和支持。
一、农村初中英语学困生的成因
（一）学校方面的因素
农村地区的教育投入，同城市相比还存在教育经费不足的问题，由于教育经费缺乏，所以学校在现代化教学设备投入方面会出现很多不足，例如，教学软件、投影仪等。农村某些学校虽然有语音室，但在实际中往往会由于种种因素，使设备形同虚设。教学设备的不足，使学生失去了更多学习英语的机会。
（二）农村英语教师的教学水平有待提升
某些农村初中英语教师并不是英语专业的，有部分教师还是半路出家，因此来说，这部分教师的英语专业知识并没有非常扎实，教师的基本功较差，不能应用全英语开展课堂教学，加上并没有真正为学生传授知识的能力，所以就不能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而影响到学生的英语学习有效性。
（三）家庭因素也是产生学困生的重要原因
家庭教育在学生整个教育当中也占据了十分重要的作用，对学生的学习与成长都产生了很大的影响。研究发现，农村学困生往往面临相同或相似的家庭情况：父母忙于自己的工作，对孩子的学习没有予以足够的重视;没有为孩子提供良好的学习环境;某些家庭由于文化教育水平低，所以在教育孩子方面会出现不尽如人意，经常打骂孩子容易引起孩子的不健康心理。
二、农村初中英语学困生的转化策略
（一）增加课堂教学趣味性，引导学困生主动参与
初中英语教师在教学的过程中针对学困生的问题要通过有效地教学方法和策略来增加学生课堂学习的趣味性。在课堂教学的过程中，教师可以组织有趣的英语游戏，让那些学习成绩较差的学生也能够参与到英语学习当中。例如，在学习七年级上册 Lesson 16： Happy or Sad 这一课的时候，教师就可以和学生进行看图片猜情绪的游戏，通过不同人物表情的图片让学生说出表示情绪的一些常見的词汇，如 happy，angry，sad，excited等。这种游戏形式比较简单也很有趣，教师就可以以此为切入点引导学困生参与其中。除此之外。随着现代信息技术的不断发展和进步，初中英语教师在教学的过程中也可以利用多媒体教学手段来呈现英语知识，使整个课堂充满趣味性。这样，学生才能够带着兴趣去进行学习，这也能够有效地调动那些学困生也投入到英语学习当中。例如，在学习七年级上册 Lesson 46：Canada and the U.S. 的时候，教师为了增加学困生对于这一课主题的理解，在具体教学的过程中就可以用多媒体教学设备给学生播放关于加拿大和美国的基本情况介绍，通过直观的学习形式来增加课堂学习的趣味性。通过生动的图片和有趣的教学视频，就能够有效地激发其学生的学习兴趣，让他们在潜移默化的过程中能够学到更多的英语知识。教师在教学中还需要增加和学困生之间的对话交流。如，在学习七年级下册 Lesson28 ： how do I learn English？ 的时候，教师就可以结合学困生擅长的科目，询问学生“How do you learn math/Chinese/ P.E？”然后再询问他们“How can you do to learn English better？ ”通过问题的引导，让学生也能够主动去思考一下学习英语的好方法，让他们能够参与到讨论中，收获更多的东西。
（二）制订目标，逐步推进
很多学困生的学习目标是模糊的，他们缺少前进的方向，所以教师要为学困生设置清晰的目标，让他们找到努力的方向。如教师要为学困生制订分阶段的目标，让他们意识到学好英语非一朝一夕之功，而是要花费很多的时间去完成。如果学生意识不到这一点，三天打鱼，两天晒网，就难以完成目标。因此，在英语教学中，教师要依据学困生的认知基础分层提出问题，让学困生获得良好的学习体验，激发他们的内在潜能，提升他们学好英语的信心。同时，教师要设法让学困生参与目标的制订过程，让他们对学习目标产生清晰的认知，催生学习的愿望。学生认知水平是有差异的，学习目标的难度只有与学生的认知基础相匹配，才能收到良好的学习效果。对学困生而言，教师要合理把握难度，对他们提出稍低的要求，让学习目标贴近他们的最近发展区，让他们有效汲取知识。同时，教师要分阶段制订目标，采用由易到难、由简到繁的策略，分阶段推进学生的学习进程。教师还要为学生制订好短期目标和长期目标，并细化单元目标，将它拆分为一个个可以实现的知识点目标，通过前后知识点的关联逐步推进，提高学生学习的效率。
（三）指导学困生的英语学法，提高学习主动性
在初中英语教学过程中，很多学学困生学习英语较差主要是因为他们没有掌握正确的学习方法。因此，教师在教学的过程中就需要重视对学困生学习方法的指导，让他们能够有效地提高英语学习的效率，让他们能够主动地参与到英语学习当中。例如，很多学困生在记单词方面没有有效的方法，教师就可以引导学生去掌握一些好的单词记忆方法。可以引导学生把同类单词进行归类来记忆，如把表示国家名字的单词，Canada，China，Japan 等进行归类记忆，在归类的过程中教师引导学生发现词汇的规律，总结出大部分国家名都需要大写首字母的规律。教师还可以引导学生通过单词的构词法来记忆单词visiting，hometown，classroom，利用词根词缀来进行记忆 dislike，unhappy，headache 等词汇。同时，教师还可以引导学生通过造句的方式来巩固所学过的词汇。通过这种方法的引导，有效提高学困生单词记忆的实际效率。
综上所述，农村英语学困生的产生有个性差异因素、学校因素以及家庭因素的影响。教师在教学的过程中，就需要结合学困生的心理特点分析学困生形成的主要原因，采取有效的转化策略，激发他们的学习兴趣，分步推进教学目标，发掘他们的学习潜能，让他们不断挑战自我，获得成功。
参考文献
[1]吴宇华.农村初中英语学困生成因及教学策略研究[J].西部素质教育，2015（01）：93+92.
[2]孟昱辰.转化农村初中英语学困生的策略探析[J].文学界（理论版），2012（11）：356-357.
关键词：农村初中英语;学困生转化
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着国际交流的日益频繁，英语的重要性越来越明显。近些年以来，英语教学在农村学校受到了重视。但是在实际的教学过程中，英语的词汇量逐渐增多，课程难度不断加深，学生对英语学习的兴趣也会随着难度的提高而降低。因此，初中生英语成绩两极分化情况越来越严重。初中是学生学习生涯中非常重要的阶段，决定着学生的未来发展。所以针对英语学习困难学生，需要家庭、学校、班级的帮助和支持。
一、农村初中英语学困生的成因
（一）学校方面的因素
农村地区的教育投入，同城市相比还存在教育经费不足的问题，由于教育经费缺乏，所以学校在现代化教学设备投入方面会出现很多不足，例如，教学软件、投影仪等。农村某些学校虽然有语音室，但在实际中往往会由于种种因素，使设备形同虚设。教学设备的不足，使学生失去了更多学习英语的机会。
（二）农村英语教师的教学水平有待提升
某些农村初中英语教师并不是英语专业的，有部分教师还是半路出家，因此来说，这部分教师的英语专业知识并没有非常扎实，教师的基本功较差，不能应用全英语开展课堂教学，加上并没有真正为学生传授知识的能力，所以就不能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，进而影响到学生的英语学习有效性。
（三）家庭因素也是产生学困生的重要原因
家庭教育在学生整个教育当中也占据了十分重要的作用，对学生的学习与成长都产生了很大的影响。研究发现，农村学困生往往面临相同或相似的家庭情况：父母忙于自己的工作，对孩子的学习没有予以足够的重视;没有为孩子提供良好的学习环境;某些家庭由于文化教育水平低，所以在教育孩子方面会出现不尽如人意，经常打骂孩子容易引起孩子的不健康心理。
二、农村初中英语学困生的转化策略
（一）增加课堂教学趣味性，引导学困生主动参与
初中英语教师在教学的过程中针对学困生的问题要通过有效地教学方法和策略来增加学生课堂学习的趣味性。在课堂教学的过程中，教师可以组织有趣的英语游戏，让那些学习成绩较差的学生也能够参与到英语学习当中。例如，在学习七年级上册 Lesson 16： Happy or Sad 这一课的时候，教师就可以和学生进行看图片猜情绪的游戏，通过不同人物表情的图片让学生说出表示情绪的一些常見的词汇，如 happy，angry，sad，excited等。这种游戏形式比较简单也很有趣，教师就可以以此为切入点引导学困生参与其中。除此之外。随着现代信息技术的不断发展和进步，初中英语教师在教学的过程中也可以利用多媒体教学手段来呈现英语知识，使整个课堂充满趣味性。这样，学生才能够带着兴趣去进行学习，这也能够有效地调动那些学困生也投入到英语学习当中。例如，在学习七年级上册 Lesson 46：Canada and the U.S. 的时候，教师为了增加学困生对于这一课主题的理解，在具体教学的过程中就可以用多媒体教学设备给学生播放关于加拿大和美国的基本情况介绍，通过直观的学习形式来增加课堂学习的趣味性。通过生动的图片和有趣的教学视频，就能够有效地激发其学生的学习兴趣，让他们在潜移默化的过程中能够学到更多的英语知识。教师在教学中还需要增加和学困生之间的对话交流。如，在学习七年级下册 Lesson28 ： how do I learn English？ 的时候，教师就可以结合学困生擅长的科目，询问学生“How do you learn math/Chinese/ P.E？”然后再询问他们“How can you do to learn English better？ ”通过问题的引导，让学生也能够主动去思考一下学习英语的好方法，让他们能够参与到讨论中，收获更多的东西。
（二）制订目标，逐步推进
很多学困生的学习目标是模糊的，他们缺少前进的方向，所以教师要为学困生设置清晰的目标，让他们找到努力的方向。如教师要为学困生制订分阶段的目标，让他们意识到学好英语非一朝一夕之功，而是要花费很多的时间去完成。如果学生意识不到这一点，三天打鱼，两天晒网，就难以完成目标。因此，在英语教学中，教师要依据学困生的认知基础分层提出问题，让学困生获得良好的学习体验，激发他们的内在潜能，提升他们学好英语的信心。同时，教师要设法让学困生参与目标的制订过程，让他们对学习目标产生清晰的认知，催生学习的愿望。学生认知水平是有差异的，学习目标的难度只有与学生的认知基础相匹配，才能收到良好的学习效果。对学困生而言，教师要合理把握难度，对他们提出稍低的要求，让学习目标贴近他们的最近发展区，让他们有效汲取知识。同时，教师要分阶段制订目标，采用由易到难、由简到繁的策略，分阶段推进学生的学习进程。教师还要为学生制订好短期目标和长期目标，并细化单元目标，将它拆分为一个个可以实现的知识点目标，通过前后知识点的关联逐步推进，提高学生学习的效率。
（三）指导学困生的英语学法，提高学习主动性
在初中英语教学过程中，很多学学困生学习英语较差主要是因为他们没有掌握正确的学习方法。因此，教师在教学的过程中就需要重视对学困生学习方法的指导，让他们能够有效地提高英语学习的效率，让他们能够主动地参与到英语学习当中。例如，很多学困生在记单词方面没有有效的方法，教师就可以引导学生去掌握一些好的单词记忆方法。可以引导学生把同类单词进行归类来记忆，如把表示国家名字的单词，Canada，China，Japan 等进行归类记忆，在归类的过程中教师引导学生发现词汇的规律，总结出大部分国家名都需要大写首字母的规律。教师还可以引导学生通过单词的构词法来记忆单词visiting，hometown，classroom，利用词根词缀来进行记忆 dislike，unhappy，headache 等词汇。同时，教师还可以引导学生通过造句的方式来巩固所学过的词汇。通过这种方法的引导，有效提高学困生单词记忆的实际效率。
综上所述，农村英语学困生的产生有个性差异因素、学校因素以及家庭因素的影响。教师在教学的过程中，就需要结合学困生的心理特点分析学困生形成的主要原因，采取有效的转化策略，激发他们的学习兴趣，分步推进教学目标，发掘他们的学习潜能，让他们不断挑战自我，获得成功。
参考文献
[1]吴宇华.农村初中英语学困生成因及教学策略研究[J].西部素质教育，2015（01）：93+92.
[2]孟昱辰.转化农村初中英语学困生的策略探析[J].文学界（理论版），2012（11）：356-357.